中國(guó)學(xué)校體育角色問題審視及原因認(rèn)知

許　婕　趙　均　王芳平

(江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

中國(guó)學(xué)校體育角色問題審視及原因認(rèn)知

許婕趙均王芳平

(江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要:基于中國(guó)學(xué)校體育實(shí)施成效一直不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，依據(jù)角色理論審視中國(guó)學(xué)校體育，發(fā)現(xiàn)其在角色扮演過程中存在角色錯(cuò)位、角色龐雜和角色距離的問題，進(jìn)而從角色理論的角度分析造成中國(guó)學(xué)校體育角色問題的主要原因有：角色期望分化、角色認(rèn)知誤差和角色實(shí)踐落差。且學(xué)校體育角色問題和原因之間有著相互對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，角色認(rèn)知誤差使角色錯(cuò)位成為可能，角色期望泛化使角色龐雜現(xiàn)象呈現(xiàn)，角色實(shí)踐落差造就了角色距離的現(xiàn)實(shí)。因此，從矯正學(xué)校體育角色問題的原因，便是解決學(xué)校體育角色問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:角色理論；學(xué)校體育；問題；原因

近幾年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果的不容樂觀，讓學(xué)校體育備受關(guān)注。但學(xué)生體質(zhì)狀況與學(xué)校體育到底有多少聯(lián)系？學(xué)校體育是否就該對(duì)現(xiàn)狀引咎其職？為什么學(xué)校體育備受關(guān)注和重視的同時(shí)，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果還是事與愿違？基于此，學(xué)校體育研究者們開始重新思索“學(xué)校體育是什么、干什么和怎么干”，提出新的指導(dǎo)思想，試行體育教學(xué)改革，嘗試新的學(xué)校體育工作評(píng)價(jià)方法和反饋機(jī)制。但是學(xué)校體育似乎還是沒有做到讓人滿意的地步。那么學(xué)校體育問題何在？是什么原因?qū)е铝诉@些問題解決未果？

本文嘗試從社會(huì)學(xué)角色理論的視角，將學(xué)校體育視為具有一定關(guān)系體系的社會(huì)結(jié)構(gòu)，扮演著一定的社會(huì)角色，分析當(dāng)代學(xué)校體育的客觀存在性和人的主觀操作性之間的矛盾：學(xué)校體育角色期望泛化、認(rèn)知誤差和實(shí)踐落差，及由此導(dǎo)致的學(xué)校體育角色錯(cuò)位、龐雜和距離等問題。

1中國(guó)學(xué)校體育角色問題分析

不同的社會(huì)主體有著不同的社會(huì)關(guān)系體系，在一系列的關(guān)系體系中，其扮演的角色不是單一的，而是每個(gè)社會(huì)主體都有自己的角色集，因此，在其角色扮演過程常常會(huì)出現(xiàn)不同的問題。依據(jù)角色理論審視和分析中國(guó)學(xué)校體育，發(fā)現(xiàn)其在角色扮演過程中也存在著一定問題。本文主要從角色錯(cuò)位、角色龐雜和角色距離三個(gè)角色扮演中最為普遍的現(xiàn)象分析中國(guó)學(xué)校體育角色問題。

1.1　中國(guó)學(xué)校體育的角色錯(cuò)位

角色錯(cuò)位是指某主體所扮演的角色與其身份地位不符，未表現(xiàn)出其角色應(yīng)有的行為模式和行為規(guī)范。中國(guó)學(xué)校體育在發(fā)展過程中，其角色錯(cuò)位的主要表現(xiàn)是學(xué)校體育對(duì)其本位和價(jià)值認(rèn)知的不時(shí)偏離。

1.1.1中國(guó)學(xué)校體育“鐘擺式”的本位認(rèn)知和行動(dòng)本位的“舉步不前”

