對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考

朱海月 李淑玲

摘 ? ?要： 小學(xué)班級(jí)管理方式方法是多種多樣的，其中確立班級(jí)目標(biāo)管理與進(jìn)行愛的教育是重要的方式方法，也是非常有效的方式方法，對(duì)此本文分別進(jìn)行闡述，希望同仁及專家雅正。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班級(jí) ? ?管理教育 ? ?目標(biāo) ? ?愛心

所謂的班級(jí)管理，就是根據(jù)班主任工作條例，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，制定相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的方式方法[1]。這是顯現(xiàn)的要求。但班級(jí)科學(xué)管理更重要的是體現(xiàn)隱性要求，即教師的言傳身教，對(duì)孩子進(jìn)行寬容教育、愛的教育及責(zé)任教育等，使孩子受到潛移默化的影響，從而健康成長(zhǎng)。因此小學(xué)班主任要放下“架子”，拉近與孩子們的距離，讓孩子們感到您是他們的貼心朋友，也就是說班主任首先做孩子們的朋友，然后才是孩子們的管理者、教育者，這才是智慧型班主任。同時(shí)讓孩子們看到班主任處理日常事務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出的聰慧之處，使孩子們意識(shí)到：向老師學(xué)的不僅是知識(shí)，還有處事為人態(tài)度，還有管理能力，等等。那么，小學(xué)班主任如何提高管理水平，使班級(jí)形成一個(gè)良好的班集體，讓孩子們體會(huì)到班級(jí)的溫馨，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。下面我談?wù)剬?duì)科學(xué)管理班級(jí)的思考與認(rèn)識(shí)。

一、顯現(xiàn)管理、教育的方法

（一）制定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

人必須有自己的夢(mèng)想才會(huì)有奮斗的動(dòng)力，班級(jí)也是如此，必須明確班級(jí)發(fā)展方向和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。因此管理中要結(jié)合每學(xué)期學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生共同明確班級(jí)整個(gè)奮斗目標(biāo)，并團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，從而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此我們可以從以下三方面入手。

1.事事落實(shí)到個(gè)人。小學(xué)生雖然年齡小，但班主任不能包辦代替，很多時(shí)候真的是勤快的班主任造就一群懶惰的學(xué)生;相反一個(gè)“懶惰”的班主任卻能培養(yǎng)出一批能干的學(xué)生[2]。這里說的“懶”并不是真的懶惰，而是指會(huì)講究一定策略方法的聰明教師。因此班級(jí)管理中要明確每位孩子在班級(jí)中的位置和責(zé)任，使孩子們體會(huì)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，所以他們具有不可替代性。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，就要使每一位學(xué)生在班級(jí)中找到合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體作貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員。對(duì)此班主任在班級(jí)管理中可以制定一套“事事有人干，人人有事干”的制度。包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務(wù)承包責(zé)任制度。在這種廣泛的參與過程中，使孩子們?cè)诩w中找到自己的“位置”，覺察到自己在班級(jí)的利益與作用所在，從而培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)。如今，我們班級(jí)所有設(shè)計(jì)也許不那么華麗，那么顯眼。但孩子們覺得很自豪，因?yàn)檫@些設(shè)計(jì)與創(chuàng)造都是孩子們?cè)诎喔刹繋ьI(lǐng)下自己做的。試想：這些在別人眼中并不顯眼的作品，在他們眼里卻是那么美好，因?yàn)槟鞘撬麄兊慕茏?，為此他們感到自豪，教育意義深遠(yuǎn)。

2.建立值日小老師制。按照孩子們學(xué)號(hào)的編排順序輪流擔(dān)當(dāng)值日小老師，班中事由值日小老師全權(quán)負(fù)責(zé)，常務(wù)班長(zhǎng)協(xié)助工作。值日班小老師負(fù)責(zé)檢查當(dāng)天衛(wèi)生、紀(jì)律，督促每一位同學(xué)做好自己的分內(nèi)事務(wù)，檢查班干部的工作情況。每天小老師要寫一篇工作日志，讓孩子們親歷班主任日?，嵥槌Ｒ?guī)工作，學(xué)會(huì)換位思考，更能理解老師的辛苦。從孩子們句句真切的話語中，我覺得他們真的是懂事了，這樣既能培養(yǎng)孩子們的自主管理能力，又能極大激發(fā)孩子們參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性，鍛煉他們的管理才能，促進(jìn)他們自主管理能力提高。

