醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)管理之對策

王晶晶

（首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院，北京 100069）

·留學(xué)生教育·

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)管理之對策

王晶晶

（首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院，北京 100069）

教學(xué)管理工作是做好留學(xué)生培養(yǎng)、保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要方面，本文總結(jié)和分析了醫(yī)學(xué)留學(xué)生群體的特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)提出了加強(qiáng)教學(xué)管理的原則、思路及對策措施。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生；特點(diǎn)；教學(xué)管理；對策措施

首都醫(yī)科大學(xué)2007年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課六年制國際留學(xué)生，至今已招生9屆共820余人，其中3屆畢業(yè)生186人完成學(xué)業(yè)走出學(xué)校大門，回到各個(gè)國家和地區(qū)開始了從醫(yī)生涯，據(jù)對畢業(yè)生的初步調(diào)查了解，培養(yǎng)質(zhì)量是比較令人滿意的。通過幾年來對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的實(shí)踐，我們比較清楚地了解了留學(xué)生群體的特點(diǎn)，逐步摸索了針對學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理對策，對做好醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)具有實(shí)際意義。

1 我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生群體的特點(diǎn)

我校留學(xué)生涉及世界各大洲近50個(gè)國家，但是數(shù)量上以南亞國家為主，由于生源國家民族眾多，其文化差異、受教育水平、漢語基礎(chǔ)、甚至英語水平均有不同，因此這一群體主要有以下特點(diǎn)：

1.1 地區(qū)文化差異大，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

我院留學(xué)生群體中來自南亞的有印度、巴基斯坦等國；東南亞的有印度尼西亞、泰國等國；還有少數(shù)學(xué)生來自北美和歐洲，美國、英國、德國等國家。一些國家來的學(xué)生受宗教文化影響明顯，有些活動(dòng)和習(xí)慣必須堅(jiān)持，其特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在生活習(xí)慣上，也體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中，例如每周定期做禮拜、穆斯林重大節(jié)日的慶祝以及在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中女生不可摘掉其面紗等，但是他們活躍，生機(jī)勃勃；一些國家來的學(xué)生日常學(xué)習(xí)非常努力，有任何學(xué)習(xí)中的問題都會(huì)向老師及時(shí)反饋，并提出相應(yīng)的建議，但是其平均英語水平相對差些，對英語授課課程學(xué)習(xí)相對不利；歐美等國家來的學(xué)生思維比較活躍，課后拓展能力強(qiáng)，日常對學(xué)習(xí)會(huì)有自己的規(guī)劃，如有的學(xué)生會(huì)制定自己的作息時(shí)間表，對鍛煉身體、上課、復(fù)習(xí)、休閑、以及課后對自己感興趣的醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、參與醫(yī)學(xué)英文期刊的出版等。

1.2 受教育水平參差不齊，接受能力有所差異

由于各個(gè)國家基礎(chǔ)教育特點(diǎn)及教育發(fā)展程度不同，其受教育水平存在差異，接受能力也大不相同。與中國學(xué)生相比數(shù)理化的底子明顯薄弱，大部分留學(xué)生數(shù)理化在中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容淺顯，入學(xué)后第一學(xué)期的數(shù)理化課程學(xué)習(xí)很吃力，考試成績多數(shù)同學(xué)很不理想，這樣在學(xué)習(xí)過程之初，學(xué)習(xí)的積極性就大受打擊。對于漢語課程的學(xué)習(xí)，大部分東南亞國家的學(xué)生在來中國前或多或少都打下了一定的基礎(chǔ)，另外對于一些華裔學(xué)生來說，漢語學(xué)習(xí)就更容易一些，這對后期接觸病人時(shí)的學(xué)習(xí)非常有利。但同時(shí)東南亞地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)又相對差些，有些學(xué)生甚至需要把課上老師的英文PPT翻譯成本國文字再學(xué)習(xí)，這就加大了后期在英文授課學(xué)習(xí)中的難度。同時(shí)在考核過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對考核題型因語言理解而辨識(shí)不清，如：不理解各類多選題的劃分及含義等。

1.3 學(xué)習(xí)生活中個(gè)性張揚(yáng)，喜歡參與

在留學(xué)生教學(xué)過程中，絕大多數(shù)留學(xué)生都體現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、喜歡參與的特點(diǎn)。很多老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中組織紀(jì)律性較差，喜歡聽的課程或考核管理嚴(yán)格的課程，課堂紀(jì)律較好，出勤率也較高；在上課過程中學(xué)生會(huì)突然打斷老師的講課，向老師提出自己的問題；不喜歡灌輸式的教學(xué)方法，他們喜歡在課堂中和老師進(jìn)行交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，小組討論等形式的教學(xué)也是學(xué)生們比較喜歡的教學(xué)方式，認(rèn)為這樣能展示學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和水平；比起理論課程他們更喜歡實(shí)驗(yàn)課程等特點(diǎn)。

