中美合作培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的思考與實踐

馮友梅 余祥庭 余保平 余 峰 曾德軍

（武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部，武漢430071）

·教育教學(xué)改革·

中美合作培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的思考與實踐

馮友梅 余祥庭 余保平 余 峰 曾德軍

（武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部，武漢430071）

醫(yī)學(xué)教育的國際合作可以快速提升國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育水平，培養(yǎng)出符合國際標(biāo)準(zhǔn)的高水平醫(yī)學(xué)人才。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部通過與美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院長期深入的教育改革合作，逐步形成適合中國學(xué)生特點的醫(yī)學(xué)教育新體系。新教育體系符合醫(yī)學(xué)教育的整體性、臨床導(dǎo)向性以及終身自主學(xué)習(xí)的要求，但還需要在實踐基礎(chǔ)上進一步完善。

中外合作；醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)

進入新世紀(jì)之后，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部致力于打造國內(nèi)一流、國際知名醫(yī)學(xué)院，秉承“教育為本、立德樹人、服務(wù)健康、面向世界”的辦學(xué)宗旨，把培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才作為根本任務(wù)，主動適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展新趨勢和中國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革新要求，開展了持續(xù)性的醫(yī)學(xué)教育改革。一方面通過調(diào)減本科招生規(guī)模，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索長學(xué)制專業(yè)辦學(xué)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；另一方面加強與國外知名醫(yī)學(xué)院合作，借鑒國際先進教育經(jīng)驗，探索醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。2008年武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部與美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院簽署醫(yī)學(xué)教育改革合作項目（WUMER），創(chuàng)辦“五年制中美實驗班”，探索和實施以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育綜合改革，取得了較好成效。下面，本文結(jié)合改革的實際作一些分析與思考。

1 樹立以崗位勝任力為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念

1.1 基于醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的需求，進行醫(yī)學(xué)教育改革

醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量也以多大程度上適應(yīng)和滿足衛(wèi)生系統(tǒng)要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革必須緊密結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要而開展。國際醫(yī)學(xué)教育專家委員會21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報告提出，第三代教育改革就是“以衛(wèi)生系統(tǒng)為中心，借鑒全球經(jīng)驗，有針對性地確立崗位勝任能力要求，從而改進整個衛(wèi)生系統(tǒng)的績效”，核心要求就是培養(yǎng)“能勝任以患者和人群健康為中心的衛(wèi)生系統(tǒng)工作”[1]的醫(yī)學(xué)人才。教育

部等六部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》等文件多次要求，深化“以崗位勝任力為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革，并提出了具體改革措施和實施路徑。

那么崗位勝任力有哪些要素？未來醫(yī)生又有哪些要求？有專家提出：“勝任能力是在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準(zhǔn)地運用交流溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達、價值取向和個人體會，以求所服務(wù)的個人和群體受益?！盵1]美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認證委員會確認醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的基本能力為：照顧病人、醫(yī)學(xué)知識、以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和進步、人際溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、基于系統(tǒng)化的實踐。由此可見，醫(yī)生的核心職能已不限于治療疾病，還要承擔(dān)醫(yī)療專家、溝通者、合作者、管理者、健康顧問、學(xué)者等多種角色。針對這些要求，醫(yī)學(xué)教育必須進行系統(tǒng)深刻的變革，以應(yīng)對社會對醫(yī)學(xué)人才越來越高的要求，改革的思路則是首先“確定要解決的健康問題，再確定醫(yī)療工作中畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，然后調(diào)整課程設(shè)置以使學(xué)生具備這些能力，最后評估成功和失誤之處?！盵1]

結(jié)合臨床崗位勝任力要求、自身發(fā)展目標(biāo)與定位，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部提出臨床醫(yī)學(xué)“3+1”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即三項基本目標(biāo)和一項提高目標(biāo)。三項基本目標(biāo)是“國際視野、全面發(fā)展、創(chuàng)新型”；一項提高目標(biāo)是“逐步成長為推動醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生事業(yè)改革，引導(dǎo)全民健康的領(lǐng)導(dǎo)者”?！皣H視野”是指學(xué)生了解全球健康問題，接受國際先進醫(yī)學(xué)教育并具有參與國際競爭的能力；“全面發(fā)展”包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、臨床能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展；“創(chuàng)新型”是指學(xué)生接受創(chuàng)新思維、批判性思維的訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識與科學(xué)研究的潛質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)能力是希望醫(yī)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，具有強烈的社會責(zé)任感，并成為推動醫(yī)學(xué)變革的重要力量。

1.2 立足國情、校情科學(xué)借鑒國際成功經(jīng)驗

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部以國際合作為機遇，面向世界，放眼全球，緊密跟蹤國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢[2]，走過了從借鑒學(xué)習(xí)到消化吸收并自主創(chuàng)新的發(fā)展過程。我們深刻體會，立足中國和學(xué)校實際提出符合自身特點的培養(yǎng)理念和改革方案顯得尤為重要。

