影響蒙古留學生漢語語音偏誤的因素及教學對策

○ 丁艷

(內(nèi)蒙古大學 國際教育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021)

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影響蒙古留學生漢語語音偏誤的因素及教學對策

○ 丁艷

(內(nèi)蒙古大學 國際教育學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021)

基于蒙古學生學習漢語語音出現(xiàn)的偏誤，歸納了蒙古學生漢語語音偏誤的主要表現(xiàn)形式，對影響蒙古學生漢語語音偏誤的因素進行分析，并根據(jù)實踐教學經(jīng)驗提出相應的教學對策。

蒙古留學生； 漢語語音； 偏誤

語音是語言的第一張名片。在對外漢語教學中，漢語語音的學習不僅是留學生學習漢語的起點和基礎，也影響著他們以后的語音面貌和交際能力的提高。因此，語音教學在對外漢語教學中具有舉足輕重的作用。

不同母語背景的學生在學習漢語語音時，難點不同，出現(xiàn)的偏誤也不同。研究其母語與漢語的語音系統(tǒng)差異，分析原因，找到適應的解決方法，可以更好地幫助外國留學生習得漢語語音，增強他們用漢語進行交流的興趣和自信心。內(nèi)蒙古地區(qū)的留學生來源主要是蒙古國留學生，他們在漢語語音學習中有自己的特點和難點。分析蒙古留學生學習漢語語音的偏誤現(xiàn)象，對其實施行之有效的語音教學，直接關系著內(nèi)蒙古地區(qū)對外漢語教學的成敗。

漢語與蒙古語屬于不同的語系。漢語屬于漢藏語系，是一種有聲調(diào)的語言，聲調(diào)在漢語中起區(qū)別意義的作用。同時，漢字是記錄漢語的符號體系，而漢字屬于意音文字，其字形并不能準確表音。從漢語語音和文字的外在表現(xiàn)上看，一個漢字就是一個音節(jié)，因此，在語音教學上，我們采用漢語拼音方案來進行語音教學，即用國際普遍使用的拉丁字母，根據(jù)現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的特點進行調(diào)整和加工，用來記錄現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)。蒙古語屬于阿爾泰語系，是一種非聲調(diào)語言。蒙古語里的單個語詞沒有音的高低升降的變化，但卻有輕重音的區(qū)別。蒙古語的重音一般在詞的第一個音節(jié)上，并不區(qū)別詞義。

一、蒙古學生漢語語音偏誤的主要表現(xiàn)形式

蒙古學生在學習漢語的過程中，由于受母語負遷移等因素的影響，常常會出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”，表現(xiàn)出各種各樣的語音語調(diào)偏誤。對于初學漢語的零起點留學生，掌握漢語單字音節(jié)至關重要，它是進行語流教學的基礎。蒙古學生漢語單音節(jié)語音偏誤在語音的聲、韻、調(diào)方面都有體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.用母語里的相似音素代替漢語的音素。這種現(xiàn)象在蒙古學生學習漢語語音過程中大量存在。漢語和蒙古語分屬不同的語系，漢語和蒙古語中都有一些發(fā)音大致相同的音素，如輔音[p]、[p‘]、[m]、[t]、[t‘]、[n]、[l]、[s]、[k]、[k‘]、[x]；元音i[i]、ɑ[A]、u[u]、ê[з]等，同時也有一些母語中有，目的語中沒有的音素。如對蒙古學生來說，z[ts]、c[ts‘]、zh[]、ch[‘]、sh[?]、r[z,]、j[]、q[‘]、x[]是漢語中有而蒙古語中沒有的輔音聲母，不過，蒙古語中有發(fā)音部位接近的舌葉音Ж[dζ]、ЧШ受母語負遷移的影響，蒙古學生發(fā)zh[]、ch[‘]、sh[?]和j[]、q[‘]、x[]這兩組音時，容易發(fā)成Ж[dζ]、ЧШ從而產(chǎn)生偏誤。

2.將漢語的一個音節(jié)讀成另一個音節(jié)。漢語音節(jié)zi、zhi、pi中i實際表示的是三個不同音-i[]-i[]、[i]。蒙古語里沒有這-i[]-i[]兩個元音，卻有相似的元音и[i]。受漢語拼音字母的干擾，蒙古學生會用母語中的固有元音и[i]來代替-i[]-i[]，將漢語中的zi、ci、si和zhi、chi、shi讀做近似[tsi]、[ts‘i]、[si]和[i]、[‘i]、[?i]的音。漢語的u與ü音形相似，在一定的語音條件下，ü又經(jīng)常省略兩點寫成u(如ju)，因此，初學漢語的蒙古學生常常將兩者弄錯，將ü[y]音發(fā)成u[u]音(如nü-nu)。蒙古語中沒有iao、iou、ian、iang等復韻母，因此，蒙古學生在拼讀這些韻母時，常出現(xiàn)丟漏韻母的現(xiàn)象，如將tiao(挑)讀成tao(掏)、將di(o)u(丟)讀成dou(都)、將dian(電)讀成dan(但)，從而引起詞義的改變。這一類型的語音偏誤，也常常影響蒙古學生語言交流中語義的正確表達。

