高校健美操教師教學(xué)技能評價指標體系的構(gòu)建

宋 君，張雪瑩，陳立華

(大連民族大學(xué) 體育教學(xué)研究部，遼寧 大連116605)

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，對體育教師的教學(xué)技能與評價也提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)的課堂主體，對教師所要求具備的教學(xué)技能已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求［1］。教學(xué)技能是教學(xué)活動順利開展，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為的必要條件，體育教師教學(xué)技能水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

健美操作為一門新興的運動項目，在高校體育教學(xué)中開展的很普及，其獨特的健身屬性、健身價值和運動參與方式深受大學(xué)生的喜愛，并逐漸演化成為當前高校體育教學(xué)中最為熱門的項目之一［3］。運動項目的廣泛開展，離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能力水平直接關(guān)乎到學(xué)校健美操課程的實施效果。因此，對健美操教師的教學(xué)技能相應(yīng)有了更高的要求［4］。但是，根據(jù)研究分析，學(xué)者們多傾向于健美操教學(xué)、訓(xùn)練和運動競賽，對高校健美操教師教學(xué)技能的研究匱乏，健美操專業(yè)教師教學(xué)技能評價重視不夠，對健美操教師的教學(xué)能力缺乏一個科學(xué)合理的評價模式。這是本課題所要解決的關(guān)鍵性技術(shù)問題，也是研究的理論和應(yīng)用價值所在。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以高校健美操教師教學(xué)技能評價為研究對象，希望能構(gòu)建出一套科學(xué)合理的高校健美操教師教學(xué)技能評價指標體系，為高校健美操教師教學(xué)技能的合理評價和有效監(jiān)控提供技術(shù)支持。

2.研究方法

(1)文獻資料法。通過中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫查閱了目前國內(nèi)外有關(guān)健美操教學(xué)、體育教師教學(xué)技能、教學(xué)技能評價方面的文獻資料，并對所搜集的文獻資料進行了分類統(tǒng)計與學(xué)習(xí)。

(2)德爾菲法。為構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)技能評價指標體系，對國家民委系統(tǒng)內(nèi)高校具備高級職稱、且在健美操教學(xué)研究方面較有影響的專家學(xué)者進行了訪談，讓專家對本研究所列舉的健美操教師的教學(xué)技能情況進行評價，以做出指標的篩選、增加、剔除等方面的工作，提高研究的科學(xué)性和評價指標體系的有效性。具體的操作程序:首先建立健美操教師教學(xué)技能評價預(yù)測小組，確定調(diào)查專家，設(shè)計專家調(diào)查表;然后組織三輪的調(diào)查實施，第一輪，征詢表的內(nèi)容為:說明要求、提供相關(guān)的背景材料、第一輪征詢的相關(guān)問題;第二輪，對第一輪征詢意見進行匯總處理，提供第一輪的征詢意見分布，第二輪的征詢問題和請求陳述理由的問題;第三輪，把第二輪征詢匯總處理結(jié)果和意見分布提供給專家，然后由專家對材料進行補充，并說明補充的理由，同時，提供第三輪征詢的問題。最后，得出德爾菲法調(diào)查的預(yù)測結(jié)果。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法。對專家調(diào)查的數(shù)據(jù)借助SPSS17.0 軟件和EXCEL2003 軟件進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.高校健美操教師教學(xué)技能評價指標的篩選依據(jù)

目前國內(nèi)對于健美操教師教學(xué)技能評價指標的研究文獻很少，體育教師所具備的一般技能與健美操教師所具備的一般技能具有相似性，而在特殊專業(yè)技能方面有著一定的差異性。因此，在對健美操教師教學(xué)技能評價指標篩選過程中，要根據(jù)健美操運動項目特點和教師應(yīng)當具備的一些基本技能、特殊技能進行分類統(tǒng)計，并根據(jù)指標篩選的科學(xué)性、綜合全面性、代表性以及實用簡易性的基本原則來展開，這樣選出來的評價指標才合理、有力、有據(jù)。

