課堂教學(xué)三段論

（上海市五愛高級(jí)中學(xué)200125）

課堂教學(xué)三段論

馬志倫（上海市五愛高級(jí)中學(xué)200125）

課堂教學(xué)可分三個(gè)階段：第一階段是理解，第二階段是鑒賞，第三階段是創(chuàng)造。

以《林則徐（電影分鏡頭劇本·節(jié)選）》的一堂課為例。

首先是理解。理解的過程是一個(gè)熟知的過程。電影分鏡頭劇本，學(xué)生平時(shí)接觸得比較少，因此在熟悉課文內(nèi)容之前，先要讓他們知曉一些電影知識(shí)。比如“景”（又稱“景別”），由于拍攝影片時(shí)運(yùn)用鏡頭的方法不同，所以畫面的大小也不同，這就構(gòu)成了不同的“景”（景別），“景”（景別）有特寫、中景、近景、遠(yuǎn)景和全景等。我的做法是，將文字說明同相關(guān)電影鏡頭的畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生了解“景”（景別）。例如“中景”，從人物拍攝的角度而言，是膝蓋以上的部分，不僅人物的形體動(dòng)作看得清晰，而且顧及人物的面部表情；又“近景”是人物的上半身，鏡頭的重心在人物的面部表情。如此能使學(xué)生更好地明了“景”（景別）的區(qū)分以及它們各自的作用。懂得這些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)對于課文內(nèi)容的理解，有很大的幫助。

其次是鑒賞。鑒賞的過程是一個(gè)熟習(xí)的過程。熟習(xí)意味著掌握，于是才會(huì)形成辨析和評(píng)判能力。鑒賞的常用方法是比較，有比較才能鑒別。將《林則徐（電影分鏡頭劇本·節(jié)選）》和《林則徐（電影文學(xué)劇本·節(jié)選）》作比較，就可以看出電影分鏡頭劇本與電影文學(xué)劇本相比，不僅形式上有很大的不同，而且內(nèi)容上也作了相應(yīng)的修改，或增加，或刪除，或改動(dòng)，實(shí)則是一種再創(chuàng)作。

例如《林則徐（電影分鏡頭劇本·節(jié)選）》第426個(gè)鏡號(hào)相比《林則徐（電影文學(xué)劇本·節(jié)選）》的相關(guān)描寫，增加了老英雄鄺東山在接過英國殖民主義者義律拋給的錢袋后，掏出銀元點(diǎn)數(shù)的細(xì)節(jié)。增加這一細(xì)節(jié)的目的，是為了表現(xiàn)鄺東山的機(jī)智，故意做出貪財(cái)?shù)臉幼?，借此迷惑敵人，并和后面的一個(gè)情節(jié)（鄺東山舉起沉重的錢袋使勁砸向英兵腦袋）相呼應(yīng)。鄺東山不為利祿所誘，充分顯示了中國人民的骨氣。

又如在《林則徐（電影文學(xué)劇本·節(jié)選）》中，原有鄺東山在引水的過程中不斷呷葡萄酒的描述，這些描述卻在《林則徐（電影分鏡頭劇本·節(jié)選）》第431個(gè)鏡號(hào)中被刪除了。也許電影文學(xué)劇本是想表現(xiàn)鄺東山沉著無畏的英雄氣概，只是一個(gè)老漁民在如此劍拔弩張的情勢下喝洋酒，與當(dāng)時(shí)的緊張氣氛不太協(xié)調(diào)。