3.漢語聲調(diào)拼讀的隨意性較大。漢語聲調(diào)對于蒙古學生來說是一種全新的概念，學習難度很大。受蒙古語母語負遷移作用，蒙古學生的漢語聲調(diào)發(fā)音的隨意性較大，或者一種調(diào)子讀遍四聲，或者聲調(diào)偏誤較多，出現(xiàn)陰平不平，陽平上不去、上聲轉(zhuǎn)不好，去聲降不下來等諸多問題。如將漢語陰平調(diào)55調(diào)讀做44調(diào)；將去聲調(diào)51調(diào)讀成53調(diào)，或?qū)㈥柶秸{(diào)讀做陰平調(diào)(白—掰，和—喝)，將上聲讀成近似去聲(賞—上，你—逆)等。

二、影響蒙古學生漢語語音偏誤的因素

1.母語語音系統(tǒng)的干擾和影響。蒙古學生在習得漢語語音的過程中，受到母語語音系統(tǒng)的干擾和影響，會在學習中出現(xiàn)偏誤。母語的負遷移是蒙古學生語音偏誤的主要因素。根據(jù)二語習得理論，當目語規(guī)則與目的語規(guī)則存在差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到目的語中，母語會干擾目的語的學習和掌握。蒙古學生在學習漢語語音時，常常用母語中的相似音來代替漢語的語音，如把漢語的j[]、q[‘]、x[?]發(fā)成蒙古語里的Ж[dζ]、ЧШ；把漢語的輔音聲母h[x](舌面后清擦音)發(fā)成近似小舌清擦音[χ]的音。o[o]在漢語中是舌位后、半高、圓唇元音，蒙古語中有相似語音o[θ]，舌位要靠前一些。蒙古學生發(fā)此音時，受母語影響，容易發(fā)成o[θ]音。

漢語是一種聲調(diào)語言，聲調(diào)取決于音高。根據(jù)聲調(diào)平升曲降的變化，我們將漢語的聲調(diào)稱為陰平、陽平、上聲和去聲，其調(diào)值分別為55、35、214和51。蒙古語屬于阿爾泰語系，是一種只有重音而沒有聲調(diào)的語言，蒙古詞重音一般出現(xiàn)在詞的第一個音節(jié)上，受重音影響，蒙古學生讀漢語語詞時，會按照重輕格形式來讀，如比較—比較；包裹—包裹。蒙古語的重音與音高關系比較特殊。在許多有重音的語言里，重讀音節(jié)音勢強，相應的音調(diào)也比較高。然而蒙古語中盡管重讀音節(jié)的音勢強，但音調(diào)卻比較低，這也間接影響到蒙古學生單音字調(diào)讀音的準確性，他們?nèi)菀装褲h語語音的聲調(diào)讀成陰平調(diào)和去聲調(diào)，但蒙古學生的陰平調(diào)和去聲調(diào)也常出現(xiàn)讀不到位的情況，即陰平調(diào)發(fā)音不夠高，將55調(diào)讀做44調(diào)；去聲調(diào)降不下，將51調(diào)讀成53調(diào)。同時，蒙古語在句子層面有語調(diào)，且一般都讀做降調(diào)。受此影響，蒙古學生常常把漢語聲調(diào)和母語語調(diào)混淆起來，用蒙古語語調(diào)代替漢語聲調(diào)，如將漢語句尾的音節(jié)(不管是陰平、陽平、上聲、去聲)都一律讀成近似蒙古語句的降調(diào)。

2.學生目的語知識不足。由于對目的語知識掌握不足，學習者會把所學的不充分的、有限的目的語知識，套用在新的語言現(xiàn)象上，從而引起語言學習的偏誤。漢字是記錄漢語的符號體系，它是一種意音文字，其字形并不能準確表音。在漢語中用拼音方案描寫漢語音節(jié)以表語音，但拼音字母有時并不就是語音的實際發(fā)音。受字母和拼音方案字形的影響，蒙古學生會將漢語的一個音節(jié)讀成另一個音節(jié)，引起語音的偏誤。如將漢語中的zi、ci、si和zhi、chi、shi讀做近似[tsi]、[ts‘i]、[si]和[i]、[‘i]、[?i]的音。漢語的u與ü音形相似，在與j、q、x拼讀以及ü行韻母自成音節(jié)時，ü要省略兩點寫成u。蒙古語里有u沒有ü，如果蒙古蒙古學生對以上這些目的語知識了解不夠，很容易將漢語的ü換成u來拼讀，將j、q、x后的ü按照字母字形音來讀，把ü讀做u了。