WUMER項目實施之初，芝加哥大學(xué)派出專家小組來校進行調(diào)研考察。專家小組經(jīng)過問卷調(diào)查、實地訪問和師生座談后，在整體肯定評價的基礎(chǔ)上，提出了我校醫(yī)學(xué)教育中最為突出的教學(xué)問題[3]：過度依賴大班授課；醫(yī)學(xué)課程缺乏前后期整合；學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)能力不夠；學(xué)生評價以終結(jié)性考試為主，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的形成性評價做得不夠等。結(jié)合專家意見，我們?nèi)鏅z視和反思了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、學(xué)生質(zhì)量等各個方面，認為這些問題不僅針對性強且反映出了深層次的教育理念、培養(yǎng)體系及育人機制的問題。為此，我們認真研究芝加哥大學(xué)專家的意見和建議，將國際成功經(jīng)驗與學(xué)校實際情況有機結(jié)合，制定和實施了包括教育觀念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容體系整合優(yōu)化、教學(xué)方法和評價方式改進的整體改革方案。

教育觀念的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)著醫(yī)學(xué)改革實踐。我們多次召開醫(yī)學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，開展教育思想大討論，提出了在教育觀念和人才培養(yǎng)上的“五個轉(zhuǎn)變”：在培養(yǎng)理念上，從以疾病為中心向以人的健康為中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的綜合性和整體性；在培養(yǎng)目標(biāo)上，從培養(yǎng)專家型人才向培養(yǎng)全面發(fā)展型人才轉(zhuǎn)變，強化醫(yī)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)方式上，從灌輸式傳授方式向案例討論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；在培養(yǎng)機制上，從醫(yī)教疏離向醫(yī)教協(xié)同轉(zhuǎn)變，提高醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力；在辦學(xué)定位上，從主要服務(wù)區(qū)域醫(yī)療事業(yè)向關(guān)注全球健康事業(yè)轉(zhuǎn)變，提升醫(yī)學(xué)生的全球視野。

具體改革舉措上，包括壓縮大班授課學(xué)時，大幅度增加小組討論學(xué)時，改變傳統(tǒng)大班授課模式；精選核心教學(xué)內(nèi)容，加強基礎(chǔ)與基礎(chǔ)、基礎(chǔ)與臨床的全面整合，建立模塊化整合課程體系；增加形成性評價與教學(xué)反饋、改進臨床

實踐考核等，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等。

2 開展以課程體系重構(gòu)為核心的綜合改革

2.1 建立模塊化整合課程體系

高校人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育思想和教育理念的體現(xiàn)，是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的要素。而課程則是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)與核心。在WUMER項目中，課程體系改革是最為重要的內(nèi)容。

借鑒芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部建立了模塊化整合新課程體系，包括人體結(jié)構(gòu)、組織與功能、細胞分子與基因、損傷與反應(yīng)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、臨床病理生理及治療等課程模塊。新課程體系提煉了核心知識，強化了人體結(jié)構(gòu)與功能、基礎(chǔ)與臨床知識的整合與貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。最具特色的《臨床病理、病理生理及治療學(xué)》課程[4]，將傳統(tǒng)的病理學(xué)各論、病理生理學(xué)各論、藥理學(xué)與內(nèi)科學(xué)、部分外科學(xué)、部分婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)等內(nèi)容進行整合，綜合講授各系統(tǒng)疾病的病理、病理生理變化與臨床表現(xiàn)及治療的關(guān)系。由于涉及的內(nèi)容非常之多，課程教學(xué)采取團隊形式，由不同學(xué)科的教師共同組成責(zé)任教師，教師們一起討論教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)方法與評價方式，相互借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。

在構(gòu)建模塊化整合課程的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)部還加強人文社會科學(xué)、全科醫(yī)學(xué)和全球健康教育，以增強學(xué)生人文素養(yǎng)、社區(qū)醫(yī)學(xué)觀念和全球健康視野。醫(yī)學(xué)部利用綜合性大學(xué)人文社科優(yōu)勢，整合校內(nèi)資源，成立醫(yī)學(xué)人文中心，開設(shè)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等課程。在培養(yǎng)方案中要求學(xué)生選修交流寫作、藝術(shù)欣賞等通識教育課程。醫(yī)學(xué)部建立了6個社區(qū)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地，將社區(qū)醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐緊密結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)理論，在服務(wù)中提升能力，強化醫(yī)學(xué)生的社區(qū)醫(yī)學(xué)觀念。適時開設(shè)全球健康學(xué)概論課程，采取跨學(xué)科思維探索全球健康相關(guān)問題，講授健康與疾病在全球范圍內(nèi)的分布及相應(yīng)影響因素。