首先，學(xué)校體育認(rèn)識(shí)本位成“鐘擺式搖擺”：長(zhǎng)期以來，教育和體育中都存在著“人本位”和“社會(huì)本位”的較量。人本位論認(rèn)為：教育的職能在于讓人的本能得到完善和最理想的發(fā)展，不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展。社會(huì)本位論則認(rèn)為：教育要滿足社會(huì)需要，教育的終極目的是培養(yǎng)“公民”。[1]在我國(guó)不同的歷史時(shí)期，曾不同程度地要求教育和體育為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，在特殊的歷史時(shí)期，還曾出現(xiàn)了極端現(xiàn)象。當(dāng)下人們逐漸認(rèn)為“教育是直接為人本身服務(wù)的”。[2]教育、體育以“人”為前提，因此“人本位”無可厚非，但關(guān)系的普遍性決定了學(xué)校體育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能。在教育和學(xué)校體育越來越高的“以人為本”的呼聲中，“社會(huì)本位”也是時(shí)起時(shí)落。這種“本位”認(rèn)識(shí)的搖擺，模糊了“人本位”和“社會(huì)本位”的界限和關(guān)系，沒有充分認(rèn)識(shí)和利用在教育和學(xué)校體育中“人本位”是必須，“社會(huì)本位”是必然的特性，即以 “社會(huì)本位”為主導(dǎo)，必須的“人本位”勢(shì)必會(huì)被弱化，但反之以 “人本位”為主導(dǎo)，必然的“社會(huì)本位”必然會(huì)被強(qiáng)化，因此，依附“人本位”而自然而然地達(dá)到強(qiáng)化“社會(huì)本位”的本位認(rèn)知，即會(huì)滿足學(xué)校體育在角色扮演中實(shí)現(xiàn)“人”的需要，也能實(shí)現(xiàn)“社會(huì)”的需要，這是利益權(quán)衡和先后實(shí)現(xiàn)的問題，但中國(guó)學(xué)校體育的本位認(rèn)知卻還在“人”和“社會(huì)”之間沒有固定距離的搖擺。

其次，學(xué)校體育行動(dòng)本位的舉步不前：學(xué)校體育同時(shí)對(duì)人進(jìn)行“物質(zhì)性”和“精神性”的改造，“物質(zhì)性”與人的“生理活動(dòng)”相對(duì)，“精神性”與人的“心理活動(dòng)”相對(duì)?！拔镔|(zhì)性”改造和“生理性”變化是學(xué)校體育工具性的功效，具體化的實(shí)踐?！熬裥浴备脑旌汀靶睦硇浴弊兓菍W(xué)校體育方法性的功效，認(rèn)識(shí)性的實(shí)踐。學(xué)校體育應(yīng)同時(shí)解決學(xué)生關(guān)于體育認(rèn)識(shí)論和方法論的問題，而非僅僅工具性的實(shí)踐。因?yàn)椤敖】怠焙汀绑w質(zhì)”都是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的概念，不會(huì)因?yàn)槿魏喂ぞ咝缘膶?shí)踐而一勞永逸的獲得，所以學(xué)校體育不單是追求“增強(qiáng)體質(zhì)”和“健康第一”這些物質(zhì)層面的改造，同時(shí)要從實(shí)踐和發(fā)展層面上，讓學(xué)生認(rèn)知體育對(duì)自身發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，使他們具備運(yùn)用體育手段進(jìn)行鍛煉的能力。[3]目前，學(xué)校體育更為重視工具性功效和具體化的實(shí)踐，忽視學(xué)校體育的方法性功效和認(rèn)識(shí)性實(shí)踐，即只“授之以魚”而未“授之以漁”。

