高中語文語法知識教學(xué)得失談

戴慧君

摘 ? ?要： 語文學(xué)科的工具性不可忽略，高中語法教學(xué)作為一個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻長期處在一個尷尬的境地，沒有得到應(yīng)有重視。高中語文教師要改變現(xiàn)有觀念，合理改進(jìn)語法教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂實(shí)踐中更好地完成語法教學(xué)這個教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高中語法 ? ?語法知識 ? ?教學(xué)方法

高中語法教學(xué)行至今天，面臨一個較為尷尬的局面：從教材編排，教師授課到學(xué)生學(xué)習(xí)，都不夠重視，造成語法教學(xué)各個環(huán)節(jié)脫節(jié)，但高中語文教學(xué)又無法脫離語法知識，矛盾隨之產(chǎn)生，教學(xué)陷入迷茫。由于初中語法知識早已作為非考試知識，因此教師跟隨“教改”走，語法知識就成為盲點(diǎn)，很多學(xué)生最基本的語法知識沒有掌握，語法知識的缺失繼而影響高中課程的學(xué)習(xí)，范圍較廣，許多知識點(diǎn)無法點(diǎn)透，學(xué)生無法真正理解。如何在現(xiàn)在的語法教學(xué)中，分析得失，尋找突破口，使語法教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文，成為一個值得思考和探索的問題。

筆者在剛接手高一班級時做過調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為自己對語法似懂非懂，掌握不夠;這個數(shù)據(jù)里面又有17%的學(xué)生甚至連最簡單的“主、謂、賓”都不了解。這些語法知識薄弱的同學(xué)對涉及語法的病句修改一頭霧水，劃分不了層次，更別說文言文了。針對這些現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為要做好以下方面的轉(zhuǎn)變。

一、不再淡化處理，強(qiáng)化學(xué)生語法意識

在早此時候的語文課改中提出的“加強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解能力”[1]等改革方案所引發(fā)的關(guān)于“淡化語法教育”的爭論已經(jīng)持續(xù)較長一段時間，甚至出現(xiàn)由“淡”到“棄”的局面。之所以會這樣，主要是因為《考綱》這根“指揮棒”在發(fā)揮作用，高考翻譯當(dāng)中的“句意”分的提法模棱兩可，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中把握不好“度”，對于語法要如何教，教到何種程度，平時如何檢驗語法教學(xué)效果等問題，教師沒有明確方向，舉棋不定。還有一個重要原因是，語法教學(xué)在有些教師和學(xué)生眼中屬于“高投入，低產(chǎn)出”的教學(xué)模塊，大量時間精力投入，繁雜不堪卻很難在答卷中有明顯提高。這使得一部分老師和學(xué)生對語法知識模塊望而卻步。針對這個問題，筆者在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)翻譯必須遵循“字字落實(shí)”的翻譯原則，將答案中的句意分轉(zhuǎn)化成得分點(diǎn)，要求學(xué)生在看文言文的時候，忽略答題要求，全盤理解。這樣做的好處是，學(xué)生開始重視一些原來忽視了的語法現(xiàn)象，比如《項羽之死》中的“項王軍壁垓下”，學(xué)生在翻譯的時候，結(jié)合以前教過的《鴻門宴》中的“沛公軍霸上”的軍是理解成“駐軍”，更缺乏思考能力的同學(xué)很容易把兩個軍字理解成一樣的意思，倉促之下把原句中的“壁”忽略了。在要求他們劃分這句的句子成分之后，學(xué)生才找到問題所在?！绊椡踯姟笔侵髡Z，“壁”才是名詞活用為動詞，原句省略了垓下這個地點(diǎn)前的介詞“于”，補(bǔ)充上去之后，發(fā)現(xiàn)這些還涉及介賓結(jié)構(gòu)后置的倒裝。這樣的教學(xué)實(shí)例在書中非常多，每次都強(qiáng)調(diào)后，學(xué)生也練就了一雙“火眼金睛”，一眼能發(fā)現(xiàn)句中的語法現(xiàn)象，這樣堅持下來，學(xué)生不僅語法學(xué)好了，而且對文言文的興趣更濃厚了，文言文這個模塊的成績有了明顯提高。

另外，語文教材和考試內(nèi)容也是其中一個原因，翻遍語文課本，內(nèi)容本身基本不直接涉及語法。文言虛詞不再以選擇題的形式考后，試卷當(dāng)中就沒有了直接專門針對語法的題目，這就讓教師和學(xué)生有了語法教學(xué)不重要的錯覺，但事實(shí)是語法知識在語文教學(xué)的中無處不在，考點(diǎn)也是暗扣在題目當(dāng)中。因此，語法教學(xué)的淡化處理也會付出相應(yīng)代價，其結(jié)果就是學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，由“點(diǎn)”輻射到“面”，學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力與解題能力都受到很大影響，這不得不讓我們思考，語法教學(xué)的淡化是否“矯枉過正”了。任何問題脫離了實(shí)際情況去談都是不全面的，語法教學(xué)淡化引起的一系列問題不能輕視。雖然這涉及方方面面的問題，但一線語文教師在平時的教學(xué)中就要調(diào)整方向，自己不能“輕視”語法，教師要花心思將“隱形的語法考點(diǎn)”挖掘出來，還原課本，展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重視語法，學(xué)會運(yùn)用語法知識。

