摭談小語課堂有效教學六字訣

○邱統(tǒng)

(臺江第三中心小學鰲峰分校，福建 福州 350009)

(一)課堂氛圍，講究一個“趣”字

課堂應是師生在交流互動中習得知識、掌握技能的舞臺，更應是充滿生機、陶冶性情、滋潤生命成長的樂園。和諧輕松、妙趣橫生的教學氛圍可以讓學習者如坐春風，倍感學習真是一件快樂的事。凡是具有趣味性的東西，一般具有較強的吸附力和粘合力。作為語文教師，應牢牢把握兒童的心理特征，充分利用小學語文學科的特點，讓孩子們在愉悅中滿足其好奇心，取得教與學的最佳效果。

(二)提出問題，體現(xiàn)一個“度”字

一堂課，教師的提問是免不了的?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。”這句話同樣適用于教師在課堂上的問題設計。四十分鐘很短，但不少教師在課堂教學中，設計的問題往往過于瑣碎、淺顯，而且一個接一個出現(xiàn)，毫無思維深度。這樣，提問者煩，回答者更煩。學生沒有思考的沖動，思維自然得不到發(fā)展。教師要依據(jù)課標精神，結合學段學習的目標要求，學會精心地梳理、篩選、整合問題，刪掉那些無價值的問題，那么，留下來的必定是“牽一發(fā)而動全身”的具有思維深度的精要問題。在問題設計上做了減法，實質在解決問題上做了加法，省時高效。

《狼牙山五壯士》課題中的“壯”是該文中心詞。如何理解“壯”呢?一位教師是這樣設計問題的:課題“狼牙山五壯士”為什么不可改為“狼牙山五戰(zhàn)士”呢?學生閱讀課文后回答:“五戰(zhàn)士”只是告訴我們五個人物的身份，而“五壯士”才能體現(xiàn)他們在戰(zhàn)斗中阻擊、誘敵、殲敵、跳崖的勇敢精神。教師順著學生的思路又提出，既然五戰(zhàn)士很勇敢，那課題為什么不改為“狼牙山五勇士”呢?問題深入了，學生反復讀書思索后深感“五勇士”不足以體現(xiàn)他們的高大形象。五位戰(zhàn)士為了革命利益明知路已絕，偏向絕路行，這是一個壯舉;掩護部隊和群眾轉移的任務完成了，他們又毫無懼色英勇跳崖，真是壯烈豪邁，氣壯山河。只有用“壯”字才能突出他們的英雄氣概。這位教師用“戰(zhàn)”替“壯”，又用“勇”換“壯”，兩次替換誘導學生從文題的重點詞中明確文章的主旨。從表面上看，換后課題也可以讀得通，但在突出文章主旨上顯得黯然失色了?！皳Q”的實質是以失色之詞去彰顯原詞的光彩。這是一個很有思維深度的問題創(chuàng)設。如同一層窗戶紙，教師有意潤濕，就等學生去捅破。問題簡練卻不乏深度。

(三)把握教材，強調一個“準”字

準確是教學最起碼的要求。教學上除了要準確把握語文教學本質的方向，做到工具性與人文性的統(tǒng)一，另外還要準確把握教材的主旨。新課標指出:“在教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力?！痹陂喿x教學中，每篇課文就如環(huán)拱于中心的球體，閱讀時必須整體把握文章的主旨，任何局部都是整體的一部分，是為整體服務的。教師應指導學生從整體中看局部，從局部中悟整體，不能只見樹木，不見森林。課文《鳥的天堂》有個重點段，寫的是作者第二次到了鳥的天堂，看到了鳥兒活動的熱鬧景象:

“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！?/p>

許多老師都是這樣引導學生解讀的:(1)自由讀，談談與第一次看到鳥的天堂有什么不同。(2)這段話圍繞哪句話寫的，中心詞是哪個?(3)從哪里看出鳥兒的熱鬧?畫出有關語句，說說你的體會。(4)指導朗讀。課文整體是講“鳥的天堂”，指的是一課大榕樹，主要不是鳥，是大榕樹為鳥提供了棲息的搖籃、活動的樂園?？v觀教學，學生明白的僅僅是鳥兒的熱鬧，這就偏離了文本的主旨，抓段落忘全篇，抓局部忘整體。因此本段教學應補上重要的一筆:大家想想，鳥兒在哪兒熱鬧?鳥兒為什么會這樣熱鬧?把解讀導回到榕樹的主旨，才算對文本的正確把握。

