讓Project教學(xué)成為快樂的文化探索之旅

（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)215400）

讓Project教學(xué)成為快樂的文化探索之旅

葉彩琴（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)215400）

牛津高中英語Project板塊中涉及很多有關(guān)中西方文化差異的話題，本文將探究如何讓Project教學(xué)成為快樂的文化探索之旅，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，樹立正確的文化意識，提高跨文化交際能力。

Project教學(xué)滲透文化積淀文化探究文化

不同的民族有著不同的文化背景，要真正學(xué)會一門外語，必須了解這種語言所承載的文化。

新課標(biāo)中強調(diào)“要特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。牛津高中英語教材的Project課題中有很多是關(guān)于各國文化。在Project教學(xué)中,教師需要拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于文化差異的研究性學(xué)習(xí)，了解語言所反映的異國文化，培養(yǎng)學(xué)生對文化異同的敏感性和鑒別能力，跨越文化障礙，提高學(xué)生用英語進行跨文化交際的語言綜合運用能力。教師利用Project板塊教學(xué)可在以下幾個方面滲透文化意識和跨文化交際能力。

一、合理導(dǎo)入，滲透文化

（一）課前導(dǎo)入

在上英語課之前，教師可以播放相應(yīng)的有關(guān)文化差異的歌曲或是視頻，或者提供給學(xué)生一小段語篇。學(xué)生在課間一邊放松心情，一邊思考其中涉及的中西文化差異。在不知不覺中，教師喚起了學(xué)生的研究興趣，也營造了良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

如牛津高中英語模塊9第3單元Project Reporting on coloursand cultures，教師可以在課前播放英文歌Yellow，并且投影出歌詞，引導(dǎo)學(xué)生思考該詞的隱含意思。其中一部分歌詞如下：

Look atthe stars,

Look how they shine for you,

And everything you do,

Yeah,they were allyellow.

Icame along,Iwrote a song for you.

And allthe things you do,

And it was called yellow.

（二）課上導(dǎo)入

課上開始的前5分鐘，教師可以讓學(xué)生自由討論課間材料涉及的文化話題，并給出自己的合理猜測。通過交流，學(xué)生會迫不及待地想驗證自己的猜想是否正確，由此產(chǎn)生了對文本閱讀以及了解異國文化的興趣。

二、閱讀學(xué)習(xí)，積淀文化

（一）文化內(nèi)涵積累

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用Skimming以及Scanning等閱讀策略來閱讀文本，并從中感受文化差異，積累對異國文化的正確理解，也可以驗證自己課前的猜想是否正確。

例如M9U3Project文本閱讀時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)歌詞里的Yellow應(yīng)該是“someone easily frightened”的意思。這樣既解決了學(xué)生課前聽歌時候的疑惑，又讓學(xué)生意識到了解顏色方面的文化差異的重要性。英語學(xué)習(xí)并不能只停留在表面的中文意思，更重要的是文化內(nèi)涵。學(xué)生通過文本閱讀，初步了解不同國家文化后，不僅積累了有關(guān)文化的知識，而且激起了課后更深入地自主研究學(xué)習(xí)該話題的興趣。

（二）文化寓意積累

學(xué)生通過快速閱讀能找到文章的總體結(jié)構(gòu)以及段落大意，并且為下文的自己的寫作提供模板。此外，對文章的閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以擴大詞匯量，豐富語言表達形式。學(xué)生通過對全文的閱讀，能找到作者用于表達不同顏色的不同意義使用的不同表述，并“brainstorm”出自己記憶中的類似表達。通過這樣的展示，學(xué)生能感悟到英語語言的美，并在下文的寫作中也能試著用不同的表達來表述同一個意思，為后面的寫作打下了堅實的語言基礎(chǔ)。

以M9U3為例，學(xué)生能找到多種表達顏色含義的句式，并且用到自己的文章中。如：

(1)...red is a symbol of joy...and is associated with happy things.

Paraphrase:is a symbol of:symbolizes/ stands for/represents

is associated with:is connected with/has something to do with/is linked to/is related to

(2)Due to this reason,...

Paraphrase:Due to:Because of/Owing to/ On accountof

(3)In some places red indicates sadness.

Paraphrase:indicates:conveys the meaning of/means/shows/suggests

三、小組合作，探究文化

（一）合作探究

在文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出更多的文化差異。小組文化探究學(xué)習(xí)是指通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索等方式進行有關(guān)中外文化差異的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在利用英語語言進行有目的的研究的同時，綜合運用語言的能力也得到了提升。

研究的文化話題應(yīng)與課文內(nèi)容緊扣，如上述課例中，教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格中的提示完成一篇英語短文，談?wù)勚杏⑽念伾~中的文化差異以及對這些文化差異應(yīng)該持有的態(tài)度。短文結(jié)構(gòu)方面學(xué)生可仿造閱讀文章的格式，以便更熟悉這種寫作方法。表格如下：

（二）合作展示

小組交流的形式可以多種多樣，如對話、演講、表演等。通過對研究任務(wù)的完成及展示，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達能力，而且開始理解并接受不同國家的文化差異,擁有了對于文化差異應(yīng)該采取的正確態(tài)度——包容，樹立了正確的文化意識，也有利于情感價值觀的提升。

《牛津高中英語》（江蘇版）教材所選素材非常接近學(xué)生的生活，蘊涵著豐富的文化資源，教師需最大化的利用教材，充分挖掘Project課題中與中西方文化差異有關(guān)的話題，亦可根據(jù)各單元的話題靈活運用教材，自設(shè)一個Project課題，讓學(xué)生做相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)成果。教師在平時的教學(xué)中需充分、合理地踐行文化教學(xué)，設(shè)計行之有效的跨文化教學(xué)方式，學(xué)生完全可以在高中階段通過自主文化探索，形成跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]魯子問.中小學(xué)跨文化教育理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005（3）.

（責(zé)編 張亞欣）