英語寫作的有效性教學(xué)策略實踐研究

段廷婷，楊 敏

（第三軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)部，重慶 沙坪壩400038）

人類的交際包括口頭和數(shù)碼交際兩種形式，因而寫作能力是交際能力的重要組成部分。在對中國英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一[1]。盡管師生都花了不少時間精力，但總不如人意。因而，本文對大學(xué)英語寫作有效性教學(xué)進行了實踐研究。

一、寫作教學(xué)的內(nèi)容

要實現(xiàn)有效性教學(xué)，首先就要明確教學(xué)內(nèi)容。而寫作教學(xué)涉及內(nèi)容眾多（詳見后文寫作分格訓(xùn)練），這里只對結(jié)構(gòu)、句式、選詞進行介紹。

（一）結(jié)構(gòu)

1．謀篇布局。從篇章結(jié)構(gòu)來說，常用的寫作結(jié)構(gòu)是：引段—支撐段—結(jié)論段。從段落的結(jié)構(gòu)來說，主題句—擴展句—結(jié)論句。不同題材、體裁的文章，其謀篇布局并不相同。如說明文，主題句的作用是介紹主題，擴展句是以時間、重要性等順序擴展細(xì)節(jié)說明主題，而結(jié)論句則是重述主題、概述細(xì)節(jié)。議論文，主題句的作用是陳述認(rèn)為正確的觀點，擴展句是以說明的順序擴展細(xì)節(jié)闡述原因，而結(jié)論句主要是總結(jié)或重述論點。

2．完整統(tǒng)一。完整統(tǒng)一指文章的所有細(xì)節(jié)都圍繞主題展開，沒有與主題不相關(guān)的細(xì)節(jié)。訓(xùn)練時可采用專項練習(xí)的方式，如設(shè)計含有不相關(guān)細(xì)節(jié)的段落，可組織學(xué)生修改，以加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而增強寫作完整性意識[2-4]。

3．和諧連貫。段落篇章的和諧連貫依賴于敘述的邏輯和過渡語的使用。對于過渡語的使用可采用短文填空進行專項訓(xùn)練。需要注意的是過渡語不可不用，也不可濫用，適當(dāng)運用才會使文章連貫自然。

4．語言簡練。語言的簡練要求語言的結(jié)構(gòu)要流暢、簡潔，避免冗長、累贅的敘述。另外句式要注意強調(diào)文章的中心和重心。

（二）句式

英語中常見的句型包括強調(diào)、倒裝、省略等，然而每種句式又有很多變形，因而需要學(xué)生多加練習(xí)。教師在寫作教學(xué)中可采用“示范”和“討論”的方式，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，增強學(xué)生對句式的認(rèn)知[5-6]。

（三）選詞

選詞與個人愛好和語言積累有關(guān)，這也是個人風(fēng)格和水平的體現(xiàn)。但由于選詞也是作者與讀者之間交流的方式之一，選詞要考慮語域的因素，比如正式用詞與非正式用詞的選擇、褒義詞與貶義詞的選擇等等，另外還要考慮角色及讀者對象等因素。

二、有效性寫作教學(xué)的策略

針對英語寫作訓(xùn)練有效性教學(xué)，我們主要從以下三方面進行教學(xué)實踐探索。

（一）建構(gòu)“1525”課堂教學(xué)體系，固化訓(xùn)練時間

“1525”課堂教學(xué)體系，即大學(xué)每節(jié)課的40 分鐘分解為15 分鐘的教師講述和25 分鐘的學(xué)生閱讀與寫作（10 分鐘閱讀；15 分鐘寫作訓(xùn)練）。大學(xué)課一般為2 節(jié)或3 節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但每節(jié)課15 分鐘練筆，任何情況下都不能改變，以固化寫作訓(xùn)練的時間。同時，把聽說讀寫結(jié)合起來，以聽說讀促寫，又以寫促聽說讀。每次寫作的內(nèi)容與課文的內(nèi)容和寫作分格系統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來，從整體來安排寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。從詞、單復(fù)句開始，到段篇，再到成篇作文。

總之，按照由低到高，由易到難，由淺入深，循序漸進地進行系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，以凸顯英語寫作能力的培養(yǎng)。

（二）綜合運用三種教學(xué)模式，落實訓(xùn)練內(nèi)容

英語寫作的教學(xué)模式可分為重內(nèi)容、重過程和重結(jié)果三種類型。教學(xué)要根據(jù)寫作訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，交替、輪換、穿插，充分運用三種教學(xué)模式進行綜合訓(xùn)練，全面落實寫作教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。

