小班幼兒區(qū)域活動中的同伴互動策略

靳岑 王銀蘋

摘 ? ?要： 同伴互動在幼兒社會化進程中具有重要作用。本研究通過分析60例小班幼兒在區(qū)域活動中的同伴互動事件，呈現(xiàn)其同伴互動策略展現(xiàn)的主題與目的，并討論小班幼兒同伴互動中策略選擇的影響因素，繼而為教師引導(dǎo)小班幼兒改進同伴互動策略提供建議。

關(guān)鍵詞： ?小班幼兒 ? ?區(qū)域活動 ? ?同伴互動策略

一、研究緣起

3-6歲是幼兒同伴關(guān)系建立與發(fā)展的重要階段。正是通過同伴互動，幼兒逐漸了解他人的想法與自己不同，慢慢學(xué)會尊重、溝通、合作、妥協(xié)。同伴互動在幼兒社會性發(fā)展中起著無可替代的作用。小班幼兒有同伴互動的意愿，同時積累了一定的人際互動經(jīng)驗，不過那些經(jīng)驗以親子互動居多，有時并不適用于同伴互動，加之小班幼兒認知水平有限，很難站在他人角度考慮問題，往往選擇不恰當?shù)牟呗砸鹜樽⒁饣蚣尤胪橛螒虻?，嚴重影響同伴互動質(zhì)量。故此，本研究以小班幼兒區(qū)域活動的同伴互動為切入點展開。之所以選擇研究區(qū)域活動中的同伴互動策略，是由于區(qū)域活動中的同伴互動相對比較集中與自由。特此說明，本文的同伴互動指小班幼兒在區(qū)域活動中的同伴互動;即本文研究范圍限定于區(qū)域活動背景之下，小班幼兒同伴互動策略的運用狀況。

本研究以麗水市某幼兒園小班的39名幼兒為研究對象，依照事件取樣法要求，在該班幼兒區(qū)域活動時采用自然觀察方法搜集資料。入園觀察時間持續(xù)兩個月，輔之以對教師的訪談，經(jīng)初步整理形成60例小班幼兒區(qū)域活動中同伴互動的過程記錄，并進行匯集分析，按照“互動主題”、“互動目的”、“具體表現(xiàn)”、“互動效果”的結(jié)構(gòu)框架進行編碼登錄，最后形成研究結(jié)果。下文將首先呈現(xiàn)小班幼兒同伴互動策略展現(xiàn)的主題與目的，繼而解析小班幼兒同伴互動策略選擇的影響因素，在此基礎(chǔ)上，為教師引導(dǎo)小班幼兒改進同伴互動策略提供具體化建議。

二、小班幼兒同伴互動策略展現(xiàn)的主題與目的

根據(jù)前人研究成果，以及筆者搜集到的60個同伴互動事件，本文把小班幼兒同伴互動呈現(xiàn)的主題歸納為七個方面：主動邀請、合作、言語協(xié)商、聯(lián)合、拒絕、攻擊、應(yīng)對攻擊。主動邀請、合作、言語協(xié)商是積極可取的同伴互動策略，能夠與同伴產(chǎn)生友好的互動;聯(lián)合、拒絕是中性的同伴互動策略，同伴間互動內(nèi)容與形式單一，處于平行游戲或聯(lián)合游戲水平;攻擊與應(yīng)對攻擊是消極的同伴互動策略，具體表現(xiàn)一方或雙方采取爭搶物品或言語威脅的方式解決同伴沖突。在此以筆者記述的其中一個同伴互動事件為例進行分析。

無聊的小雪

小雪插好自己的玩具之后，看著旁邊的同伴玩游戲又沒人理會自己覺得很無聊，便舉起手中的玩具向周圍幼兒喊道：“快看，我的陀螺。”旁邊兩個女孩正在玩商店的游戲，沒有理會她，其他三個男孩也在專心搭建自己的作品，沒有理會她。小雪把陀螺在桌子上用手轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去繼續(xù)說：“你們看，可以這樣轉(zhuǎn)。”仍然沒有得到回應(yīng)。小雪看看周圍的同伴，放下手中的陀螺，跑開了。