1.4 完成學(xué)業(yè)，拿到文憑是他們共同的強(qiáng)烈愿望

盡管留學(xué)生來源國別、地區(qū)不同，他們受本國本地區(qū)文化、教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往等方面不盡相同，但是認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們對完成學(xué)業(yè)、拿到學(xué)位文憑的愿望卻是非常的強(qiáng)烈。在若干不同中，這一點(diǎn)卻是如此的一致。他們共同的目的都是懷著對醫(yī)學(xué)的喜愛，對醫(yī)生職業(yè)的向往以及對中國文化的興趣，來中國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的，他們渴望享受中國優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，通過6年的學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)拿到畢業(yè)和學(xué)位證書，衣錦還鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)夢想，這是他們共同的強(qiáng)烈愿望。

2 分析與思考

2.1 對留學(xué)生特點(diǎn)的分析

對以上特點(diǎn)進(jìn)行基本分析，總體來講，既有明顯的不足也有一定的優(yōu)勢。在教學(xué)管理中要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是總體上說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束能力較中國學(xué)生有一定差距[1]，這對培養(yǎng)工作會(huì)有一定的影響，對此要清晰地注意到并給與足夠的重視；二是留學(xué)生來自各個(gè)國家和地區(qū)，到異國他鄉(xiāng)來學(xué)習(xí)，人地生熟，又有各地宗教、文化、地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及和受教育水平等多方面存在著差異，需要磨合才可能適應(yīng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來一定的困難，應(yīng)該給予足夠的體諒；三是他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的積極因素和個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，要合理調(diào)動(dòng)充分發(fā)揮；四是他們渴望獲得文憑、衣錦還鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望既是他們的本能動(dòng)力、共同愿望，也是我們做好留學(xué)生培養(yǎng)的積極因素，應(yīng)該充分利用。

2.2 加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)管理的基本原則和思路

根據(jù)對留學(xué)生特點(diǎn)的分析，不難看出，留學(xué)生的教育教學(xué)管理相對于我們國內(nèi)學(xué)生的教育培養(yǎng)來說是有一定區(qū)別的。對學(xué)生來說學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在著一定的困難，對學(xué)校教育和管理者來講也面臨著這樣那樣的難題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊的問題怎么辦？不能坐視；紀(jì)律性和自我約束力較差的問題如何解決？只靠看管可能達(dá)不到期望的效果；學(xué)生們愿意主動(dòng)參與的積極性如何在教學(xué)管理中和學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮？等等。抓住他們關(guān)心的核心問題，揚(yáng)利抑弊，因勢利導(dǎo)，就成為教學(xué)管理工作中應(yīng)該堅(jiān)持的理念和原則，在此基礎(chǔ)上確定加強(qiáng)教學(xué)管理工作的思路，圍繞他們的學(xué)業(yè)下功夫。

3 加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)管理的對策措施

3.1 開展預(yù)科教育，提高基礎(chǔ)水平

開展預(yù)科教育，解決基礎(chǔ)差和受教育水平參差不齊的問題。開始幾年，我們主要采取輔導(dǎo)的辦法，但不能系統(tǒng)解決問題。近兩年開始預(yù)科教育，學(xué)生入學(xué)前，先申請進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)，我們將漢語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程列為預(yù)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行水平測試。根據(jù)考核結(jié)果以及學(xué)生在預(yù)科階段的表現(xiàn)，篩選優(yōu)質(zhì)生源，入讀六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為其今后完成學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，也減少了留學(xué)生初到異國學(xué)習(xí)的壓力，有助于其建立自信心，更順利的進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.2 重視教學(xué)計(jì)劃宣講，以利于學(xué)生自我把握

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)生全學(xué)程必須清晰了解的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求具有全面清楚的了解，才能較好地把握?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和判斷，我們非常重視教學(xué)計(jì)劃的宣講，以保證來自不同國家，具有不同生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的留學(xué)生能充分了解到我校六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求等，在入學(xué)教育階段就會(huì)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的宣講，學(xué)生提問討論。比如：我校在留學(xué)生培養(yǎng)過程中，除各門課程外，在臨床實(shí)習(xí)之前，還有三個(gè)“基本”綜合考試，即漢語基本水平、臨床基本技能和臨床基本理論知識(shí)，其中任何一項(xiàng)考試不通過，都不能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。同時(shí)在一年的臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還要面臨最后的畢業(yè)綜合考試，這在一入校就告知所有留學(xué)生。通過實(shí)例講解，使留學(xué)生深刻了解，最終獲得畢業(yè)證和學(xué)位證必須達(dá)到的要求，這樣也利于學(xué)生較早地計(jì)劃和把握自己的學(xué)習(xí)過程。

3.3 建立教學(xué)信息收集反饋制度，促進(jìn)師生溝通交流

在教學(xué)管理中發(fā)揮留學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)。建立并實(shí)施教學(xué)信息收集制度、學(xué)生評教制度及信息反饋既是一項(xiàng)重要的教學(xué)管理措施，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)得以發(fā)揮的途徑。通過定期召開留學(xué)生座談會(huì)等方式，廣泛聽取留學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，經(jīng)過歸納總結(jié)后，及時(shí)反饋給各個(gè)教研室，保持和各個(gè)教研室的有效溝通。這樣既能夠提高教學(xué)效果，又能夠密切師生關(guān)系。