(四)文本講讀，突出一個“精”字

語文教學“讀得少，講得雜，練得繁”的現(xiàn)象，一直是小語界備受批評且急需摒棄的“頑疾”。在對文本進行講讀環(huán)節(jié)，應反其道而行之，采取“讀得多些，講得精些，練得實些”的方法，走出文學作品分析的模式。在精講中精讀。語文教學要喊響讀書的口號，學生在文本語言內容與形式中“泡”久了，必然會積淀出深厚的文化底蘊。要用好教材，關鍵是教師能恰當確立教學的目標以及教學重難點，核心是別出心裁地引導學生從內容的理解上過渡到學習表達方法的感悟與運用。

一位教師在教學《趙州橋》一課時，設計具有梯度的練習，實現(xiàn)從文章內容的分析轉化為學習語言的軌道上來。(1)初讀課文完成填空:()而且()的趙州橋。讓學生填上合適的詞，從整體上把握趙州橋的特點。(2)再讀課文討論:趙州橋的“堅固”和“美觀”表現(xiàn)在哪?用不同的符號畫出有關詞句。(3)熟讀課文體現(xiàn)這些特點的語段，再嘗試背誦。(4)體會段與段的連接:趙州橋十分堅固、美觀，課文分別用兩段話告訴我們，課文中怎樣把“堅固”和“美觀”連接起來的呢?教師這樣的文本解讀設計將學生的注意力集中到感知、學習文本語言的表達方法上，使學生知道了過渡句在文中所起的穿針引線的作用，并對這種寫法留下深刻的印象。

(五)檢測反饋，落實一個“活”字

課堂教學中，教師面對的是幾十位學生，學生之間的差異是客觀存在的。當教師課上提出一個問題時，回答的僅僅是幾個學生，一旦答對，其他學生是否也會了?教師也不會管那么多，馬上進入下一個環(huán)節(jié)。即便是自學、齊讀，學生的差異也被掩蓋在朗朗的讀書聲中。無論是公開課抑或常態(tài)課，優(yōu)生當主角，中等生當配角，學困生當觀眾的現(xiàn)象屢見不鮮。談課堂實效真是一句空話。怎么解決?只有靈活設計檢測反饋環(huán)節(jié)，才能做到照顧大面積，面向每一個個體，讓每個學生都受益。

在訓練學生給《少年閏土》第一段擬小標題時，教師設計了“修改練習”。先出示一位學生在預習中擬出的小標題“閏土看瓜”，而后組織大家討論:第一段主要寫閏土刺猹還是看瓜?有的說，閏土刺猹的目的是看瓜，所以主要寫看瓜。有的說，從這段看，寫刺猹的內容多，這也是最讓“我”佩服的，因此主要寫刺猹。最后大家認為“看瓜”和“刺猹”密不可分，都應寫上。由于全文各部分均是講閏土經(jīng)歷的事，所以可以將原標題中的“閏土”刪去，把“看瓜刺猹”作為段落標題。學生在討論中領悟到擬小標題要細讀文本，做到準確簡潔的道理。這種即時靈活的檢測反饋收到了良好的效果。

(六)拓展延伸，追求一個“廣”字

語文能力的形成絕非一朝一夕的，靠的是不斷歷練。因此語文教學不僅要精于縱向深入，還要善于橫向拓展，為學生打開思路，擴大視野，引導學生積極主動地把課堂學習到的語言形式，采用恰當?shù)谋磉_方式，在生活中用好語文。

學習完《矛和盾的集合》，教師布置了一份具有梯度、深度和廣度的作業(yè):必做題——摘抄課文里的好詞好句，熟讀后正確聽寫。選做題——1．從本課新詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫一段話。2．搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。3．仿照課文，編寫一個發(fā)明故事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這種具有層次性的作業(yè)設計，實現(xiàn)了因材施教，體現(xiàn)了作業(yè)的多元化和自主性，更重要的是讓學生讀故事書，引導學生從課內走向課外的閱讀之路。

總之，要實現(xiàn)語文課堂教學的靈動、高效，教師要認清語文教學的本質，切實指導學生正確地理解與運用祖國的語言文字，把小語教學的目標指向讓學生更好地習得語言、積累語言、最終達到運用好語言的這一終極目標。