1．重內(nèi)容的教學(xué)模式

重內(nèi)容的教學(xué)模式，主要是注重寫作素材的收集，豐富其寫作內(nèi)容。因而教學(xué)中教師主要是指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的渠道獲取信息，準(zhǔn)備寫作。具體操作為以下三個步驟。

①收集信息。收集信息是內(nèi)容教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵的一步。寫作素材的收集可采用多種方式，但受環(huán)境的局限。若是課后寫作，學(xué)生可以在課余時間通過上網(wǎng)、閱讀報刊雜志、聽報告及調(diào)查訪問等方式收集。若是課堂寫作，通常采用頭腦風(fēng)暴進行準(zhǔn)備，如進行小組討論獲得寫作素材。值得注意的是，教師在學(xué)生獲取寫作素材后，要培養(yǎng)其信息整合能力。

②定提綱、寫初稿。提綱有關(guān)鍵詞提綱、語段提綱和句子提綱三種，教師可根據(jù)學(xué)生的水平采用不同的提綱類型。提綱定好之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)寫作要求將收集的素材，按照提綱的順序轉(zhuǎn)化為文章，這是成文的主要階段。

③修改。修改與寫初稿之間沒有嚴(yán)格的界限，可能寫的同時也在修改，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生對初稿加工潤色定稿。但要注意的是，寫作的時候不要一步三回頭，還沒寫完一句一段就忙于修改，斟酌詞句，這樣是很難寫下去的。正確的做法是，一鼓作氣，一氣呵成，寫完一段或一篇文章后再去修改。

重內(nèi)容的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生運用原有的知識，而且還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容。

2．重過程的教學(xué)模式

重過程的寫作教學(xué)，是把學(xué)生需求置于師生、生生間交互學(xué)習(xí)的過程之中。教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠共享信息，相互幫助。在寫作時敢于大膽嘗試，并做出個性化選擇。另外要把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始，并在初稿完成之后，和同學(xué)討論，評估自己的寫作水平并進行修改。

重過程的教學(xué)模式主要有五步，前三步收集信息、定提綱、寫初稿，同重內(nèi)容的教學(xué)模式基本一致。第四步是寫第二稿，這一步是學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿，這一步是再加工的過程。第五步是教師批改講評，教師要充分利用這一步，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3．重結(jié)果的教學(xué)模式

重結(jié)果的寫作教學(xué)強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)。該教學(xué)模式主要分三步操作：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。該教學(xué)模式中，學(xué)生的寫作處于一個相對孤立的環(huán)境，關(guān)于素材的收集和整理都沒有教師的指導(dǎo)，必須靠自己，所以在這種環(huán)境下，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視，第一稿通常也就是最后一稿，學(xué)生主要以閱讀別人的寫作模仿為主。但這種教學(xué)模式對于正確作文、規(guī)范寫作教學(xué)具有不可低估的作用，是英語寫作教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)形式。

總之，教學(xué)實踐告訴我們，必須要充分綜合利用以上三種教學(xué)模式，才可能搞好英語寫作教學(xué)[2]。

（三）創(chuàng)建寫作分格訓(xùn)練平臺，強化系統(tǒng)訓(xùn)練

寫作分格訓(xùn)練，是教師根據(jù)英語寫作課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文規(guī)定的要求，分解成許多“項”和“格”，依項以格為單位進行教學(xué)，這樣一步一步、自始至終抓好每格的教學(xué)訓(xùn)練，強化寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，最后從總體上使作文水平達(dá)到教學(xué)要求所規(guī)定的目標(biāo)，完成寫作教學(xué)任務(wù)。我們把英語寫作教學(xué)歸納為“四項十二格”，如表1所示。

表1 英語寫作“四項十二格”教學(xué)簡表

1.第一項，基本格式訓(xùn)練

第1 格：拼寫與符號。主要涉及基礎(chǔ)知識，包括單詞的拼寫和標(biāo)點符號的正確運用。雖然是細(xì)小問題，卻是寫作教學(xué)中的重要組成部分。

第2 格：選詞與句式。選詞的語域因素（正式與非正式用語的選擇，褒、貶義詞的選擇等），角色因素與讀者對象因素。句式（常見句型強調(diào)、倒裝、省略句等），每種又有多種變形句式，練寫簡單句與復(fù)合句。讓學(xué)生多加練習(xí)，教師可采用“示范”和“討論”的方式，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式，增強對句式的認(rèn)知。