3.個(gè)人、小組積分制與獎(jiǎng)勵(lì)兌換。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”每次新接班，經(jīng)過一段時(shí)間了解，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、各科的學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)的狀態(tài)與表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)組織能力、后進(jìn)生、尖子生、特長(zhǎng)生等實(shí)際情況，劃分為幾個(gè)小組。這些小組人數(shù)相等，水平相當(dāng)，目的是形成積極向上、努力進(jìn)取的良好氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間磨合，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)權(quán)衡利弊，并做適當(dāng)微調(diào)，這是最細(xì)致的活，需要反復(fù)思量，仔細(xì)斟酌。每天各小組及個(gè)人的加減分情況都公布在黑板上，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫，大家監(jiān)督。每周小匯總，然后根據(jù)個(gè)人積分召開拍賣會(huì)，學(xué)生自主管理積極性特別高，每次到了拍賣會(huì)時(shí)間一個(gè)個(gè)那是相當(dāng)興奮，像過一個(gè)重要節(jié)日一樣，而且每次拍賣會(huì)后孩子們的日記篇篇都相當(dāng)精彩。每月大匯總，分?jǐn)?shù)最高小組有機(jī)會(huì)參與抽獎(jiǎng)，更讓學(xué)生興奮到了極點(diǎn)，效果非常不錯(cuò)。（獎(jiǎng)勵(lì)形式要多樣經(jīng)常變換，始終保持新鮮感、神秘感。）

（二）充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與，共同教育。

做好班主任工作，離不開家長(zhǎng)的密切配合和家校結(jié)合，班主任與家長(zhǎng)的良好關(guān)系是建立在相互尊重、相互信任和理解的基礎(chǔ)上的，只有得到家長(zhǎng)的支持與配合，才能使班主任工作得心應(yīng)手，達(dá)到共同教育的目的[2]。

1.認(rèn)真準(zhǔn)備每次家長(zhǎng)會(huì)，精心設(shè)計(jì)每一次家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容與形式，讓家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)保持新鮮感、神秘感與期待，拒絕告狀式家長(zhǎng)會(huì)。具體做法體現(xiàn)在以下方面。

一是寫信式家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)孩子特點(diǎn)可以專門給每位家長(zhǎng)用心寫一封信，既有表揚(yáng)又有建議，家長(zhǎng)們能更全面了解孩子，也挺感激我這種做法。

二是學(xué)習(xí)式家長(zhǎng)會(huì)。邀請(qǐng)我校有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老教師及教育成功的家長(zhǎng)還有我們班級(jí)科任教師進(jìn)行交流，一方面讓家長(zhǎng)學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)，另一方面讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解學(xué)生表現(xiàn)。

三是交流式家長(zhǎng)會(huì)。采用茶話會(huì)方式，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行座談，讓家長(zhǎng)少了一份拘束感。

四是親子式家長(zhǎng)會(huì)。主要是家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子更多一份了解，拉近彼此間距離。

五是觀摩式家長(zhǎng)會(huì)。讓家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，用一堂課展示，讓家長(zhǎng)看到孩子平時(shí)的表現(xiàn)，又或者讓家長(zhǎng)觀摩孩子們自己主持的班隊(duì)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解得更全面。

每次我班開完家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)普遍反映很有趣，很喜歡這種家長(zhǎng)會(huì)，科任教師反映我班家長(zhǎng)會(huì)召開完效果比較顯著持久。

2.抓住機(jī)會(huì)刻意提醒，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到孩子的好壞絕大部分取決于家庭教育，教師只起輔助作用。在這過程中可以適當(dāng)刺激一下家長(zhǎng)思想的轉(zhuǎn)變，如突發(fā)一次表彰喜報(bào)，或發(fā)一些先進(jìn)資訊，上傳一些高質(zhì)量的生活教育視頻短片等，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的意識(shí)，增強(qiáng)教育自覺性。

