試論音樂課程教學(xué)改革的“度”

南陽理工學(xué)院　王明璐

試論音樂課程教學(xué)改革的“度”

南陽理工學(xué)院王明璐

摘要：新課改的發(fā)布,為中國音樂教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的生命,在此背景之下,音樂課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)。改革的大致方向我們都已經(jīng)十分明確了,但是對于改革,仍有很多需要我們關(guān)注的事情,如何把握好改革的“度”,就是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要問題,只有適度的改革,才具有基本的可行性和實(shí)效性。因此,我們的改革必須朝著“隱形、簡略、開放”的方向發(fā)展,不應(yīng)再以傳統(tǒng)的“顯形、具體、封閉”的教學(xué)模式為主體進(jìn)行音樂課程的教學(xué)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們可以看到普遍存在的問題,即課堂氣氛不佳,學(xué)生無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),興致低下,缺乏活躍、輕松的課堂氛圍。針對這一問題,很多教師采取了很多措施,致力于打造一個有趣、開放的課堂,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,然而,有些教師由于過度追求課堂氛圍,卻忽略了學(xué)生的音樂感知能力培養(yǎng),這樣的結(jié)果并不是我們想要看到的,這與我們改革的初衷是相違背的。之所以會出現(xiàn)這種情況,正是因為部分教師在課程改革的認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差,對改革存在錯誤片面的理解,所以,我們需要把握好改革的“度”,讓改革真正發(fā)揮其實(shí)效。

關(guān)鍵詞：音樂；教育改革；把握；度

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0135-02

一、把握音樂教學(xué)過程與音樂教學(xué)目標(biāo)的“度”

音樂本身所具有的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)必須采用一種特殊的方式——體驗，即強(qiáng)調(diào)過程，過程即目的。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式仍然是我們俗稱的“填鴨式”，教師將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)定義為讓學(xué)生被動的接受知識，卻忽略了學(xué)生的主體性。教師說，學(xué)生聽，這種方法對學(xué)生培養(yǎng)對音樂的興趣很不利，忽略了學(xué)生對于美的感受性與創(chuàng)作性。新課改提出了要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與。在教學(xué)中要教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上音樂，把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。以往的音樂教學(xué)主要是以教唱為主，為了唱歌而學(xué)音樂，這種單調(diào)機(jī)械的教唱，不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，扼殺了學(xué)生的天性，使學(xué)生將音樂作為一個任務(wù)來完成，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)樂趣就會漸漸的反感甚至厭惡音樂學(xué)習(xí)，從而使音樂失去了它所特有的功能。更有甚者，則可能使本應(yīng)該成為開啟人類智慧、豐富個人情感、培養(yǎng)創(chuàng)造潛能的音樂活動課堂，變成“束縛人的牢籠”和“制造人的模具”[2]。

雖然我們強(qiáng)調(diào)“注重過程”，但這并不代表我們就此忽略了結(jié)果，過程的重要性是相對于結(jié)果來說的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，正是因為“本末倒置”，將這二者的地位進(jìn)行了錯誤的理解，所以，才會導(dǎo)致出現(xiàn)這種錯誤的教學(xué)模式。在音樂面前，任何語言都顯得蒼白無力，一切文字都無法準(zhǔn)確表達(dá)音樂的真諦。一個簡單的結(jié)果并不能夠代表我們對音樂的全情付出，因此，我們要看到過程的重要性，這也是新課標(biāo)的要求之一，過程往往比結(jié)果來的更重要。

在音樂教學(xué)中，要注重學(xué)生的參與，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，很多時候，我們說的再多，還不如讓學(xué)生親自來體會和感悟，尤其是對于音樂這門課程來說，音樂本身就是無法用言語來形容的，所以，它更需要學(xué)生親自去參與、體驗和收獲。在具體的教學(xué)過程中，我們就要充分考慮到學(xué)生的參與，比如說，在教學(xué)《國歌》這一課時，就可以組織一次戶外活動，帶領(lǐng)全體學(xué)生在晨曦時來到天安門廣場，等待五星紅旗緩緩升起，讓學(xué)生親自去感受那一份神圣和莊嚴(yán)。當(dāng)國旗升起時，國歌唱響，伴著晨曦的陽光，雄壯的歌聲，五星紅旗徐徐升起，每位學(xué)生都能被感染和震撼，此時，學(xué)生已經(jīng)對愛國主義有了更深層次的理解，這樣的一種經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我們不停的教唱和講解。[1]。應(yīng)該說，這樣一堂課是非常成功的，但是它卻無法按照傳統(tǒng)意義來劃分“教學(xué)過程”與“教學(xué)目標(biāo)”之間的界限，“進(jìn)行愛國主義教育”的教學(xué)目標(biāo)在過程當(dāng)中已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了。毫無疑問，這節(jié)課“度”的把握對于教師進(jìn)行課改的思路具有重要的借鑒意義。