再如《林則徐（電影分鏡頭劇本·節(jié)選）》第424個(gè)鏡號(hào)是：“發(fā)亮的橡木甲板上，四雙迥不相同的腳魚貫而來：一雙廣式的雙梁羽緞鞋，搖搖擺擺地在前面引路；兩雙濕淋淋的、黧黑的大赤腳猶豫地跟著；一雙烏溜溜閃著光的英式軍靴橐橐地押在后邊?！倍读謩t徐（電影文學(xué)劇本·節(jié)選）》的相關(guān)文字是：“光潔的甲板，踏上兩雙濕淋淋的、黧黑的大腳，一雙中國官式的羽緞鞋搖搖擺擺地在前面引路，一雙光可鑒人的英式皮靴跟在后面?！彪娪胺昼R頭劇本在文學(xué)劇本的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動(dòng)，使人物的上場次序更加合理（走在前面的是一個(gè)清朝官員；最后一個(gè)是英軍軍官；夾在他們之間的是兩位中國漁民，他們?nèi)缤舴敢粯颖谎航庵?；人物的身份更加明確（“一雙廣式的雙梁羽緞鞋”，借指地方官員；“兩雙濕淋淋的、黧黑的大赤腳”，代表著兩位貧窮的漁民；“一雙烏溜溜閃著光的英式軍靴”表明是一個(gè)英軍軍官）；有人物的心理活動(dòng)（比如“猶豫地”顯示了人物疑惑不安的心理）；不僅有視覺形象，而且還有聽覺效果（電影是綜合藝術(shù)，改動(dòng)過的文字增加了“橐橐”這樣的形聲字，更加逼真）。

通過鑒賞，學(xué)生對電影分鏡頭劇本的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從中品味出電影分鏡頭劇本在電影文學(xué)劇本基礎(chǔ)上所做的這些改動(dòng)，有的確實(shí)要比原來的編寫出彩并且合理，也有的只是為了適合電影的拍攝，并非表明電影分鏡頭劇本在內(nèi)容上的所有改動(dòng)，就一定優(yōu)于電影文學(xué)劇本，更何況到了影片中還會(huì)有改動(dòng)。比如電影分鏡頭劇本第425號(hào)：義律在回答鄺東山“你肯出多少錢”時(shí)說“五百塊”，到了影片中這句臺(tái)詞變成“三百塊”，這一改動(dòng)反映出了殖民主義者義律輕視殖民地人民的卑劣心態(tài)以及侵略者的霸氣。

再次是創(chuàng)造。創(chuàng)造的過程是一個(gè)熟用的過程。實(shí)際教學(xué)中，我以電影文學(xué)劇本中的一段文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己試編幾個(gè)分鏡頭，當(dāng)一回導(dǎo)演。

選擇《林則徐（電影文學(xué)劇本·節(jié)選）》的文字是：

山巔。林則徐放下望遠(yuǎn)鏡，果斷有力地下令：“出擊！”

關(guān)天培喊：“出擊——！”

英隆搖“令旗”，八只長號(hào)“嗚嗚——”齊鳴，英隆跟著喊：“備馬！”

林則徐、關(guān)天培威風(fēng)凜凜地起身。

要求學(xué)生將電影文學(xué)劇本這一片段改編成電影分鏡頭劇本片段。

有一個(gè)學(xué)生是這樣編的：

隨后我再把學(xué)生自己編寫的分鏡頭，對照導(dǎo)演所編的分鏡頭以及影片中的相關(guān)鏡頭畫面，看看導(dǎo)演是如何構(gòu)思的，最終在影片中又是如何呈現(xiàn)出來的，由此體會(huì)從電影文學(xué)劇本到電影分鏡頭劇本再到影片，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。必須指出的是，學(xué)生所編的分鏡頭，并非要和導(dǎo)演所編的分鏡頭以及影片中的相關(guān)鏡頭畫面相同或一致。

通過這一堂課，我的感受是：有效的課堂教學(xué)需要把握好理解、鑒賞和創(chuàng)造三個(gè)環(huán)節(jié)。理解是基礎(chǔ)，鑒賞是深入，創(chuàng)造則是運(yùn)用。學(xué)會(huì)了的知識(shí)不一定會(huì)運(yùn)用，運(yùn)用了的知識(shí)才能更好地掌握它。

（責(zé)編 張敬亞）