結(jié)合慕課資源的課程建設(shè)

劉秀玲，黃凌宇，朱瑞雪，苗 芳

(大連民族大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連116605)

慕課的產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)了合作分享和全球化理念。在高等教育國(guó)際化的大背景下，慕課為中國(guó)高等教育質(zhì)量提升帶來(lái)了新的契機(jī)，為普通高等院校課程建設(shè)提供了全新的視野和高質(zhì)量的教育資源。

一、慕課及其國(guó)內(nèi)外發(fā)展

慕課這種規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，其被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012 年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課是MOOC 的音譯，M 代表Massive(大規(guī)模)，指注冊(cè)課程的人數(shù)多，相比與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，一門MOOC 課程動(dòng)輒上萬(wàn)人選修;第一個(gè)O 代表Open(開(kāi)放)，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第二個(gè)O 代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;C 代表Course，就是課程的意思。直觀理解，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

慕課的孕育歷史可以追溯到20 世紀(jì)60 年代。1962 年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart 提出“增進(jìn)人類智慧:斯坦福研究院的一個(gè)概念框架”的研究計(jì)劃。他設(shè)想了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008 年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)(the University of Prince Edward Island)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander 聯(lián)合提出來(lái)的。從那時(shí)起，一大批教育工作者陸續(xù)成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2011 年秋是慕課發(fā)展過(guò)程中的新起點(diǎn)，來(lái)自世界各地的16 萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun 與Peter Norvig 聯(lián)合開(kāi)發(fā)的人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。Udacite(成立時(shí)間最早，以計(jì)算機(jī)類課程為主，課程數(shù)量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計(jì))、Coursera(目前發(fā)展最大的MOOC 平臺(tái)，擁有將近500 門來(lái)自世界各地大學(xué)的課程，門類豐富，不過(guò)也良莠不齊)及edX(哈佛與麻省理工學(xué)院共同出資組建的非營(yíng)利性組織，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活)都紛紛成立，十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。截止2014 年底，全球有250 多所大學(xué)和機(jī)構(gòu)免費(fèi)開(kāi)放了14 000 多門課程，門類龐雜［1］。

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，目前已經(jīng)建有特點(diǎn)有所不同的四大平臺(tái)。其一是“學(xué)堂在線”平臺(tái)。2013 年5月17 日，清華大學(xué)加盟edX，2013 年10 月10 日發(fā)布“學(xué)堂在線”平臺(tái)，合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)等部分G9 聯(lián)盟高校。截止2014 年10 月20 日，學(xué)堂在線選課總?cè)舜?04 292，注冊(cè)用戶總數(shù)281 513。學(xué)堂在線不僅僅清華、北大教師開(kāi)設(shè)的課程，全世界的edX 課程都可以放在上邊，課程資源越來(lái)越豐富。其二是“好大學(xué)在線”平臺(tái)。從2001 年開(kāi)始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006 年率先建設(shè)國(guó)內(nèi)首個(gè)課程中心，2013 年4 月開(kāi)通在線教育平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，打造移動(dòng)課堂，已有140 多門課程上線。2013 年10 月24 日，上海交通大學(xué)正式加盟Coursera，并開(kāi)始建設(shè)自己的“好大學(xué)在線”平臺(tái)，希望讓所有的人都能夠上最好的大學(xué)。有華南、西北、北京等地的全國(guó)共28 所高校參與，截止2014 年底，已有34 門課程上線。其三是“東西部高校課程共享聯(lián)盟”。2013年4 月，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”(WEMOOC)，由重慶大學(xué)發(fā)起，目前加盟的高校已有中國(guó)人民大學(xué)等73 所。聯(lián)盟內(nèi)部各高校承認(rèn)共享課程的考核成績(jī)，并記載于學(xué)生的成績(jī)檔案中。聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)生可以選修所有課程，免交選課費(fèi)，課程費(fèi)用由參與高校按照聯(lián)盟制訂的規(guī)則結(jié)算。其四是“中國(guó)大學(xué)MOOC”。2014 年5 月，“中國(guó)大學(xué)MOOC”由商業(yè)網(wǎng)站(“網(wǎng)易云課堂”和“愛(ài)課程網(wǎng)”)提供技術(shù)，高校(包含北大、浙大、中科大、復(fù)旦、哈工大、國(guó)防科大、武漢大學(xué)等知名高等學(xué)府)提供課程資源。學(xué)生修完課程后由學(xué)校和授課老師聯(lián)合頒發(fā)證書，證書將考慮通過(guò)權(quán)威認(rèn)證和身份識(shí)別，將教學(xué)、學(xué)分與就業(yè)緊密結(jié)合，其本地化的教學(xué)模式更加符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)模式。