此案例中，小雪試圖引起同伴的注意，嘗試主動發(fā)起同伴互動，不過她一直選用中性的聯(lián)合策略，并沒有采取更為積極的言語協(xié)商或主動邀請策略，最終沒能達成與同伴一起游戲的目的，只得悻悻地跑開了。

在60例事件中，使用頻次最高同伴互動策略的是聯(lián)合（16次），接著為拒絕（14次）、攻擊（10次）和應(yīng)對攻擊（8次）、言語協(xié)商（5次）、主動邀請（4次），而使用頻次最低的同伴互動策略是合作（3次）?？傮w看來，小班幼兒在區(qū)域活動中較多使用聯(lián)合、拒絕一類的中性互動策略以維持現(xiàn)狀;又或者由于容易沖動，傾向于采取攻擊與應(yīng)對攻擊的消極互動策略試圖達到控制他人、讓他人順從自己意愿的目的。較少選用更為積極友好的言語協(xié)商策略、主動邀請策略和合作策略以吸引同伴注意，達成自己和他人交往的意愿。之所以如此，既與環(huán)境因素有關(guān)，又與幼兒的個人特征直接相關(guān)。

三、小班幼兒同伴互動策略擇選影響因素

（一）區(qū)域活動環(huán)境因素

1.活動區(qū)的空間

活動區(qū)的空間是影響同伴互動策略選擇的一個重要因素?；顒訁^(qū)空間的大小及位置安排都會影響同伴互動策略的選擇和運用。如挨近活動室主要通道的活動區(qū)中更容易出現(xiàn)高頻次的同伴互動，且幼兒大多采用聯(lián)合策略，而在空間狹小的活動區(qū)中幼兒更容易采用消極的同伴互動策略。

2.活動區(qū)的材料投放

活動區(qū)的材料是幼兒操作的對象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具。幼兒也會通過“材料”這一媒介實現(xiàn)與同伴的互動?；顒訁^(qū)中操作材料投放的數(shù)量與類別會影響同伴互動策略呈現(xiàn)的主題與頻次。首先，操作材料投放的多少影響不同互動主題的發(fā)生。當活動區(qū)域設(shè)備和游戲材料增多時，幼兒與同伴的互動就會減少，相對消極的互動策略的使用也會減少;當設(shè)備和游戲材料的數(shù)量減少的時候，幼兒之間的積極社會性互動增多，平行游戲增多，攻擊性的互動策略也會增多①。其次，材料的性質(zhì)是影響同伴互動策略的另一個重要因素。材料的性質(zhì)主要指材料的復(fù)雜性和新穎性。材料的數(shù)量為幼兒同伴互動提供了最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是幼兒同伴互動策略展現(xiàn)的主題能否按照符合社會及教師預(yù)想出現(xiàn)還要取決于材料的性質(zhì)。

3.活動區(qū)的心理環(huán)境

開放、寬松的心理環(huán)境能讓幼兒放松心情、積極樂觀，他們更樂意參與到區(qū)域活動中，不擔(dān)心被忽視或被拒絕，傾向于選擇更為積極主動的同伴互動策略，不僅能和同伴進行暢快的語言交流，甚至還能在多種同伴互動策略之間靈活轉(zhuǎn)換。

（二）幼兒的個人特征因素

1.幼兒的認知水平

通過觀察發(fā)現(xiàn)，認知水平比較高的幼兒往往采取積極的同伴互動策略，也能更好地通過運用同伴互動策略實現(xiàn)互動交往的意愿和目的;相比之下，那些認知水平比較低的幼兒往往采取求助的互動策略，向認知水平高的幼兒征求意見。觀察還發(fā)現(xiàn)，認知水平高的幼兒會較多地使用同伴互動策略中的合作策略。因此，幼兒的認知水平影響著同伴互動策略的選擇及同伴互動質(zhì)量。