二、隱性管理、教育的方法

每一個(gè)班級(jí)都存在不同程度的學(xué)生。有父母親文化程度高、家庭生活較富裕但學(xué)習(xí)成績(jī)平平的;有父母親文化程度低、生活窮困反而學(xué)習(xí)成績(jī)很好的;有各種條件都好但學(xué)習(xí)、思想都落后的，有學(xué)習(xí)成績(jī)好，但不求進(jìn)步的。面對(duì)各種形形色色的學(xué)生。小學(xué)班主任在采取顯現(xiàn)管理教育方法的同時(shí)，不免采用隱性管理、教育方法，使班級(jí)管理取得事半功倍的效果。隱性方法主要體現(xiàn)在“愛”及愛的方式方面。

首先，愛孩子要大方。給孩子的愛要根據(jù)他們的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。針對(duì)那些嬌生慣養(yǎng)、蠻橫不講理的孩子應(yīng)給予嚴(yán)父般的愛;針對(duì)那些自卑感較強(qiáng)、各種方面都跟不上的孩子應(yīng)給予慈母般的愛。不論哪種類型孩子都需要愛，班主任要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，合理分配。愛是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力、頑強(qiáng)生存的基礎(chǔ)。有一次看到一個(gè)人去給玉米施肥，他給長(zhǎng)得粗壯的玉米多施肥，那些生長(zhǎng)在貧瘠土地上又黃又矮又瘦的玉米就不管，不給施肥。我想不管長(zhǎng)得粗壯還是瘦黃矮小都應(yīng)該施肥，給瘦黃矮小的玉米施肥也一定會(huì)長(zhǎng)得粗壯，結(jié)出果實(shí)。如果用那個(gè)人的態(tài)度對(duì)待孩子們，結(jié)果可想而知。孩子們和玉米一樣需要愛和關(guān)心，哪怕只是一個(gè)問候、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能讓學(xué)生感受到它的力量。愛是一種高級(jí)營養(yǎng)，能使一顆小樹苗長(zhǎng)成經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的大樹。

其次，愛孩子要有不同方式。批評(píng)是愛的一種特殊表現(xiàn)形式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有某種不良行為習(xí)慣應(yīng)該立即制止，并進(jìn)行必要批評(píng)教育，使他們向好的方面發(fā)展。要是發(fā)現(xiàn)孩子有不良動(dòng)機(jī)及行為視而不見、不管不問，則促使他們向更糟糕方向發(fā)展，那就害了孩子們，是誤人子弟。當(dāng)然表揚(yáng)同樣是一種愛。有些同學(xué)的思想行為有向好的方面發(fā)展的跡象并拿行動(dòng)表示時(shí)應(yīng)該給予肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，他們就會(huì)更加下定決心做得更好?？梢娕u(píng)和表揚(yáng)是兩種不同的愛，都是一種特殊的愛。

最后，愛孩子要適可而止、公平公正。給予孩子的關(guān)愛要適度，過分關(guān)愛會(huì)使他的思想渙散。如有些同學(xué)遇到某種困難，教師或班主任只能為他想辦法出謀劃策，不能每一個(gè)細(xì)節(jié)都親自出馬幫他解決[3]。只有這樣，孩子們才得到鍛煉。時(shí)間長(zhǎng)了意志會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)克服困難，知難而進(jìn)，迎難而上。但是如果對(duì)部分孩子的困難不聞不問、漠不關(guān)心，他們就產(chǎn)生消極心理，對(duì)教師反感。而對(duì)一部分學(xué)生的一些小難題則關(guān)心得無微不至，這部分孩子不愿接受反而加深對(duì)教師的厭倦心理?？傊?，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛要一視同仁，不偏向好生、“差生”，學(xué)生才愿意接近，對(duì)教師感到無限敬佩。

事實(shí)證明，善于愛學(xué)生是班主任工作取得成功的一種重要且有效的方法。因此小學(xué)班主任要把愛撒滿學(xué)校、撒滿課堂，撒滿孩子之間，讓孩子們?cè)趷鄣那橐庵畜w會(huì)班主任的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓孩子們?cè)跐鉂獾膼垡庵蝎@得成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪艷.小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青年教師.學(xué)術(shù)版，2004（1）.

[2]吳克友.家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的再認(rèn)識(shí)淺談[J].小學(xué)班主任.教研版，2009（2）.

[3]李浩.走出愛的誤區(qū)[J].吉林教育.教研版，2010（2）.