1.1.2學(xué)校體育實(shí)然價(jià)值和應(yīng)然價(jià)值間的矛盾

體育價(jià)值是“體育的功能(效用)與人類需要之間的滿足與被滿足的一種主客體關(guān)系，是體育滿足人們需要的一種關(guān)系屬性?！盵4]體育的應(yīng)然價(jià)值是指體育在本質(zhì)狀態(tài)下對(duì)人需要的滿足。應(yīng)然的體育價(jià)值是“人們關(guān)于體育的價(jià)值目標(biāo)，是人們關(guān)于體育的價(jià)值理想?！盵5]體育的實(shí)然價(jià)值是指體育“現(xiàn)實(shí)”狀態(tài)下對(duì)人需要的滿足。事物都應(yīng)在應(yīng)然價(jià)值狀態(tài)下存在,但實(shí)然價(jià)值是人對(duì)事物功能的主觀選取，是對(duì)應(yīng)然價(jià)值的重新設(shè)計(jì)，因此，實(shí)然價(jià)值很難或者根本沒有達(dá)到應(yīng)然價(jià)值的水準(zhǔn)。就學(xué)校體育而言，一方面它是社會(huì)中的客觀存在，具有自我適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀屬性，具有應(yīng)然價(jià)值，另一方面,它的實(shí)施主體和作用對(duì)象是人，有一定的主觀被操縱性,從而產(chǎn)生實(shí)然價(jià)值。兩種價(jià)值取向會(huì)因?yàn)槠淇陀^存在性和主觀被操縱性產(chǎn)生矛盾，矛盾間的張力決定了學(xué)校體育對(duì)“社會(huì)”和“人”發(fā)展趨向的一致性，張力越小，一致性越強(qiáng)，學(xué)校體育的實(shí)然價(jià)值更易趨向于社會(huì)和人發(fā)展的一致性，實(shí)然價(jià)值就更接近應(yīng)然價(jià)值，反之則亦然。加之在“必然王國(guó)”中的學(xué)校體育價(jià)值的是多元化的，造成價(jià)值取向彼此沖突、相互抵觸、甚至是難以調(diào)和。但“體育作為一個(gè)不同文化共同體的存在又不可能沒有內(nèi)在的價(jià)值一致性。這種一致性是保持體育運(yùn)動(dòng)自身完整性所必需的。因此我們努力實(shí)現(xiàn)多元的統(tǒng)一和主導(dǎo)價(jià)值的確立。尋求具有普適性的價(jià)值?！盵5]普適性價(jià)值也許是對(duì)多元化矛盾價(jià)值取向的調(diào)和，這個(gè)普適性標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)然價(jià)值，因此學(xué)校體育要充分認(rèn)識(shí)其應(yīng)然價(jià)值，以不斷接近應(yīng)然價(jià)值的狀態(tài)下尋求發(fā)展，從而不斷克服因“人為”造成的兩者間的現(xiàn)實(shí)沖突。

1.2　中國(guó)學(xué)校體育的角色龐雜

學(xué)校體育作為社會(huì)結(jié)構(gòu)之一，它的關(guān)系體系是多元化的，角色扮演也是多重化的，如果學(xué)校體育在多重角色扮演中沒有理清主次，則可能會(huì)導(dǎo)致角色龐雜不清，這主要表現(xiàn)在學(xué)校體育思想和功能兩個(gè)方面。

1.2.1學(xué)校體育思想的頻變與多元

自現(xiàn)代學(xué)校體育在中國(guó)萌起，主流的學(xué)校體育思想不時(shí)變更，從建國(guó)前的“軍國(guó)民體育思想”、“自然主義體育思想”，到建國(guó)后的“三基教育體育思想”、“體質(zhì)教育思想”、“快樂體育思想”、“成功體育思想”，再到現(xiàn)階段的“素質(zhì)教育思想”、“終身體育思想”和“健康第一”等。學(xué)校體育思想直接影響著學(xué)校體育目標(biāo)的擇取，從而間接影響著學(xué)校體育的具體實(shí)施。但考究歷史便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育很難實(shí)現(xiàn)思想上和實(shí)踐上同步轉(zhuǎn)變，歷史證明，學(xué)校體育思想先于具體實(shí)施，例如，軍國(guó)民體育被否定時(shí)，學(xué)校體育的內(nèi)容依然是兵士體操。所以當(dāng)學(xué)校體育處于思想變動(dòng)時(shí)期，多種思想可能重疊存在，學(xué)校體育角色也必然不是單一的。目前學(xué)校體育倡導(dǎo)素質(zhì)教育、終身體育、健康第一等思想，學(xué)校體育的目標(biāo)和任務(wù)不斷多元化。因此頻變的學(xué)校體育思想導(dǎo)致了學(xué)校體育角色也不斷變換，學(xué)校體育角色繁多也不可避免。

1.2.2學(xué)校體育功能的挖掘與延伸

因?qū)W校體育是教育和體育下的交叉學(xué)科，兼具教育和體育的功能，能夠?qū)θ诉M(jìn)行“物質(zhì)性”和“精神性”改造，所以功能廣泛且龐大。而且我們還在不停地對(duì)學(xué)校體育功能進(jìn)行挖掘和延伸，研究也由宏觀逐漸向中觀、微觀轉(zhuǎn)化。在這一過程中，也出現(xiàn)了一些偏差，很多關(guān)于學(xué)校體育功能的挖掘也已經(jīng)超出了其基本功能和直接功能范圍，如學(xué)校體育萬能論、學(xué)校體育的“生命”功能等，這樣“無限制地?cái)U(kuò)大學(xué)校體育功能領(lǐng)域和影響程度就必然降低學(xué)校體育的真正作用，沖淡乃至完全淹沒學(xué)校體育的基本功能和直接功能。”[6]因此對(duì)學(xué)校體育新功能的竭力追求，使學(xué)校體育的目標(biāo)眾多，角色龐雜也不可避免。