2.2 推行問題導(dǎo)向的教學(xué)方法

問題導(dǎo)向的教學(xué)方法強調(diào)以“以學(xué)生為中心”，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生獨立思考，探索創(chuàng)新的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們在教與學(xué)兩方面都有策略上的調(diào)整，教師從“教給知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“記憶知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

小組討論式教學(xué)在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中廣泛使用，特別是模塊化整合課程中討論學(xué)時比例較高。在討論課上，教師對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們則在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)和點評，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互交流，溝通技能與協(xié)作意識也得到鍛煉。討論學(xué)習(xí)，還將知識學(xué)習(xí)與實際問題相聯(lián)系。如在整合課程CMG教學(xué)中，學(xué)習(xí)膽紅素代謝途徑、黃疸等相關(guān)知識時引入新生兒黃疸案例，將案例資料通過文字、錄像、圖片等多種形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗、循證醫(yī)學(xué)和科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和創(chuàng)新能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)部逐步增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗比例，鼓勵學(xué)生們設(shè)計實驗和動手操作完成實驗。通過循證醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)循證觀念，指導(dǎo)臨床實踐。每年投入資金支持學(xué)術(shù)與研究課程，鼓勵開展學(xué)生研究探索，加上大學(xué)生創(chuàng)新計劃的項目支持，科研訓(xùn)練基本覆蓋所有臨床醫(yī)學(xué)本科生。

2.3 采用促進能力發(fā)展的多元評價方式

圍繞課程體系，醫(yī)學(xué)部同步建立了與新課程體系相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績評定體系，增加對學(xué)生的形成性評價，注重評價結(jié)果的反饋，同時增加對教師和課程本身的評價，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

形成性評價是相對終結(jié)性評價而言的，它是在教學(xué)過程中進行的評價，主要目的不是評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的成果、表現(xiàn)的行為、反映的情感做出評價，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進其發(fā)展，并為教師提供反饋，改進教學(xué)工作。在課程討論、臨床技能訓(xùn)練、臨床教學(xué)查房、臨床實習(xí)等多個環(huán)節(jié)都有運用。小型臨床演練評價（Mini-CEX）主要對學(xué)生臨床診療過程進行評價，直觀地反映學(xué)生的問診、體檢、溝通、人文、專業(yè)能力、組織效率等方面的表現(xiàn)，并及時反饋。

評價的反饋是改進教學(xué)的有效方式。課程考試結(jié)束后，教研室需對試卷和考試結(jié)果進行分析，以評價教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?？荚嚪治鼋Y(jié)果使學(xué)生了解知識掌握情況，從而更有針對性地學(xué)習(xí)與提高。醫(yī)學(xué)部定期組織專家檢查課程試卷，形成總結(jié)意見，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報告進行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進、學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3 健全以質(zhì)量持續(xù)提高為目標(biāo)的保障機制

3.1 共建管理團隊，密切跟蹤評估

醫(yī)學(xué)部成立“教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”和“教學(xué)改革專家指導(dǎo)小組”，芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院也設(shè)立了協(xié)調(diào)辦公室、專家小組以及教師團隊。通過雙方共同協(xié)調(diào)與推進，改變國外專家指點、國內(nèi)教師執(zhí)行的局面，變“單邊主導(dǎo)”為“雙邊共進”，實行管理團隊、課程負責(zé)人和授課教師全面、深度合作，共同設(shè)計、共同組織、共同實施。核心整合課程打破原有學(xué)科框架，成立跨學(xué)科課程組，由1位中方教師和1位美方教師共同擔(dān)任課程組負責(zé)人。美方教師參與授課、教師發(fā)展培訓(xùn)、課程建設(shè)等工作，每年來校授課學(xué)時不低于18學(xué)時，授課內(nèi)容固化到教學(xué)日歷中。同時，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程委員會，全面審核課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，以協(xié)調(diào)課程的整合與銜接。

醫(yī)學(xué)部密切跟蹤教改實驗班的教學(xué)效果，鼓勵教師開展教學(xué)探索與研究，對每門整合課程進行動態(tài)評估，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程方案。調(diào)查顯示：師生對改革課程的總體評價更為積極、正面；對綜合提煉信息、運用知識解決實際問題、自主學(xué)習(xí)等方面能力的評價，實驗班學(xué)生明顯高于傳統(tǒng)班學(xué)生。經(jīng)過7年的探索、適應(yīng)與優(yōu)化，新教學(xué)改革方案于2014年從“實驗”變成了“普及”，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所有學(xué)制中全面推行，從而整體提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