二、打破初、高中的語法教學(xué)的隔閡，實(shí)現(xiàn)有效鏈接

筆者教過一年初中語文，初中語文教學(xué)也有自己的方向和特點(diǎn)，教授的重點(diǎn)基本都放在如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章或詩詞的情感，比較重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的過程體驗，但扎扎實(shí)實(shí)地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法比較少，比如學(xué)生可能比較容易理解文章內(nèi)容，這種體驗式的東西對他們而言難度不會很大，但真正要深入字詞，分析句子語法時能力就顯得不足。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段時，接觸到要求更高的文言文或者詞句分析時，開始覺得難度加大，學(xué)得比較吃力。相對的高中的語文教師也是按照高中的教學(xué)要求上課，高中課本也沒有設(shè)立專門的語法學(xué)習(xí)章節(jié)，并且絕大多數(shù)教師并不了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)情況，總以為這些語法知識在初中就應(yīng)當(dāng)掌握了，只是涉及地方會提及，也很少花大量時間系統(tǒng)地教，于是兩頭都忽視了，沒有有效銜接。這就需要語文老師轉(zhuǎn)變觀念，本著“一盤棋”的觀念，以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，在初中階段進(jìn)行適當(dāng)講解。高中教師在全面講文言文之前先做好語法的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，筆者就是在每年的高一教學(xué)前，先花幾個課時的時間，從基本的成分講起，把語法知識講清講透，并把語法知識會在病句和文言文中出現(xiàn)的考點(diǎn)和考查方式交代清楚。解決基礎(chǔ)再開始講課文，“磨刀不誤砍柴工”，多年下來發(fā)現(xiàn)效果比較好。

三、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)效

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師已經(jīng)意識到語法教學(xué)的重要性，但提起如何在課堂上讓學(xué)生很好地掌握語法知識，如何讓學(xué)生愿意鉆研語法，就變得很困惑。講語法知識，往往留給大家的印象就是枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂反應(yīng)較慢，難有互動，教師教得辛苦，效果卻不顯著。這主要是因為我們在教學(xué)方法上存在不足，以往都是“滿堂灌”，教師不停地向?qū)W生傳授知識，卻沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，自己摸索，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生舉一反三的能力，使得學(xué)生可能掌握了知識，沒有掌握方法，碰到?jīng)]教過的題目解決不了，學(xué)生能力沒有實(shí)際提高。筆者在教《荊軻刺秦王》這篇課文時，一開始打算自己講，但發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容長，語法多且復(fù)雜，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在課前設(shè)置了學(xué)習(xí)小組，將課堂任務(wù)按段落分配到小組中，通過小組討論整合再形成答案，板書出來。學(xué)生對課本里面的“定語后置”、“狀語后置”等語法現(xiàn)象找得很全面，課堂氣氛很好。這樣做既能減輕任務(wù)量又能增強(qiáng)他們的競爭意識，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會合作和積累。另外，組以組之間，我也讓他們互相設(shè)置難題，拷問對方，這樣既能強(qiáng)化知識點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性空前高漲。

另一個不足之處在于，以往講語法都單純教授語法知識，在學(xué)生眼里，艱深難懂，教師很少將語法知識聯(lián)系生活來講，這樣，語法教學(xué)就被“架”在一個高而空的位置上。學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)語法知識的妙處和用處，缺乏興趣，語法教學(xué)當(dāng)然就很難取得好的效果。有時為加深學(xué)生的印象，我在講文言文時，將難懂的句子轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生活中非常好理解的現(xiàn)代漢語的句子，學(xué)生一對比，一目了然。除此之外，我還設(shè)置一些小練習(xí)考查學(xué)生，比如讓學(xué)生用文言文形式寫一個請假條，提出要包含哪些句式。學(xué)生覺得很新穎，很快就動手，自己造句，其樂無窮，交上來的請假條我挑比較好的板書出來，也把有問題的拿出來，讓學(xué)生自己做小老師，動手改，這樣，他們很容易記住大家犯過的語法錯誤，對學(xué)習(xí)語法不再排斥。

等學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的興趣，就要解決“用”的問題，也就是舉一反三的能力。往往有學(xué)生說，我知道這個是倒裝就是沒把它倒裝過來。這時別著急責(zé)怪學(xué)生，老師要做到讓他們學(xué)會使用這些知識點(diǎn)。筆者會設(shè)一個課堂前五分鐘提問環(huán)節(jié)，我向?qū)W生發(fā)問，經(jīng)常我會故意說錯，讓學(xué)生找。也會在知識積累上和他們一起努力，制作一些班級教材，學(xué)生和老師一起收集資料補(bǔ)充，定期更改，考查。久而久之，學(xué)生記的東西越來越多，用起來得心應(yīng)手。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”[2]?，F(xiàn)階段，我們要把目光放在如何搞好語法教學(xué)上，而不是要不要重視語法教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)很好地回答了這個問題。因此，我們不能忽視語法教學(xué)，應(yīng)該將語法教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要方面抓，使學(xué)生能較好地掌握語法知識的基本規(guī)律，提高學(xué)生解決問題的能力，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走近新課程與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]董耀會，主編.當(dāng)代教育教學(xué)文論[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社，2001.