小專題式教學在初中歷史課堂的嘗試

◎福建省廈門市新店中學 陳成田

中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而，目前初中階段的歷史教學太多沒有很好地兼顧這三大功能，不僅容易忽視知識的全面掌握，還淡化了能力的培養(yǎng)。高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果學生在初中階段沒有打下堅實的基礎，那么在初、高中銜接過程就會出現(xiàn)明顯的斷層，最終導致高中學習效果的低下。

初中與高中脫節(jié)的原因主要有三個。首先是歷史成績不加入中考總分或分值太小，有些學校對于初中的歷史教學不重視，甚至到了初三年就不開歷史課。其次是學生對初中歷史的重視程度不高，聽不聽課無所謂，考得好不好也無所謂。這樣三年學下來，初中的歷史只是給了學生一些很零散的知識片段，學生也沒有形成全面完整的基礎知識體系，因而根本無法夯實高中學習中所要求的初中基礎。第三，高中新課程改革后，高中的教學是“模塊+專題”，而初中歷史教材依舊是按照人類歷史發(fā)展的線索來編寫的，學生自然對專題式教學非常不適應。

從目前來看，學校和學生對初中歷史的不重視態(tài)度已經(jīng)得到了一定的改善，有的地區(qū)將歷史折成一定的分值加入了中考總分。例如廈門地區(qū)將初中歷史、政治、地理、生物三科統(tǒng)一中考的時間放在5月底，稱之為“小中考”，盡管歷史成績還未加入中考總分，但也和其他三個科目一樣分為四個等級，其等級的高低直接影響到了考生將來能上什么樣的高中。

前兩個問題可以通過制度解決，第三個問題怎么辦呢？既然學生對專題式教學不適應，那能不能讓初中生提前接觸高中教學的特點，將初中的知識融入到高中的教學模式中呢？于是，從2009年接手新一屆初一后，我開始嘗試這種授課方法。實踐證明，學生對基礎知識的掌握的確比以前好很多。下面，我將這種小專題式的教學方法進行闡述：

一、劃分專題，形成學習系統(tǒng)

在中國史部分，根據(jù)中國歷史的發(fā)展線索，按馬克思主義的人類社會發(fā)展階段及中國獨特的國情，將中國歷史劃分為五個大專題，分別是原始社會專題、奴隸社會專題、封建社會專題、半殖民地半封建社會專題及新民主主義和社會主義社會專題。

而世界史部分，我也將之分成三個大專題——古代史專題、近代史專題、現(xiàn)代史專題。

由于接下來的教學將是打破教材的編排，所以在上初一第一節(jié)歷史課時，我就向?qū)W生講清今后的教學思路，讓學生對于今后的教學心里有底，并要求學生準備一本歷史筆記，做好課堂筆記，之后，向?qū)W生介紹每個社會專題的名稱和起止時間等，并讓學生記下來。

二、確定每個大專題要教授的主要內(nèi)容，把握重點

每個大專題下又有許多小專題。如中國史在“原始社會專題”下，根據(jù)課文內(nèi)容設置了“遠古人類的生活”“農(nóng)耕時代的生活”“炎黃堯舜禹的傳說”三個專題，在“奴隸社會專題”下設置了“夏商周的政治更替”“夏商周的經(jīng)濟”“夏商周的文化”三個專題。再如“封建社會專題”下設置了“秦漢時期”“三國兩晉南北朝時期”“隋唐時期”“五代十國及宋元時期”“明清時期”等五大專題，每個專題下又設了政治、經(jīng)濟狀況、民族關系、對外關系、文化成就等小專題。

世界史的三大專題也根據(jù)歷史發(fā)展線索分出許多小專題，如古代史專題下又分出“人類的形成”“奴隸社會”“封建社會”三個小專題。近代史分出“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”“主要資本主義國家的誕生與發(fā)展”“近代科技與文化”三個小專題。現(xiàn)代史分出“馬克思主義的誕生與實踐”“第二次世界大戰(zhàn)專題”“二戰(zhàn)后的政治形勢”“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟”“現(xiàn)代科技與文化”五個專題。

由于歷史中考在五月份，所以第二學期的課程非常緊張。我的做法是將下冊第一單元“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”放在第一學期來教授，因而將上冊的第17課“國際工人運動與馬克思主義的誕生”與下學期第一單元的“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”組成現(xiàn)代史的第一個專題“馬克思主義的誕生與實踐”，這樣一來整個世界史的發(fā)展線索就十分清晰了。

三、按小專題進行授課，加深學生的記憶

各大專題和小專題確定后教師對各專題要授課的內(nèi)容進行整合，結(jié)合新課程標準對每一課的要求進行備課、授課。

下面我以“封建社會專題”中的“秦漢時期”為例，介紹這種“專題式”的教學。先講第一個小專題——“秦漢的政治更替”，教學板書設計如下：

即先介紹秦漢三個朝代的基本經(jīng)過，將課本的第10課“秦王掃六合”、第11課“伐無道、誅暴秦”、第12課“大一統(tǒng)的漢朝”和第18課“三國鼎立”的前半部分的內(nèi)容按順序進行授課。

大概用3至4個課時介紹完秦漢的發(fā)展歷程，之后分別進入下面的小專題“秦漢時期的經(jīng)濟狀況”“秦漢時期的民族關系”“秦漢時期的對外關系”“秦漢時期的文化成就”。

教學板書設計如下：

“秦漢時期的經(jīng)濟狀況”對應的是教材第10課和第13課，用1個課時完成；“秦漢時期的民族關系”對應的是教材第10課和第14課，用1個課時完成；“秦漢時期的對外關系”對應的是教材第15課，用1個課時完成；“秦漢時期的文化成就”對應的是第16課和第17課，用2個課時完成。

這樣，從課時上來看，完成本單元的教學大概需要用到8至9個課時，與教學大綱的要求基本一致，而且還能做到講授新課時不斷地復習到舊課的知識。

由于八年級的中國近代史教材基本上每個單元就是一個小專題，如“侵略與反抗”“近代化的探索”等，所以“半殖民地半封建社會”“新民主主義和社會主義社會”這兩個專題就可以按教材的編排順序來授課，不必重新統(tǒng)合教材。

而九年級的世界歷史三大專題就需要對教材進行大整合，有的甚至要跨三個單元，如近代史的專題中，“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”這個小專題就涉及到第四單元第10課、第五單元第15和16課、第七單元第20和21課；“二戰(zhàn)后的政治形勢”“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟”這兩個小專題也分別涉及到第四、五、六、七單元的內(nèi)容。

這樣整合后的課時既沒有發(fā)生變化，也能使學生對整個歷史時期的基本史實形成一個整體的概念，幫助學生更好地記憶。當然，教學方式方法的好壞取決于教學實踐的效果如何。

學生的認知是有規(guī)律的，初中生的有意識記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。小專題式的教學能給學生比較直觀的感知，讓學生直觀地看到某一專題內(nèi)包含哪些知識點、有哪些共性等，從而加深記憶。

當然，小專題教學的方式效果好并不是否認初中歷史教材的編排的科學性。因為進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強，自學能力有所提高，盡管他們具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質(zhì)特征的能力，但仍以感性認識為主。而現(xiàn)行人教版教材則很好地兼顧到了這些特點，基本上按時間的發(fā)展線索來講述歷史，方便學生自學，同時也方便教師根據(jù)自己的習慣和意圖進行教學設計。在學生自學的基礎上輔以教師的專題教學，不僅能幫助學生更好地掌握基礎知識，也能在潛移默化中培養(yǎng)其綜合歸納能力。