二、把握“學(xué)科綜合”的“度”

各學(xué)科之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，作為教師，我們應(yīng)該有全局觀念，應(yīng)該有“學(xué)科綜合”的理念，一名優(yōu)秀的音樂教師就應(yīng)該要做到綜合學(xué)科，要汲取各學(xué)科的精華，融合與音樂課程之中，明確教學(xué)目的，把握課堂時間，有選擇性的進(jìn)行知識穿插。有這樣一節(jié)音樂課，教師要進(jìn)行歌曲《茉莉花》的教學(xué)，這位教師在教室內(nèi)放置了一盆茉莉花，先請學(xué)生上前聞一聞，所有的學(xué)生都聞到了茉莉花的清香，然后再泡一壺茉莉花茶，讓每一位學(xué)生都來品嘗，再讓學(xué)生回想古代，有哪些贊美茉莉花的詩句，在這一切做完之后，課堂時間所剩無幾，最后僅有的幾分鐘時間，大家齊唱一遍茉莉花，課程結(jié)束。[3]試問這樣一節(jié)音樂課是成功的嗎？毫無疑問，這堂課并不成功，雖然它融合了其他學(xué)科，達(dá)到了綜合學(xué)科的目標(biāo)，但是，它卻忽視了一點(diǎn)，這也是最重要的一點(diǎn)，這是一節(jié)音樂課，并不是生物科，也不是語文課，我們的教學(xué)目的是要學(xué)生感受音樂，并不是去體會“茉莉花”，所以對于如何綜合學(xué)科，也是一門學(xué)問，教師也應(yīng)該把握好這個“度”。

在以往的音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師非常注重音樂知識和技能的傳授，整個教學(xué)理論性過強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容非常枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，這也是學(xué)生不喜歡音樂課的一大原因。作為教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的改變這種狀態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的課堂積極性。

同樣的一節(jié)《茉莉花》的音樂教學(xué)課，接下來這一節(jié)課，就與之前的那堂課完全不一樣，由于教師的教學(xué)理念不同，方案設(shè)計不同，所以也得到了不同的教學(xué)效果。這位教師采取的是小組合作教學(xué)方式，運(yùn)用了對比教學(xué)法，以此來加深學(xué)生對《茉莉花》的理解和認(rèn)識。首先，教師將全班學(xué)生分為若干小組，各小組負(fù)責(zé)收集《茉莉花》的不同演唱版本，然后在課堂上，教師先將學(xué)生所搜集的資料收集起來，進(jìn)行整合，分門別類，最后通過比對不同的版本，來進(jìn)行分析教學(xué)。在對比分析的過程中，學(xué)生體會到了在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域下所產(chǎn)生的不同效果，使學(xué)生感受到不同音樂形式下的《茉莉花》所散發(fā)的不同風(fēng)格特點(diǎn)的芬芳[3]。這樣的一個過程，讓學(xué)生始終在感受和體會中學(xué)習(xí)音樂，這一節(jié)音樂課始終圍繞著音樂的主題進(jìn)行教學(xué)，以“音樂”為中心進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，把握住合理綜合的契機(jī)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計，進(jìn)一步體現(xiàn)了音樂教育的社會功能。

三、把握音樂知識技能與音樂表演的“度”

傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)大綱中多注重音樂知識的教授，而新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中多注重音樂情感的體驗、注重教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與

和音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，就必須注意把握音樂知識技能的傳授與音樂表演的“度”。

在音樂課教學(xué)中，教師要扮演好導(dǎo)演、演員和觀眾這三個角色，充分發(fā)揮音樂教師的示范、引導(dǎo)和研究指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生興致不高時，教師就要充當(dāng)演員和導(dǎo)演的角色，為學(xué)生進(jìn)行示范表演，調(diào)動學(xué)生的積極性；當(dāng)同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈時，教師就要扮演觀眾的角色，仔細(xì)的聆聽、欣賞學(xué)生的表演，并且給予正確的評價。

