學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)習(xí)

（福建省平和縣文峰中心小學(xué)363700）

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)習(xí)

陳河新（福建省平和縣文峰中心小學(xué)363700）

俗話說(shuō)：“學(xué)貴知疑。”疑是思之始，學(xué)之端；疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，是給了他們一把打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑課堂學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生敢疑

教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造和提出自主學(xué)習(xí)的條件和空間，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，激勵(lì)他們自我的欲望，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的勇氣，使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ)——敢問(wèn)。因而，要讓學(xué)生敢疑，教師平時(shí)要與學(xué)生多接觸，溝通師生情感。教學(xué)中，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有誤時(shí)，我們不應(yīng)該指責(zé)，而應(yīng)該給予熱情地指導(dǎo)或鼓勵(lì)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)想提問(wèn)題，但他站起來(lái)后卻又一言不發(fā)，還一直抓后腦勺，尷尬極了，可能是問(wèn)題還沒(méi)想完整或者是由于緊張而忘記了。此時(shí)，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是和藹可親地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你想提問(wèn)題，老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)你！你再想一會(huì)兒，等一下再提，好嗎？”這樣，教師既給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，又不會(huì)傷害學(xué)生的自信心。

二、指導(dǎo)方法，使學(xué)生會(huì)疑

（一）預(yù)習(xí)生疑

為了讓學(xué)生善于提出問(wèn)題，教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，教師可先提出質(zhì)疑的方向：課文主要介紹了什么？你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家一起討論。然后，讓學(xué)生自學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給了學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）“住宅”是什么意思？“蟋蟀的住宅”指什么？（2）“蟋蟀的住宅”有什么特點(diǎn)？

（二）題目生疑

題目是課文內(nèi)容的高度濃縮，它有揭示課文主要內(nèi)容的作用。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題后，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題后，你們有什么想法呢？”學(xué)生就各抒己見(jiàn)：（1）為什么要加雙引號(hào)？（2）“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)說(shuō)的？（3）“精彩極了”和“糟糕透了”兩者之間有什么關(guān)系呢？這些問(wèn)題不僅是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而后，教師可趁機(jī)歸納題目生疑的方法。

（三）內(nèi)容生疑

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币虼耍虒W(xué)中，我們應(yīng)該抓住文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。

1.從課文的語(yǔ)句上質(zhì)疑。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，提出問(wèn)題，把握課文內(nèi)容，從而自己讀課文。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生初讀課文后，對(duì)文中“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到了沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這一段產(chǎn)生了疑問(wèn)：“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”，指什么地方？為什么要這樣寫？

2.從語(yǔ)言應(yīng)用上質(zhì)疑。如《蟋蟀的住宅》中，“蟋蟀怎么會(huì)建筑住宅的才能呢？它有特別的好的工具嗎？沒(méi)有”這句話是設(shè)問(wèn)句還是反問(wèn)句呢？

3.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用上質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)是課文的重要組成部分。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。如《玩出了名堂》一文中，“‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”這句話為什么要用雙引號(hào)？

三、循循善誘，幫學(xué)生析疑

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)析疑

教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《可貴的沉默》中“孩子們沉默了”時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題展開(kāi)討論：“孩子們沉默了，他們?cè)谙胧裁茨兀磕膫€(gè)詞說(shuō)明他們知道自己錯(cuò)了？”“孩子們沉默著，他們?cè)谙胧裁?？”教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話。學(xué)生的答案很多：“孩子們?cè)谧载?zé)?！薄八麄兏械綉M愧?！薄八麄?cè)谒妓髦鯓訌浹a(bǔ)錯(cuò)誤?！痹谶@樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生明白了：孩子們?cè)诔聊竺靼琢俗约阂卸鞲改?，孝敬父母。這不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育。繼而，教師可立即引導(dǎo)學(xué)生探索“沉默”前后“熱鬧”的不同，讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

（二）聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)析疑

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和感受，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。如《威尼斯的小艇》一課中有“行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”這樣一句。學(xué)生對(duì)“操縱自如”一詞不理解。于是，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系開(kāi)碰碰車、玩具汽車在前進(jìn)、后退等來(lái)理解“操縱自如”。這樣，通過(guò)已有的生活感受，學(xué)生在具體的事物中了解了詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì)了句子的含義。

四、各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)新

在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不要只留在理解教材的最初的層面上，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）抓住情節(jié)空白進(jìn)行想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

如《慈母情深》一文：“我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一句留下了一串省略號(hào)，它蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”如何做進(jìn)行想象。學(xué)生就把“我”跑出去后的情景描繪得淋漓盡致。

（二）抓問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

如學(xué)習(xí)《稱象》一文，我提問(wèn)：曹沖的稱象辦法好嗎？同學(xué)們能不能想出更好的辦法呢？而后，學(xué)生議論紛紛。過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生就舉手回答：直接讓士兵站在船上，直到船下沉到做記號(hào)的地方，再稱出士兵的重量。教室里爆出了一陣陣熱烈的掌聲。

（三）抓故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)新嘗試

一篇好文章往往給人留下了一種言已盡意未止的懸念。此時(shí)，教師應(yīng)提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象。如《少年閏土》的結(jié)尾，寫了“我”與閏土從此沒(méi)有再見(jiàn)面了。那么，“我”和閏土所建立的友誼還能持續(xù)下去嗎？教師可讓學(xué)生抓住自己的感覺(jué)將問(wèn)題延伸下去。

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（責(zé)編 張翼翔）