高中應(yīng)用文寫作調(diào)查引發(fā)的思考

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高中應(yīng)用文寫作調(diào)查引發(fā)的思考

◎福建省云霄第一中學(xué) 石惠珊

加強高中應(yīng)用文寫作教學(xué)有其深遠的意義，但目前高中應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀令人堪憂。本文深究中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力弱化的主要原因，并論述了高中應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的確定及相關(guān)的教學(xué)策略。

高中寫作；應(yīng)用文；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

一、應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》第二學(xué)段要求：能用簡短的書信、便條進行書面交際；第三學(xué)段要求：學(xué)寫常見應(yīng)用文；第四學(xué)段明確要求：根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）要求：“……寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體?！雹诮逃俊镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》（2009版）要求高中生“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”。這里《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“應(yīng)用文”應(yīng)在《考試大綱》“實用類文章”的定義范圍之內(nèi)。張志公主編的《現(xiàn)代漢語》提出“實用性文體”“不是一般常說的那種‘應(yīng)用文’”，它與“文藝性文體”對舉，“除了文藝性文體之外的，都是實用性文體”。③王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》中采用“實用文章”提法。④筆者在這里不論述“實用類文章”與“日常應(yīng)用文”的概念界定，而是依據(jù)人教版中小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，沿用“常見應(yīng)用文寫作”提法。

目前書信寫作現(xiàn)狀令人堪憂。2013年11月,我們對某一級達標(biāo)校高一年級的學(xué)生進行了一次書信寫作調(diào)查,作文題目為《給高一語文老師的一封信》，要求：寫一篇不少于700字的文章，內(nèi)容不限。調(diào)查的人數(shù)為362人，其中寫作格式完全正確共37人，不完全正確達325人。對錯誤的項目逐一統(tǒng)計結(jié)果見下表：

那么，中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力弱化原因何在？

首先，高考導(dǎo)向?qū)е聭?yīng)用文寫作教學(xué)雙邊忽視。

回顧1985年至1995年的高考語文試卷，應(yīng)用文寫作考查方式非常靈活，有考查大作文，也有要求擬寫或修改消息、啟事等。全國卷、上海卷等試題多考查布局謀篇、聯(lián)綴成文的寫作能力。1985年全國卷要求以澄溪中學(xué)學(xué)生會名義，給《光明日報》編輯部寫信；1989年全國卷要求給好友寫一封回信。兩次大作文均是“書信體”。小作文的形式如全國卷1987年要求用190個字寫“育民小學(xué)辦起了游泳訓(xùn)練班”消息。全國卷從1992年至1995年連續(xù)4年命制修改應(yīng)用文。上海卷1990年、1991年、1993年、1995年均設(shè)置寫作應(yīng)用文。（歡送辭、電報稿、播講稿、消息）

但是從近年高考語文試卷編排看，“應(yīng)用文”很少放在“寫作”部分考查，基本結(jié)合“語言知識及運用”進行考查，體現(xiàn)題型多樣、聯(lián)系現(xiàn)實、重視語言積累等特點，但由于所占分值極少，高中教師往往把它放在“語言知識及運用”板塊中進行復(fù)習(xí)。這導(dǎo)致許多高中生連最起碼的書信、通知、申請等常用的應(yīng)用文格式都分不清楚，更談不上相對復(fù)雜的諸如簽訂合同、報告、起訴狀等應(yīng)用文寫作了。

其次，高中語文教材中應(yīng)用文寫作知識內(nèi)容比重近乎零，致使師生對此不夠重視，這是高中應(yīng)用文教學(xué)的致命傷。請看下面的“人教版高中語文必修教材中作文系列表”：

從上表不難發(fā)現(xiàn)，教材系統(tǒng)地介紹相關(guān)應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)容幾乎沒有。就現(xiàn)行人教版全日制普通高中的中學(xué)教科書（必修）來看，應(yīng)用文文體的閱讀文章所占的比例也很小。選修教材《文章寫作與修改》也凸顯不出應(yīng)用文和與之相關(guān)寫作知識。這些都導(dǎo)致了教和學(xué)雙邊的忽視，以為應(yīng)用文寫作教學(xué)在高中階段并不重要。教材本身的硬傷暴露了當(dāng)前寫作理論和寫作教學(xué)體系的缺失，反映了教材編寫與學(xué)校寫作教學(xué)之間脫節(jié)等問題。在現(xiàn)行的學(xué)校教育教學(xué)中，教材仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是國家招生考試命題的依據(jù)。若能讓寫作教學(xué)知識體系形成于教材閱讀教學(xué)知識體系的構(gòu)建中，就更有利于寫作教學(xué)目標(biāo)的有效達成。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

二、高中應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀引發(fā)的幾點思考

思考一：教學(xué)目標(biāo)的確定

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）提出：“在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！辈⒁蟾咧猩霸趯嵺`活動中增強口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對，注意表達效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，學(xué)習(xí)主持集會、演出等活動”。⑤課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的確定以“致用、交際”為原則，這里包含兩個層面：①學(xué)生終身的實際應(yīng)用能力；②適應(yīng)未來生活交際的需要。正如張志公先生在《學(xué)作文是為了用》一文中所說的：“作文教學(xué)要教給學(xué)生實際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實際應(yīng)用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在寫作方面的‘應(yīng)變’能力，也就是適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力。”⑥