1.3　中國(guó)學(xué)校體育的角色距離

角色距離是指社會(huì)賦予某種角色的規(guī)范與角色扮演者的實(shí)際表現(xiàn)之間存在的差距。角色距離是中國(guó)學(xué)校體育目前最為突出的問題。我們強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”，但學(xué)生身體素質(zhì)連續(xù)下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)校體育貌似總是無法完成在改善學(xué)生體質(zhì)問題上它該負(fù)的責(zé)任；我們呼吁“健康第一”，但稍有“含量”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)和稍有強(qiáng)度的身體素質(zhì)練習(xí)幾乎已從體育課上銷聲匿跡；我們追求素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育讓學(xué)校體育從小學(xué)開始就不斷為其他課程讓道；我們倡導(dǎo)終生體育，但只是“授之以魚”讓多數(shù)學(xué)生一出校門幾乎與體育絕交。學(xué)校體育角色扮演的現(xiàn)實(shí)成果與我們的期然之間存在著實(shí)實(shí)在在的距離。

2中國(guó)學(xué)校體育角色問題原因探討

依據(jù)角色理論分析上述學(xué)校體育角色問題發(fā)現(xiàn)，不同角色問題的出現(xiàn)，都對(duì)應(yīng)著不同的原因，有理論層面的，也有實(shí)施操作方面的，其中主要包括學(xué)校體育角色期望的分化、角色認(rèn)知誤差及角色實(shí)踐落差等。

2.1　中國(guó)學(xué)校體育角色認(rèn)知的誤差

角色認(rèn)知是指角色扮演主體對(duì)其外界關(guān)系群體對(duì)其不同類型角色期望的領(lǐng)悟。角色認(rèn)知是聯(lián)接角色期望和角色實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。因某些限制，我國(guó)學(xué)校角色認(rèn)識(shí)存在誤差，是角色錯(cuò)位的直接原因。

首先，人的“有限理性”和“有限權(quán)性”限定了政策制定者的學(xué)校體育角色認(rèn)知?！坝邢蘩硇浴笔侵福盒袨槿怂@得的信息、知識(shí)與能力都是有限的，由于信息的不完備性、認(rèn)知的局限性以及決策情境的不確定性和復(fù)雜性，行為人所能夠考慮的方案也是有限的，未必能做出效用最大化的決策。[7]中國(guó)學(xué)校體育政策制定者也會(huì)因有限的知識(shí)、計(jì)算能力、預(yù)見力及有限的價(jià)值取向等其“有限理性”而制約學(xué)校體育政策的完備性、選擇性和時(shí)效性，所以學(xué)校體育政策只是可能“滿意”標(biāo)準(zhǔn)而不是最優(yōu)化的方案。另一方面，“人”的有限權(quán)限性使體育政策和法規(guī)只是利益相關(guān)者把自己的利益要求表達(dá)給政策制定主體，再由政策制定主體依據(jù)自身利益的需求，對(duì)相關(guān)利益關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。[8]因此，政策制定者兼具“有限理性”和“有限權(quán)性”的雙重限定，從而影響了其對(duì)學(xué)校體育角色的認(rèn)知。

其次，政策的“共性”和理論研究的“個(gè)性”影響了學(xué)校體育研究者的學(xué)校體育角色認(rèn)知。雖然理論研究進(jìn)程中，不停地追求結(jié)論統(tǒng)一，但如果一門學(xué)科理論研究達(dá)到了完全的統(tǒng)一，那么這門學(xué)科的研究就到了終點(diǎn)。因此，理論研究者具有釋放“個(gè)性”特征，來自不同學(xué)派的理論有著不同的觀點(diǎn)和立論基礎(chǔ)，只有研究者對(duì)同一問題各有己見，百家爭(zhēng)鳴，理論才有不斷接近“共性”的可能。然而，政策實(shí)際是對(duì)相關(guān)利益者的利益訴求進(jìn)行協(xié)調(diào)分配的結(jié)果，是“共性”體現(xiàn)，所以理論研究 “個(gè)性”和政策“共性”之間存在矛盾，從而影響了理論研究者的學(xué)校體育角色認(rèn)知。[9]