3.2 加快隊伍建設(shè)，促進教師發(fā)展

醫(yī)學(xué)教育新體系的實施，需要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)極高的核心師資隊伍。新的醫(yī)學(xué)教育模式要求教師能通曉和整合基礎(chǔ)與臨床知識、熟悉教育規(guī)律、領(lǐng)悟教育新理念、熟練并創(chuàng)新性地運用教學(xué)新方法。借助國際合作平臺，我們采取“送出去”和“請進來”的方式，加強師資隊伍的培訓(xùn)工作。每一個教學(xué)模塊都分別由相應(yīng)的課程組負責(zé)，而每一個課程組的骨干成員都有計劃地赴美國醫(yī)學(xué)院接受培訓(xùn)，實地觀摩和體驗教學(xué)過程，交流教學(xué)經(jīng)驗。美方核心成員定期來校參與基礎(chǔ)和臨床教學(xué)工作，協(xié)助相關(guān)課程組完善教學(xué)改革，并培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師的教學(xué)實踐。開展臨床醫(yī)學(xué)教育改革7年來，美國芝加哥大學(xué)先后派73位教授來校指導(dǎo)改革課程和講課，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部先后選派67名教師赴美國芝加哥大學(xué)學(xué)習(xí)，雙方定期召開視頻會議50余次。

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部依據(jù)醫(yī)學(xué)教育新課程體系的需要，在全員定崗聘用中增加了一定比例的教學(xué)專職崗位，以形成一支相對穩(wěn)定的全心投入教學(xué)的卓越教師團隊，從而最大程度地保證新課程的有效實施和達到最好的教學(xué)效果。今后將充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，系統(tǒng)地開展臨床及基礎(chǔ)教師的培訓(xùn)工作，為醫(yī)學(xué)教育改革奠定成功的基石。

3.3 醫(yī)教協(xié)同育人，持續(xù)改進提高

目前，我國明確了建立院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機銜接的具有中國特

色的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的總體目標(biāo)，并統(tǒng)一了“5+3”培養(yǎng)路徑模式。武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部在美國合作方臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)醫(yī)院及中國的實際情況，制定了“5+3”培養(yǎng)模式一體化的課程計劃、培養(yǎng)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將本科教育、碩士學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機結(jié)合，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、臨床實踐能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“5+3”培養(yǎng)模式，符合臨床醫(yī)學(xué)人才的成長規(guī)律，有利于提升臨床醫(yī)師隊伍的整體水平，也有助于突破臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)困局[5]。

武漢大學(xué)近年來確定內(nèi)涵建設(shè)和提高質(zhì)量的發(fā)展思路，將臨床醫(yī)學(xué)本科招生規(guī)模調(diào)減到300人左右，招生層次包括五年制、“5+3”一體化和八年制，兩所直屬三甲醫(yī)院教學(xué)資源完全滿足教學(xué)需要。醫(yī)教協(xié)同育人，改變了原來院校教育與畢業(yè)后教育銜接不緊的問題。醫(yī)學(xué)部通過早期接觸臨床、床邊教學(xué)、臨床技能中心開放等多種措施，增加學(xué)生臨床實踐機會，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，強化學(xué)生臨床技能和臨床思維能力的培養(yǎng)。

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部與美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院的深度合作，不僅是借鑒國外教育模式，更是尋找符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式，并且適合中國國情的醫(yī)學(xué)教育之路。未來的發(fā)展，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部將抓住改革契機，在國際合作基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，進一步完善醫(yī)學(xué)教育新體系，尤其是規(guī)范醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強高水平教學(xué)師資隊伍建設(shè)，完善基礎(chǔ)與臨床之間、教學(xué)單位和附屬醫(yī)院之間在人才培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)機制，保障新體系的有效實施，培養(yǎng)出更多符合國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高水平醫(yī)學(xué)人才。

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Ideas and practices on Sino- Us cooperation in high quality medical talents cultivation

Feng Youmei, Yu Xiangting , Yu Baoping, Yu Feng, Zeng Dejun
(Wuhan University School of Medicine, Wuhan 430071, China)

International cooperation in medical education can quickly improve the national medical education quality, and cultivate high quality medical talents of international standards. Through the long-term and in-depth cooperation in education reform with University of Chicago, Wuhan University is able to gradually form a new medical education system which is suitable for Chinese students. While the new education system meets the requirement of medical education, such as integrity, clinical orientation, and life-long self-learning, it is still to be perfected in practices.

international cooperation; medicine: talents cultivation

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.02.001

2015-07-06）

（本文編輯：閆紅）

馮友梅,碩士研究生，教授，武漢大學(xué)常務(wù)副校長、醫(yī)學(xué)部部長，研究方向：心血管疾病的發(fā)病機制、醫(yī)學(xué)教育管理研究。Email：fengym@whu.edu.cn