二、慕課特點(diǎn)及其優(yōu)劣勢(shì)分析

慕課是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，它既提供文本素材、圖片、視頻、習(xí)題等傳統(tǒng)課程材料，同時(shí)也提供交互性論壇，為學(xué)習(xí)者提供不限時(shí)間、不限地域的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.慕課的特點(diǎn)

歸納起來(lái)，慕課具有如下一些特點(diǎn):

第一，學(xué)習(xí)資源豐富，課程質(zhì)量高。慕課上的課程由多個(gè)國(guó)家的著名高校提供，發(fā)布的課程大多為授課經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)內(nèi)權(quán)威教師開(kāi)設(shè)，課程門類眾多，課程的制作精良。并且，教學(xué)信息依據(jù)學(xué)習(xí)而有動(dòng)態(tài)發(fā)展與更新，甚至可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源推送。

第二，課程資源系統(tǒng)全面。慕課上的每一門課程都提供教學(xué)課件、授課視頻、圖像或動(dòng)畫、參考書目、作業(yè)、測(cè)試題等學(xué)習(xí)材料。在課程運(yùn)行過(guò)程中還會(huì)提供話題討論、教師答疑、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者也可以適時(shí)加入各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)成全面系統(tǒng)的課程資源。

第三，提供多種輔助學(xué)習(xí)方式。慕課每門課程都以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)，頁(yè)面包括syllabus(教學(xué)大綱)、home(課程說(shuō)明或公告)、homework(家庭作業(yè))、meet(學(xué)習(xí)組或線下集會(huì))、Discussion forums(論壇)等服務(wù)。學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)由小組互評(píng)或教師評(píng)分，并將反饋發(fā)給學(xué)習(xí)者郵箱。慕課依據(jù)課程而設(shè)置個(gè)性化教學(xué)，有課堂提問(wèn)互動(dòng)、學(xué)習(xí)專欄問(wèn)答、游戲競(jìng)賽和學(xué)習(xí)組線下聚會(huì)等作業(yè)和評(píng)分形式。

第四，開(kāi)放性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課平臺(tái)是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者可以來(lái)自全球任何地域，自由下載所有課程資源，繳費(fèi)申請(qǐng)獲得學(xué)習(xí)證書。眾多的在?；虿辉谛５?，不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)目的和不同經(jīng)歷的全球?qū)W習(xí)者一起在線學(xué)習(xí)，通過(guò)交流論壇以及用Wiki、博客、社交網(wǎng)站等工具進(jìn)行小組聚會(huì)和活動(dòng)，構(gòu)成了開(kāi)放性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來(lái)。因此，慕課能夠把很大范圍內(nèi)的、具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組織在一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，促使不同地域的學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)［2］。

2.慕課的優(yōu)劣勢(shì)分析

基于慕課的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課具有其優(yōu)劣勢(shì)。

(1)慕課的優(yōu)勢(shì)分析。慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)空限制，使分布在世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程;慕課時(shí)空分離的教與學(xué)，允許眾多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同一門課程，參與到統(tǒng)一學(xué)習(xí)社區(qū)之中，從而實(shí)現(xiàn)很高的生師比;慕課提供了異步的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度及方式，根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)效果選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及哪部分重點(diǎn)并反復(fù)學(xué)、哪部分快速瀏覽;慕課提供更多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)使得慕課平臺(tái)允許以多種方式組織學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)需求建構(gòu)［3］。

(2)慕課的劣勢(shì)分析。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂集中授課，慕課盡管具有很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些局限性。慕課的學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感和沖擊力，人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠;因?yàn)闆](méi)有傳統(tǒng)課題老師的監(jiān)控和同學(xué)間相互督促，慕課的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)者既感受不到教師的個(gè)人魅力，又無(wú)法得到教師的直接鼓勵(lì)和同學(xué)間的相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到孤獨(dú)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣;由于慕課缺乏學(xué)習(xí)的空間環(huán)境和氛圍，難于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)和規(guī)律的把握能力，因此慕課的自主學(xué)習(xí)不適合需要系統(tǒng)化培養(yǎng)的高端專業(yè)人才。

三、結(jié)合慕課資源的課程建設(shè)對(duì)策

對(duì)于中國(guó)高校來(lái)說(shuō)，慕課具有幾方面的教育教學(xué)價(jià)值。首先，通過(guò)建設(shè)慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線課程教學(xué)，可以加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，提升學(xué)校教育聲譽(yù)，提高參與建設(shè)高校的綜合培養(yǎng)人才的水平。其次，借助慕課資源實(shí)施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與慕課教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。第三，慕課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑，通過(guò)利用慕課優(yōu)質(zhì)資源，將慕課有效地引入人才培養(yǎng)方案，融入課程體系，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到重要作用。而且，由于Udacite、Coursera 和edX 三大慕課平臺(tái)均由歐美名校開(kāi)發(fā)并向全球提供，對(duì)其的利用有助于提升課程建設(shè)水平。