四、把握多媒體運(yùn)用的“度”

多媒體的運(yùn)用對于音樂教學(xué)來說，就像一把雙刃劍。多媒體技術(shù)目前已成為作為一種重要的教育手段，在音樂教學(xué)中隨處可見。多媒體技術(shù)的使用對教學(xué)有著很大的作用。首先，增長見識。在教學(xué)中，通過放映教學(xué)錄像帶或網(wǎng)絡(luò)視頻，把樂隊現(xiàn)場表演展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，這樣可是使同學(xué)們充分感受到演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風(fēng)格手勢、音樂的情感形象以及演員的服裝道具等表達(dá)。同時，能提高教學(xué)效果和質(zhì)量。將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，用PPT的形式表達(dá)出來，可以減少課堂上板書的時間，就能爭取更多的課堂時間來完成更多的教學(xué)任務(wù)。但是對于多媒體的運(yùn)用，我們不能過度的依賴，教師的講解還是十分必要的，我們要注重教師引導(dǎo)和多媒體作用的相統(tǒng)一，要把握好多媒體運(yùn)用的“度”。

有些教師過分依賴多媒體，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而“適得其反”。音樂教學(xué)中，有時候需要教師的領(lǐng)唱和講解，無論教學(xué)手段如何更新，學(xué)生獲取知識最重要的一個渠道，仍然是教師，教師在學(xué)生的心目中，占有無可替代的地位，學(xué)生一旦對教師的講解和表演產(chǎn)生佩服感和信任感，就能更有興趣學(xué)習(xí)音樂知識。而運(yùn)用多媒體展示的音樂在很大程度上已喪失了表演藝術(shù)的“即興性”和“現(xiàn)場感受性”[4]。此外，多媒體只是一個幫助學(xué)習(xí)的工具，不能解決所有的問題，并且不具備人的能動性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)課程需要，結(jié)合實(shí)際情況，合理、適度的安排好多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

五、把握教學(xué)表演的“度”

表演教學(xué)也是一種十分重要的教學(xué)手段，利用表演教學(xué)，能夠快速的拉近教師與學(xué)生的距離，并且通過角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解，能夠?qū)σ魳酚懈羁痰母形?。但是，表演教學(xué)法具有一定的局限性，只適用于低年級的音樂教學(xué)。比如說，《小豬睡覺》這一課，教師可以模仿模仿小豬的睡覺狀、扇耳朵狀，利用搖尾巴和拍肚子等動作引出這節(jié)課的主角，以肢體語言吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出課題。表演教學(xué)法對于中學(xué)生來說，顯得有些“幼稚”，所以我們需要把握好這個“度”，切忌生搬硬套。現(xiàn)代的中學(xué)生思想都比較成熟，他們所接觸的社會，能夠帶給他們很多新鮮的東西，所以他們的思維往往會比我們想象的要成熟，教師在具體教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡特征，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如果還是讓學(xué)生做一些膚淺幼稚的表演，只會讓學(xué)生感到荒唐可笑，并沒有真正的教育作用。所以，對于中學(xué)生的課堂表演，在內(nèi)容上就有選擇有一定深度、藝術(shù)性和思想性的東西。比如說，在欣賞歌劇《北風(fēng)吹》時，就可以安排其中的一段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如楊白勞、喜兒、大春、黃世仁等，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色表演，并有代表性地選唱人物的主題唱段。這樣一來，不僅能夠活躍氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，鍛煉了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

綜上所述，音樂課程教學(xué)的改革“度”的把握是關(guān)鍵。如果我們把握好了這個“度”，那么我們的改革將會取得巨大的成效，反之，如果我們沒有把握好這個“度“，那么音樂課程改革勢必會走向失敗。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.普通學(xué)校音樂課教學(xué)過程芻議[J].中國音樂學(xué)，2003（4）.

[2]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]衛(wèi)燕萍.課程改革中的沉思[J].中國音樂教育，2005（9）.

[4]劉達(dá)元.“教學(xué)案例”引發(fā)的思考[J].中國音樂教育，2005（8）.