2.2　中國(guó)學(xué)校體育角色期望的分化

角色期望是指社會(huì)、組織、團(tuán)體、他人對(duì)扮演者的角色期待和要求。角色期望分化是指社會(huì)中不同層面或不同主體對(duì)角色期望的不一致。學(xué)校體育在其角色扮演中不同社會(huì)主體對(duì)其角色期望也有所不同。經(jīng)濟(jì)方面，中國(guó)經(jīng)濟(jì)本應(yīng)為學(xué)校體育和群體體育服務(wù)的義務(wù)卻被競(jìng)技體育所侵奪，學(xué)校體育甚至被要求迎合和服務(wù)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；政治方面，“在這個(gè)全球化時(shí)代體育教育和運(yùn)動(dòng)可作為縮小發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家差距的強(qiáng)有力的工具”，[10]因此，學(xué)校體育無法獨(dú)立于政治之外；文化方面，在人們確立“體育是一種文化現(xiàn)象、文化活動(dòng)”時(shí)[11]，學(xué)校體育便擔(dān)任起體育文化和教育文化的傳承重任；國(guó)家層面，《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)體育法》都賦予了學(xué)校體育培養(yǎng)國(guó)家“公民”的義務(wù)和責(zé)任；個(gè)人層面，學(xué)校被公認(rèn)為是保持或者增進(jìn)學(xué)生健康的責(zé)任者。因此，多重角色期望讓學(xué)校體育在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中應(yīng)接不暇，角色期望的分化，影響著學(xué)校體育角色的擇取，角色龐雜便在角色期望分化下衍生。

2.3　中國(guó)學(xué)校體育角色實(shí)踐的落差

角色實(shí)踐的落差是指賦予角色與實(shí)施扮演角色之間存在的差距。學(xué)校體育的實(shí)施者是人，尤其學(xué)校體育的具體的實(shí)施者直接決定著學(xué)校體育角色的實(shí)現(xiàn)程度。可以角色實(shí)踐落差是角色距離出現(xiàn)的主要原因。

首先，學(xué)校管理者的“有心無力”和“有力無心”使學(xué)校體育實(shí)踐落差成為可能，“無心無力”使其成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校管理層對(duì)學(xué)校體育的關(guān)注和支持程度，直接決定著的學(xué)校體育的開展和實(shí)施。但學(xué)校管理層對(duì)學(xué)校體育不是“有心無力”就是“有力無心”，更甚至是“無心無力”，因此，缺乏學(xué)校管理者支持的學(xué)校體育發(fā)展的訴求無門。

其次，體育教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)責(zé)任加劇了學(xué)校體育角色實(shí)踐落差。體育教師是學(xué)校體育實(shí)施效果最具有影響力和掌控權(quán)的一層，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前中國(guó)學(xué)校教育的評(píng)估機(jī)制使學(xué)校體育不能獲得相應(yīng)的學(xué)科地位，從而嚴(yán)重影響了體育教師的工作態(tài)度和積極性；同時(shí)，體育教師的教學(xué)成果又影響著其自身的學(xué)科地位，矛盾的循環(huán)，一定程度上影響著體育教師的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)水平，從而加劇了學(xué)校體育角色的實(shí)踐落差。

另外，經(jīng)費(fèi)投入和硬件配備是學(xué)校角色實(shí)踐的瓶頸。中國(guó)的體育體制和教育體制，造就了學(xué)校體育這個(gè)“破落戶”。雖然國(guó)家有著明確的教育經(jīng)費(fèi)的支出預(yù)算，但試問中國(guó)多少學(xué)校是按標(biāo)準(zhǔn)配備的？但學(xué)校體育硬件配備不單純是資金投入能直接解決的問題。要解決的是“人”的理念。沒有理念，即使有大量資金投入到學(xué)校體育，也會(huì)被層層“有理由”的“二次分配”，學(xué)校體育分到的只是殘羹冷炙，怎能沒有角色實(shí)踐的落差？

2.4　中國(guó)學(xué)校體育角色問題及原因關(guān)系梳理

如圖1所示，在上述學(xué)校體育角色問題和原因之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

圖1　中國(guó)學(xué)校體育角色問題及原因關(guān)系圖

角色認(rèn)知誤差是角色錯(cuò)位的根本原因。學(xué)校體育的角色認(rèn)知的外在形態(tài)是學(xué)校體育政策、思想和研究理論，這些理論層面的認(rèn)知直接決定了學(xué)校體育本位所在，因此角色認(rèn)知誤差的矯正是糾正學(xué)校體育角色錯(cuò)位的根本所在。