高中寫作教學(xué)的終極目標(biāo)不應(yīng)是“為了考試”，也不應(yīng)該是精神道德訓(xùn)練，寫作教學(xué)目標(biāo)主要是為“學(xué)生的真實生活應(yīng)用與生命成長本身”。自古以來，中華民族就非常重視應(yīng)用文寫作的交際功用。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和李密的《陳情表》等?！敖浑H寫作”已經(jīng)成為當(dāng)今大多數(shù)人認(rèn)同的理念，“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作因為有了“交際語境”，作品不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是“持續(xù)具有交流和傳播價值的文本”。⑦

因此，“牢記致用原則，抓住交際目的這個綱”應(yīng)是高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的不懈追求。2006年湖北卷要求通過仿寫宣傳報紙版面，目的在于吸引讀者閱讀并訂閱，考生仿寫必須突出版面特點，力求叫人一見傾心。2006年福建卷要求寫說給連戰(zhàn)先生聽的歡迎詞，目的在于喚起連戰(zhàn)先生賓至如歸的親切感，擬寫時必須講究得體、口語化并切合說話人及聽話人的身份。這可以引導(dǎo)考生注重“交際”的目的、場合、身份、手段等要素，注意口頭交際與書面交際的不同特點。這樣的考題語料新鮮，提問科學(xué)，值得推廣。如果只是給定材料要求提煉要點或縮寫，或照原句仿寫，材料又是陳舊的，就背離了“致用”原則。

思考二：應(yīng)用文教學(xué)策略的三個基本點

加強高中應(yīng)用文寫作教學(xué)有其深遠的意義。那么，一線的教師應(yīng)從哪些方面落實應(yīng)用文教學(xué)呢？

（1）落腳點：應(yīng)用。從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的安排，教師應(yīng)想方設(shè)法利用電影、電視、廣播等媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境。

（2）切入點：教師須引導(dǎo)學(xué)生對過去（小學(xué)初中）學(xué)過的應(yīng)用文知識，結(jié)合例子進行必要的整合、歸納、補充、梳理。筆者整理了《高中應(yīng)用文寫作分類表》（詳見下文）。

（3）操作點：以語文實踐活動為主要途徑，注重操作的階梯、有效、科學(xué)，提高學(xué)生關(guān)注社會的參與意識。應(yīng)用文寫作，措辭要得體，要關(guān)注寫作對象和目的，“要合乎身份地位，否則就不適當(dāng)”。⑧

教學(xué)過程中應(yīng)防止幾種情況：

（1）低效。重復(fù)初中內(nèi)容，泛泛而談，沒有教學(xué)重點，不能突破難點。

（2）針對性不強。未能根據(jù)學(xué)生的實踐，教學(xué)起點太高或過低，不合規(guī)范。應(yīng)用文文體是一種最直接具體反映各種事務(wù)和人們之間關(guān)系的實用文體，強調(diào)內(nèi)容要實事求是，文字需簡明扼要，行文注重敘述和說明，應(yīng)教給學(xué)生每類應(yīng)用文的特定用途和格式。

（3）講座式灌輸。應(yīng)用文寫作講究的不是文采，講究的是語言要樸實、簡明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，講究的是規(guī)范，因而需要摒棄知識點的灌輸。

（4）以練代教。

綜上所述，加強應(yīng)用文寫作教學(xué)，應(yīng)積極為學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力搭建學(xué)習(xí)和實踐平臺；針對應(yīng)用文寫作教學(xué)和高中生的特點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在寫作實踐中感受應(yīng)用文寫作的強大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力?？傊咧须A段不僅可以對學(xué)生的應(yīng)用文知識和寫作能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，還能為他們今后處理與之相關(guān)事務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)走入社會的學(xué)生，除學(xué)習(xí)中文專業(yè)的學(xué)生外，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生幾乎不可能再接受學(xué)校系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

同時，我們也呼吁教材編寫部門根據(jù)時代發(fā)展的需要，充分考慮到語文學(xué)科的工具性與人文性特點，科學(xué)規(guī)劃教材，盡可能選編一些具有代表性的應(yīng)用文范文，較系統(tǒng)地編入一部分當(dāng)下實際生產(chǎn)和生活中使用較多的應(yīng)用文寫作知識以供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。

附：《高中應(yīng)用文寫作分類表》

一、日常事務(wù)類書信：介紹信、證明信、慰問信、表揚信、感謝信、祝賀信、請柬、聘書、倡議書、建議書、嘉獎書、申請書、檢討書等。

二、告啟類文書：通知、啟事、產(chǎn)品說明書、調(diào)查報告、海報、商業(yè)廣告、聲明、公示、公告、通告、通報等。

三、條據(jù)及其他：收條、領(lǐng)條、借條、請假條、留言條；日記、計劃、消息、總結(jié)、會議記錄、廣播稿、競選稿、簽訂合同、起訴狀等。

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②⑤中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版），人民教育出版社，2003年。

③張志公主編：《現(xiàn)代漢語》，人民教育出版社，1985年。

④王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》，中國輕工業(yè)出版社，2014年。⑥張志公：《語文教學(xué)論集》，福建教育出版社，1981年。

⑦榮維東：《交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向》，《語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C）》，2013年第4期。

⑧夏丏尊、葉圣陶：《大師的72堂作文課》，湖南教育出版社，2008年。

（責(zé)任編輯：石修銀）