讓每一片不同的“嫩葉”都能綻放異彩

（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校734000）

讓每一片不同的“嫩葉”都能綻放異彩

孫 軍（甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校734000）

班內(nèi)分層教學(xué)模式又稱分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)教學(xué)提出的因材施教的原則和發(fā)揮學(xué)生自主性的教育思想。分層教學(xué)模式最先出現(xiàn)于美國。分析別國的教學(xué)經(jīng)驗，再針對農(nóng)村學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展的差異，教師在教育教學(xué)上應(yīng)注重在學(xué)生個體差異上下工夫，也就是要實現(xiàn)我們常說的分類教學(xué)，以系統(tǒng)的教法學(xué)法，貫穿于基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實際出發(fā)，確定整堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)和輔導(dǎo)，多元化地對不同層次學(xué)生進(jìn)行評價，使每一個個體都得到充分的發(fā)展。

一、面向全體，進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)分層

在班級授課制的前提下，根據(jù)不同的學(xué)情，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，提出適合學(xué)生個體的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)手段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予不同內(nèi)容的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生每一個個體的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出適合學(xué)生情況的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的合理分層

教學(xué)教法的合理分層，引起了各位教育者的高度重視。這種教法在教學(xué)過程中很有特點，它提倡教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取合適的教學(xué)策略，來確定整堂課的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)情的課堂練習(xí)試題，讓學(xué)生認(rèn)真完成。然后，教師在課后給予輔導(dǎo)，并依據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)每一個學(xué)習(xí)個體得到最好的發(fā)展。教師還應(yīng)根據(jù)備課要求，在授課時著眼于B層學(xué)生，同時努力為培優(yōu)輔差創(chuàng)造條件。

三、作業(yè)布置分層

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生的共性，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)。而在布置作業(yè)的同時，教師卻沒有注重學(xué)生個性的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價學(xué)生時，要尊重學(xué)生的個性差異，促使學(xué)生心靈上得到健康發(fā)展?！币虼?，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分層次布置，努力使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思維空間得到拓寬。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生對作業(yè)的自主選擇性得到增加，讓不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生各取所需，從而以完成作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生個性的自我發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)課文《雨后》時，教師可提出要求：（1）請你摘抄出課文中你最喜歡的句子或段落，并標(biāo)注出你喜歡的理由。（2）學(xué)習(xí)了課文《雨后》，你還覺得快樂是什么，寫一寫吧。（3）感受了《雨后》這篇充滿快樂的兒歌后，課下，你還想做些什么？這樣的作業(yè)重視了讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，談觀點，說理由，留給了學(xué)生充分展示自我的空間，有利于每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

四、評價形式多元化

教育專家這樣說：“教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在評價學(xué)生時尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生。教師的評價不但要給予學(xué)生明確的肯定和否定，還要有發(fā)展性和藝術(shù)性。像“你真棒”“很確實好”“掌聲給予鼓勵”……這樣沒有針對性的評價，特別是教師給予學(xué)生的隨意夸獎，只會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，具體的情況，給予不同的評價。比如，我校的一位教師在教授《做一片美的葉子》時，他的教學(xué)情景深刻地留在了我的腦海中。他新授課時，最精彩的是要求學(xué)生以不同形式三次朗讀課文。而且，在每一次朗讀結(jié)束后，教師都給予了學(xué)生積極的評價。第一次評價，教師語言既肯定了學(xué)生的朗讀水平，又委婉地對學(xué)生提出新的要求。第二次評價，教師的評價“很認(rèn)真，值得我們學(xué)習(xí)”，也總是能設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，給予激勵。第三次評價更是滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要，促使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。

可見，評價學(xué)生的改革，豐富評價的方式，讓評價發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是教育、教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生對教師的評價

新課改首先要求師生平等。在和諧的課堂教學(xué)中，教師要摒棄居高臨下，讓自己和學(xué)生之間沒有距離。當(dāng)你讀一篇課文后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的表情上，你還會聽到好多真誠的評價：“老師，您的聲音真好聽，讀得太有感情了?！薄袄蠋?，你讀得確實太好了，我從您的朗讀中感受到了快樂！”“老師，您丟字了?！边@樣的評價就像一面鏡子，你能看到自己的成功和不足。所以，在教學(xué)活動中，教師若能以學(xué)生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對自己的評價，就有助于教與學(xué)的同步提高。

（二）教師的評價

在語文課堂上，教師要尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生的缺點要善待，對學(xué)生的個性要寬容，對學(xué)生的苦惱要給以理解，這樣的評價才能真正發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。課堂上，教師臉上一個燦爛的微笑，一句鼓勵的語言，都能讓學(xué)生找回自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，學(xué)《雨后》時，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)十分的出色?？吹竭@種場景，教師可以這樣評價：“你們確實是天才，為自己的精彩發(fā)言鼓掌、喝彩吧！”這樣全班性的評價，讓每一個學(xué)生感受到教師是關(guān)注他的，今后他們在課堂上的表現(xiàn)會更加努力，更加出色。此外，教師對學(xué)生在課堂上的評價，一定要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，對優(yōu)等生給予鼓勵，對后進(jìn)生給予表揚(yáng)，并指出各自的不足，讓評價恰到好處，具有藝術(shù)性和幽默感。面對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時，教師的評價要重在鼓勵，用“你能行的，我多想看到你高舉的小手啊”來激勵學(xué)生克服自卑心理。而對于那些優(yōu)等生，教師要用“再仔細(xì)想想，相信你還會想出更巧妙的方法”等評價來激勵學(xué)生的挑戰(zhàn)心、創(chuàng)新性，最終讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的信心得到增強(qiáng)。

（三）學(xué)生間的互相評價

學(xué)生是一個比較特殊的群體。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，千萬不能忽視了學(xué)生之間的評價。因為學(xué)生站在自己的角度上去看待事物，他們有自己的看法和見解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出問題，并要求學(xué)生小組探究，然后推選一名小組代表向全班同學(xué)匯報。在推選代表前，小組成員會很認(rèn)真進(jìn)行一下互相評價。經(jīng)過小組成員之間的互相評價，再推選出本組最優(yōu)秀的學(xué)生。而且，在評價過程中，學(xué)生會互相指出對方的不足，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這樣學(xué)生才會共同進(jìn)步。

世上沒有完全相同的兩片葉子。班內(nèi)分層教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生自主性的教育思想。而教師的評價更起著不容忽視的導(dǎo)向功能。因此，只有讓每一片不同的“嫩葉”都能綻放異彩，才能實現(xiàn)真正的高效課堂。

（責(zé)編 張翼翔）