2.幼兒的性別特征

同伴互動策略的選擇與幼兒的性別特征有關(guān)。區(qū)域活動中，女孩比較傾向于選用積極的互動策略或中性的互動策略，而男孩多采取攻擊性的互動策略。在幼兒與同伴的互動過程當中，受其心理發(fā)展水平的限制，一方面，他們難于使用恰當?shù)幕硬呗?，另一方面，女孩在互動過程當中比男孩更有持久性，是由于女孩比男孩能夠更好地運用互動策略，且更加投入同伴互動，不容易受其他幼兒的影響。

3.幼兒的行為特征

幼兒的行為特征是社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)。能夠運用積極互動策略和同伴交往的幼兒往往會受到歡迎，更容易被同伴接受，他發(fā)出的互動行為更容易被同伴接受。相反，不受歡迎的幼兒往往會采取消極的同伴互動策略。

四、教育建議

（一）挖掘環(huán)境與材料的隱性引導(dǎo)作用

環(huán)境和材料是不說話的老師，教師要充分利用環(huán)境和材料對幼兒的影響，引導(dǎo)幼兒在各活動區(qū)域內(nèi)運用多種策略與同伴互動。如教師可以將幼兒合作完成的優(yōu)秀作品進行拍照留念并展示在區(qū)角內(nèi)，讓幼兒知道多個人的創(chuàng)意要優(yōu)于一個人的想象，促使幼兒采用合作策略;或者將幼兒在沖突時毀壞的物品呈現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)，時刻提醒幼兒采取暴力方式解決問題只會帶來破壞性的后果，誰都無法繼續(xù)正常使用材料，從而促使幼兒使用言語協(xié)商等良性互動策略;在材料的擺放上，除了按類別擺放之外，教師可以在積木架上按“我是可以一起使用的”、“我是可以和別人交換的”具有指導(dǎo)作用的方式擺放材料。

（二）適時適量投放活動材料

區(qū)域內(nèi)材料的投放既要有助于活動區(qū)教育功能的實現(xiàn)，又要促進幼兒之間的互動，在材料投放上，并非“越豐富越好”、“數(shù)量越多越好”，有的時候，數(shù)量較少的材料反而能促發(fā)同伴互動。如兒童醫(yī)院只有一套“醫(yī)療設(shè)備”：聽診器、針筒、拍片設(shè)備，偉偉先使用聽診器給病人看病，然后將聽診器遞給龍龍使用，龍龍看偉偉給病人打完針之后說：“給我，我給小黃打一針，它發(fā)燒了。”②在整個過程中，雖然材料有限，但偉偉和龍龍有一種自覺的分工，這是幼兒進一步合作的基礎(chǔ)。因此在材料投放上，教師要及時觀察，靈活掌控。在數(shù)量上，考慮用不同類型的材料觸發(fā)幼兒的多種互動行為。在新材料投的放上，一定不要一次性投放過多，可供選擇的材料多了幼兒反而會無所適從，或者不易觸發(fā)同伴互動。應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，循序漸進地投放。這樣做，可以減少同伴沖突，促使幼兒運用以協(xié)商、合作為主題的良好互動策略。

（三）發(fā)揮教師的榜樣示范作用

幼兒通過感知、觀察與模仿一幕幕師師互動、師幼互動場景，潛移默化地習(xí)得人際互動策略。因此，教師一定要時刻注意自己的言行，只有教師在與人相處之時充分尊重他人，做到相互關(guān)愛、相互分享、相互合作，在他人有難時伸出援手，才能讓幼兒的心靈世界得到充分滋養(yǎng)，感受到愛與尊重的價值和力量，逐漸學(xué)會分享、協(xié)商與合作，甚至妥協(xié)，更自覺地采用積極的同伴互動策略。

注釋：

①劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：606.

②劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究[D].2007年南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

參考文獻：

[1]王振宇.兒童心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]宮山.中班幼兒建構(gòu)區(qū)活動同伴交往及培養(yǎng)策略的研究[D].2014年河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[4]馬慧明.角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)研究[D].2014年河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

通訊作者：靳岑