2.初選指標的確認

初選指標的確認主要借助兩個途徑:首先，運用德爾菲法，征詢專家意見。具體措施是，首先通過設(shè)計開放式調(diào)查問卷，初步征詢專家對高校健美操教師需要具備的教學(xué)技能進行指標篩選;其次，作者通過閱讀大量的文獻資料，搜集有關(guān)體育教師教學(xué)技能評價的有關(guān)指標，本文根據(jù)健美操科學(xué)專項特征，對所搜集的指標進行重新命名。最終確定了高校健教師教學(xué)技能評價指標的初選結(jié)果，見表1:共涉及52 項指標。當然，對于本次調(diào)查所篩選出的指標與高校健美操教師教學(xué)技能評價之間的關(guān)聯(lián)度或者是重要性程度如何，還需要對初選指標展開專家二次篩選。

3.專家二次篩選

專家二次篩選過程:首先根據(jù)初選指標確定《高校健美操專業(yè)教師教學(xué)技能評價指標調(diào)查問卷》;然后通過德爾菲法選擇該研究領(lǐng)域的專家20 名對本次調(diào)查初選指標的重要性程度進行評判，依據(jù)和標準為:非常重要=5 分，比較重要=4分，一般重要=3 分，不重要=2 分，非常不重要=1 分［5］。為了彌補初選指標過程中存在的漏洞或不足，允許專家對調(diào)查條目進行增加或修改。把50 名專家的調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，先計算出52個指標的專家得分之和，然后計算出每個指標的平均得分值。對于重要性程度不高的一些指標進行剔除(即:得分結(jié)果小于3 的剔除)，最后得出高校健美操教師教學(xué)技能評價指標的專家二次篩選結(jié)果。見表2:52 項評價指標中，所要剔除的指標，也就是與健美操教師教學(xué)技能評價關(guān)聯(lián)度較小的指標共計14 項，得出高校健美操教師教學(xué)技能評價指標的二次篩選結(jié)果為38 項指標。

4.專家三次篩選

經(jīng)過前兩輪的指標篩選，剩余的38 項指標可以看成是評價高校健美操教師教學(xué)技能的重要依據(jù)。但是以上38 項指標數(shù)據(jù)信息較多，不適于展開對這些數(shù)據(jù)信息的分析工作，為了更加清晰地認識這些指標數(shù)據(jù)信息，對這些信息再進行專家第三次篩選，以便對這些指標進行重新歸類，進一步提煉出高校健美操專業(yè)教師教學(xué)技能評價的一級指標。根據(jù)專家意見，對高校健美操教師一級、二級評價指標的篩選結(jié)果見表3，至此高校健美操教師課堂教學(xué)技能評價指標體系模型形成。在模型中，共涉及7 項一級評價指標，包括:語言講解技能(5 項)、教案設(shè)計技能(5 項)、動作示范技能(5 項)、課堂組織管理技能(6 項)、儀表技能(4項)、教學(xué)指導(dǎo)技能(6 項)和教學(xué)輔助技能(7項)。這樣高校健美操教師課堂教學(xué)技能的7 項一級評價指標，38 項二級評價指標體系完成。

表1 高校健美操教師體育教學(xué)技能評價初選指標統(tǒng)計結(jié)果

表2 高校健美操教師教學(xué)技能評價指標的專家二次篩選結(jié)果

表3 高校健美操教師教學(xué)技能評價指標體系模型

三、結(jié) 語

本研究初步構(gòu)建了高校健美操教師教學(xué)技能評價體系模型，這一研究工作對于了解和掌握高校健美操教師所具備的教學(xué)技能與教學(xué)能力有著重要的參考意義。研究所得出的7 項一級評價指標和38 項二級評價指標應(yīng)當說具有較高的學(xué)術(shù)價值和教學(xué)評價指導(dǎo)價值。針對高校健美操教師教學(xué)技能評價，在后續(xù)的工作中，還需要對其指標權(quán)重系數(shù)做進一步的分析與實踐驗證，這樣形成的理論體系才更具科學(xué)性、合理性。

［1］黃寬柔.健美操［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］毛振明. 體育教學(xué)論［M］. 北京:高等教育出版社，2005.

［3］劉健.江蘇省高校青年體育教師課堂教學(xué)技能問題現(xiàn)狀與對策研究［J］. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，17(3):71 －72.

［4］周紅萍，張娟，張華江.體育教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建［J］.襄樊學(xué)院學(xué)報，2008，29(11):82 －85.

［5］王魯克.體育教育專業(yè)《體育教學(xué)技能》課程的構(gòu)建與實踐［J］.濟寧學(xué)院學(xué)報，2008，29(6):50 －52.