角色期望泛化是學(xué)校體育角色龐雜的主要原因。這主要表現(xiàn)在學(xué)校體育肩負(fù)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)校等各個(gè)社會(huì)群體的角色期望，因此，尋求學(xué)校體育同時(shí)滿足國(guó)家需求、社會(huì)需要和人的需求的“有限平衡”，是解決角色龐雜的關(guān)鍵。但這一有限平衡的實(shí)現(xiàn)最終依賴于合理的學(xué)校體育角色認(rèn)知。

角色實(shí)踐落差是角色距離出現(xiàn)的直接原因。這主要表現(xiàn)在學(xué)校體育基層管理、學(xué)校體育教師及硬件設(shè)施等方面，落實(shí)基礎(chǔ)管理和教學(xué)工作實(shí)施是縮短角色距離最為直接有效的方式，但都必須需要以正確的角色認(rèn)知和角色期望為前提[12]。

3結(jié)論

3.1依據(jù)角色理論，中國(guó)學(xué)校體育目前主要存在角色錯(cuò)位、角色龐雜及角色距離等問題。角色錯(cuò)位主要表現(xiàn)在學(xué)校體育的本位認(rèn)知的鐘擺式“搖擺”、行動(dòng)本位的“舉步不前”， 及價(jià)值認(rèn)知中實(shí)然價(jià)值和應(yīng)然價(jià)值間矛盾；角色龐雜主要表現(xiàn)在學(xué)校體育思想的頻變和學(xué)校體育功能的挖掘和延伸；角色距離主要表現(xiàn)在學(xué)校體育目標(biāo)和成果、實(shí)施和成效的差異。

3.2依據(jù)角色理論，中國(guó)學(xué)校體育問題的主要原因有角色認(rèn)識(shí)誤差、角色期望分化及角色實(shí)踐落差。人的“有限性”、理論研究和政策制定特征的迥異使學(xué)校體育角色認(rèn)知有誤差，角色認(rèn)知誤差是學(xué)校體育角色錯(cuò)位的根本原因；學(xué)校體育社會(huì)關(guān)系體系的多面化使其角色期望的分化，角色期望的分化造成了學(xué)校體育角色的龐雜；學(xué)校體育實(shí)施者，主要有學(xué)校體育管理者、學(xué)校體育教師等，造成了學(xué)校體育角色落差，表現(xiàn)出的問題即是學(xué)校體育角色距離。

3.3從角色認(rèn)知、角色期望、角色實(shí)踐等方面矯正中國(guó)學(xué)校體育角色問題，是解決中國(guó)學(xué)校體育角色錯(cuò)位、角色龐雜及角色距離的根本，角色認(rèn)知是指從政策上確立學(xué)校體育發(fā)展自身發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的一致性，角色期望是指要在經(jīng)濟(jì)政治、文化等方面尋求與學(xué)校體育本位統(tǒng)一。角色實(shí)踐是指從學(xué)校體育管理、體育教師、硬件設(shè)施等方面落實(shí)學(xué)校體育發(fā)展。

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?學(xué)校體育

The Problems and Causes of School Physical Education in China from the Perspective of Role Theory

XU Jie， ZHAO Jun， WANG Fang-ping

(PE Dept of Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003,China)

Abstract：Based on the reality that the Chinese school physical education implementation has always been not as good as we expected，using the methods of literature, the article mainly studied the primary problems of School Physical Education in China from the Perspective of Role, which are role dislocation, role complexity, and role distance. And then to discuss the causes for these problems, which are role expectation, role cognition，and role practice. And there are a logic relation between the problems and causes. The role cognition causes the mighty of role dislocation, role expectation leads to the role expectation, and role practice results in role distance. So correcting the reasons is the key solution to the problem of school physical education in China.

Key words：Role Theory; School Physical Education; Problem

中圖分類號(hào):G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-1365(2015)06-0052-05

作者簡(jiǎn)介：許婕(1982-)，女，講師，博士，研究方向：體育教育。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(13BTY035)；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2014SJD736)。

收稿日期：*2015-08-08； 修回日期：2015-09-21