第3 格：篇章與結(jié)構(gòu)。三段式練習(xí)。每次作文一個側(cè)重點，如寫好開頭或過渡或結(jié)尾。每一次有一個重點指導(dǎo)，如開頭可“開門見山點題”“提出問題引起下文”；過渡則學(xué)習(xí)承上啟下法；結(jié)尾練習(xí)則首尾呼應(yīng)，點明主題等格式訓(xùn)練。

2.第二項，基本功訓(xùn)練

第4 格：敘述、說明、議論一件事。結(jié)合課文訓(xùn)練項目，進行專門的敘述、說明、議論一件事的練習(xí)。如《大學(xué)生活第一天》《一件難忘的事》等，要求按事情發(fā)展的順序或事件的內(nèi)在聯(lián)系，有略有詳?shù)財⑹?、說明、議論。同時進行擴寫和縮寫。

第5 格：描寫、介紹、談?wù)撘粋€人。練習(xí)描寫時要抓住人物的特點，寫出一個人的外貌、神態(tài)、動作、語言。用素描的方法，寫本班一個同學(xué)，寫完后在全班讀，讓大家提意見。用同樣的方法寫一個熟悉的人。

第6 格：描寫、說明、議論一景一物。抓住景物特點，按照一定順序，如從遠(yuǎn)到近、從上到下等等，注意寫好靜景和動景，寫物可寫動、植物類，抓住物的生活習(xí)性或特點，力求象、真、活。

3.第三項，基本方法訓(xùn)練

第7 格：寫簡短的英語日記。要求每個學(xué)生一個學(xué)期寫50 篇有一定質(zhì)量的日記。方法是老師指導(dǎo)和學(xué)生自由寫作相結(jié)合，老師指導(dǎo)與學(xué)生互改相結(jié)合，兩個星期交流一次，一月總評一次，學(xué)期結(jié)束評最佳日記，匯集成冊。

第8 格：聽讀寫作練習(xí)。結(jié)合課文，選出人事物相關(guān)章節(jié)，老師讀或原音再現(xiàn)，學(xué)生聽寫。也可老師選讀課外讀物中的優(yōu)秀片段，讓學(xué)生聽寫，或聽后寫主要內(nèi)容或故事情節(jié)，從中學(xué)習(xí)寫法和語言表達(dá)。

第9 格：編寫提綱。用列提綱的辦法，寫出題目，讓學(xué)生練習(xí)提綱的寫作。可采用詳細(xì)和簡要提綱相結(jié)合，以提高學(xué)生寫作構(gòu)思水平。

4.第四項，基本技能訓(xùn)練

第10 格：語言表達(dá)和想象能力。練習(xí)寫動態(tài)、靜態(tài)、聲音、顏色、味道；寫喜、怒、哀、懼等。指導(dǎo)觀察并開展合理想象。

第11 格：微觀部分的具體寫作。要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“動作強調(diào)格”“表情強調(diào)格”“記敘加聯(lián)想格”“記敘加說明格”“記敘加議論格”等形式。分格練習(xí)內(nèi)容可用公式表示： 人＋動作＋話； 人＋動作＋表情＋話；人＋動作＋表情＋心理活動＋話；人＋動物＋表情＋……＋話。

第12 格：學(xué)生自查自評、互改互評訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生自查自評、互改互評作文，可從單項抓起，如錯詞、病句，圈劃優(yōu)美生動的詞語等。進一步綜合查改，如是否詳略得當(dāng)、內(nèi)容具體、上下文連貫、重點突出等。

總之，學(xué)生要想打下良好的英語寫作基礎(chǔ)，首先要從詞、句的寫作抓起，逐步向語篇過渡。詞是英語寫作中的最小單位。詞按照一定的規(guī)則排列，就形成了句子，人們借助句子傳遞信息、交流思想。當(dāng)句子按照邏輯相關(guān)性進行排列時，就形成了語篇。這種由詞到句再到篇，由低到高、由易到難的教學(xué)方法才是寫作教學(xué)的一般規(guī)律[3]。

[1]趙俊峰,郝晶,高艷明.大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語學(xué)刊,2010(6)：98-100.

[2]孫麗.整體平衡理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——綜合寫作教學(xué)法概述[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2010(6)：120-121.

[3]李冰,段廷婷,蹇永進.英語口語教學(xué)新理念與實踐[M].長春：吉林大學(xué)出版社,2012.

[4]Brown H D.Principles of Language and Teaching (3nd edition)[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[5]Pincas A.Teaching English Writing[M].London：Macmillan, 1982.

[6]Swain H.Three Functions of Output in Second Language Learning[G]//In Cook，G.&Seidhofer,B.(eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics.Oxford：Pergamon Press，2008.