3.4 加強(qiáng)英語授課師資隊(duì)伍的建設(shè)，確保授課水平

我校六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)全部為英語授課，保持各門教學(xué)的高水平對老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)[2]，但對留學(xué)生培養(yǎng)則至關(guān)重要。師資的英語培訓(xùn)是提高英語授課水平的重要措施，為了打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，學(xué)校每年批復(fù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請外國專家，對教師進(jìn)行英語授課培訓(xùn)，至今已有10余年，形成了穩(wěn)定的英語師資培訓(xùn)機(jī)制，對英語授課師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高教師的英語授課水平起到了重要的作用。另外，學(xué)校定期舉辦教師英語授課基本功大賽，基礎(chǔ)臨床老師同臺(tái)競技，有力的促進(jìn)了教師英語授課的積極性和授課水平的提升。

3.5 用制度約束，強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律

制度管理和制度約束，不是唯一但必須有，與學(xué)業(yè)激勵(lì)共同作用。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律直接關(guān)系學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系留學(xué)生們來華學(xué)習(xí)的初衷和美好愿望的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)表明，對管理嚴(yán)格和學(xué)生感興趣的課程，學(xué)生的出勤率和紀(jì)律性就比較好，而且課堂上學(xué)生們也比較活躍，提問積極，與老師互動(dòng)頻繁，教師的評教結(jié)果也很好。學(xué)校制定了留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各項(xiàng)管理制度，對每一條每一款制度的實(shí)施都講清與其學(xué)業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生逐步地理解制度和紀(jì)律是幫助和服務(wù)于他們完成學(xué)業(yè)的，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)從自由到自覺的過程。

3.6 推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程

留學(xué)生與中國學(xué)生有著很大的區(qū)別，根據(jù)歷年教學(xué)信息反饋發(fā)現(xiàn)灌輸式教學(xué)并不適用于留學(xué)生。留學(xué)生們張揚(yáng)的個(gè)性決定了他們愿意提出問題、喜歡表達(dá)，這對人才培養(yǎng)來說是利好因素。因此啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、小組討論式教學(xué)很受留學(xué)生們歡迎。這些教學(xué)模式被越來越多的教師采用，自2007年開始的全

英文授課留學(xué)生教學(xué)以來，在8年時(shí)間里，學(xué)院和各教研室老師不斷地努力探索和實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)，在教師授課過程中，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、提問式的教學(xué)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生們中間進(jìn)行交流，回答學(xué)生的問題[1]，形成學(xué)生積極參與、樂在其中的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎。分組討論式教學(xué)，一些教師在教學(xué)中采用大課堂講授和小討論相結(jié)合的教學(xué)模式。基于留學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力，因此在討論式教學(xué)過程中，讓留學(xué)生自己走上講臺(tái)用學(xué)生喜歡的形式和語言來講演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。通過此種大小結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們在課堂上各抒己見讓枯燥的理論知識(shí)通過自己的學(xué)習(xí)、理解、消化后，自行闡述出，經(jīng)過老師的指點(diǎn)、總結(jié)和歸納，最終牢固掌握。凡此種種學(xué)生能夠參與的教學(xué)模式都受到留學(xué)生的喜愛，也取得良好的教學(xué)效果。

由被動(dòng)教學(xué)模式向主動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展趨勢，就我校目前情況看，實(shí)事求是地說，還不能滿足學(xué)生的愿望。因此要再進(jìn)一步更新觀念，克服困難，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

總之，我校經(jīng)過8年的努力，依據(jù)我校留學(xué)生特點(diǎn)，不斷總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)管理從最初的摸索、初建階段到現(xiàn)在的逐步成熟、穩(wěn)定，都使我們相信在當(dāng)前生源相對穩(wěn)定、政策大力扶持、教學(xué)質(zhì)量逐步提高的大好形勢下，我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育教學(xué)將會(huì)朝著更好的趨勢發(fā)展，也必將為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)一流，國際知名”醫(yī)科大學(xué)的目標(biāo)，起到應(yīng)有的重要作用。

[1]王琳琳，薩仁圖野，馬春紅，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，(4)：401-402 .

[2]梅勁，葉薇，戴開宇，等.留學(xué)生教學(xué)體會(huì)[J].考試周刊，2010，(27)：201-202.

The characteristics of international students and the measures of teaching management

Wang Jingjing
(International School of Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Teaching management is important for cultivating international students and ensuring the teaching quality. This article analyzes and summarizes the characteristics of international medical students, and puts forward some principles, ideas and measures to strengthen the teaching management, according to their characteristics.

international medical students; characteristics; teaching management; measures

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.02.012

2015-08-07）

（本文編輯：高?。?/p>

首都醫(yī)科大學(xué)校長基金教改項(xiàng)目（14JYY099）

王晶晶，碩士，助理研究員，首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院教學(xué)辦公室主任，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理、比較醫(yī)學(xué)教育。Email：wjj@ccmu.edu.cn