1.將現(xiàn)有品牌課程建成慕課課程

高校可以借慕課之風(fēng)，努力推動(dòng)品牌課程參與到慕課平臺(tái)中，或嘗試研發(fā)本校切實(shí)可行的共享資源平臺(tái)，建設(shè)自己的在線課程。效果是不僅可以無(wú)形中對(duì)高校的課程建設(shè)和教師教學(xué)水平起到促進(jìn)作用，更能通過(guò)國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)很好地拓寬高校自身的發(fā)展空間，提升綜合影響力，并在高等教育競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。例如，大連民族大學(xué)廣受學(xué)生歡迎的“國(guó)際商務(wù)”課程，作為教育部首批來(lái)華留學(xué)生品牌課程，已經(jīng)建成了國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課，并具有很好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，可以創(chuàng)造條件努力將其建設(shè)成在線的慕課課程。

學(xué)校通過(guò)簽署慕課聯(lián)盟等提供可以上線的慕課平臺(tái)，將現(xiàn)有品牌課程制作出完備的材料，諸如教學(xué)課件、授課視頻、圖像、動(dòng)畫、測(cè)試題、參考資料、知識(shí)鏈接網(wǎng)址等，由主講教師為負(fù)責(zé)人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步建成慕課課程。在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，布置學(xué)生自主上網(wǎng)觀看視頻，完成作業(yè)。教師組織課堂討論、答疑解惑、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，將線下課堂變成了師生之間或?qū)W生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，回答他們的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生投入更多的精力自學(xué)慕課課程。

2.利用慕課資源實(shí)施混合教學(xué)模式

以吸收、引進(jìn)和利用慕課資源為主，先從學(xué)校這一中觀層面將慕課引進(jìn)來(lái)，對(duì)這些優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，逐漸了解慕課，從共享角度出發(fā)，由慕課承擔(dān)部分教學(xué)功能。教師要善于利用共享課程的資源，通過(guò)布置學(xué)生自行學(xué)習(xí)慕課中與課堂教學(xué)相關(guān)的原理或理論，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，也可以在課堂上有選擇地播放慕課視頻，與學(xué)生共同觀摩、研討、學(xué)習(xí)，以充實(shí)完善傳統(tǒng)課程教學(xué)［4］。

充分借鑒慕課之教學(xué)以學(xué)生為本的理念，改變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基本概念和基本知識(shí)，教師課堂深入講解原理與理論，并留出足夠的學(xué)時(shí)用于課堂討論、辨析與答疑。

3.從拓展知識(shí)的角度將慕課設(shè)為選修課程

利用慕課的自主性、多樣性、開(kāi)放性和互動(dòng)性特點(diǎn)，安排與主干課程互補(bǔ)和知識(shí)拓展的慕課課程作為選修課，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，大連民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)設(shè)有“MOOC1、2、3”三門選修課程，分三個(gè)學(xué)期各32 學(xué)時(shí)，2 個(gè)學(xué)分，由專業(yè)副主任作為任課教師，組織學(xué)生利用本校實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以在線學(xué)習(xí)為主要形式安排教學(xué)。所學(xué)課程只要求與專業(yè)基礎(chǔ)必修課程相同或相近的英語(yǔ)媒介的國(guó)外名校慕課課程，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。老師除了組織學(xué)生集體上網(wǎng)學(xué)習(xí)外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、咨詢和答疑，定期組織討論。學(xué)生獲得慕課學(xué)習(xí)證書即可獲得所修學(xué)分。

這種利用慕課資源的引導(dǎo)方式，可以很好地拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深和拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)國(guó)外名校的慕課課程，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，拓展了視野，也訓(xùn)練了英語(yǔ)交流能力。

充分利用慕課課程資源，激勵(lì)高校教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變，使得優(yōu)質(zhì)課程資源、教師與學(xué)生三者形成高度融合，從理念到實(shí)踐提升高等教育水平，從根本上提升高等教育的質(zhì)量［5］。

［1］王珺，王朋嬌. 淺析MOOCs 發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)教育信息化，2015(1):66 -68.

［2］馬秀麟.MOOC，能完全取代學(xué)校教育嗎?［J］. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2014(11):5 -21.

［3］馬秀麟，毛荷，岳超群，等. 從實(shí)證分析的視角看MOOC 的利與弊［J］. 中國(guó)教育信息化，2014(11):33-36.

［4］龐國(guó)彬，許小桐.“慕課”來(lái)襲:我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建探究［J］. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):78 -81.

［5］李新玲，謝湘.三問(wèn)慕課 探中國(guó)高教明天［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013 -11 -08(11).