3.教師語音教學意識的薄弱和學生主觀因素的影響。語音教學是第二語言教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。學好漢語語音是一個漫長的過程，它應該貫徹漢語教學的始終，但一些教師的語音教學意識比較薄弱，對語音教學的重要性認識不夠；還有的教師受限于學習任務的繁重和學習時間的不足，淡化語音教學，將教學的重點放在漢語的句型語法階段和短文、詞語階段，使得學生語音學習的基礎不牢，從而導致出現(xiàn)語音的偏誤。另外，學生自己的主觀努力也會影響漢語語音的習得。

4.語言環(huán)境的影響。內(nèi)蒙古自治區(qū)是蒙古族的主要聚居區(qū)，具有得天獨厚的蒙漢雙語語言環(huán)境；我們的對外漢語教師中也有很多蒙漢兼通者，可以直接用蒙古語與學生交流，這都為蒙古國學生的學習生活和日常交流提供了很大的便利。但也正因為如此，蒙古學生習慣于過多地用蒙古語交流，上課時也比較依賴母語教學，從而失去很多訓練語音和口語的機會。

三、蒙古學生漢語語音教學的對策

學好語音不是一件簡單的事情，我們應該針對蒙古學生學習漢語語音的特點，因材施教，采取有效的教學措施，減少或避免學生語音偏誤的發(fā)生。

1.加強漢蒙兩種語言的語音對比，在教學中要有的放矢，有針對性地進行強化訓練。漢語和蒙古語分屬不同的語系，在語音系統(tǒng)的聲、韻、調(diào)方面都存在著不小的差異。這些差異往往是學生學習的重點和難點。教師應對蒙漢語音系統(tǒng)的相關知識有一定的了解和認識，對蒙古學生容易出現(xiàn)的語音偏誤要有預見性，在教學過程中做到有的放矢，針對學生容易出現(xiàn)語音偏誤運用對比法進行重點教學。要講清不同語音在發(fā)音上的細微差別，使學生對漢語語音有一個整體的、理性的認識，并輔以大量有針對性的強化訓練。這樣才能有助于學生在運用與母語相似的漢語語音時有清晰的概念，減少或避免用母語相似音來替代漢語語音的偏誤。

2.采取靈活有效的教學方法，提高學生學習興趣，激發(fā)其語音學習的主動性。語音的學習是一個比較枯燥的過程，每天都要面對的音素的學習與糾正語音語調(diào)的練習往往會引起學生的厭倦情緒，抑制學生的學習熱情，然而這種語音練習和繁復的糾音練習又是初學漢語的留學生必須經(jīng)歷的過程。因此，教師要采取靈活有效的教學方法，盡量提高學生的學習興趣，激發(fā)他們語音學習的主動性，只有這樣，才能收到良好的教學效果，讓學生在實踐中循序漸進地增強漢語語音能力，減少語音偏誤的發(fā)生。如在對漢語送氣音p、t、k和b、d、g不送氣音的教學中，可以通過吹紙法、吹氣法等具體的教學方法進行演示，寓教于樂，讓學生在直觀體驗和快樂參與中體會漢語送氣音與不送氣音的區(qū)別。ü是漢語特有而蒙古語中沒有的單元音韻母，是蒙古學生經(jīng)常出現(xiàn)的語音偏誤之一，在教學中，我們可以采取以舊帶新、以易引難的方法進行教學。用蒙古語和漢語中都有的、學生也最易發(fā)出的[i]來帶出ü。在學生保持[i]舌位不變的情況下，讓學生將嘴唇撮圓，發(fā)出的音即ü，教學過程中，可采用夸張的方法反復進行唇形圓展的變化，讓學生體會學習i、ü的不同。輔音zh、ch、sh、r、z、c、s和元音i拼讀時，受漢語拼音字母的影響，蒙古學生常常將i的三個音位變體[i]、[]、[]混淆，從而產(chǎn)生語音偏誤，教學中，就要采取整體認讀的方法，讓學生通過整體認讀來分辨不同音位變體的發(fā)音。

3.要加強師資建設，規(guī)范對外漢語教師的語音教學。語音教學的時間少、教學任務相對繁重，因此，對教師提出了較高的要求。作為一名教授漢語語音的對外漢語合格的教師，需要具有準確的發(fā)音、辨音和正音能力；需要掌握漢語語音學的基礎知識和學生母語的語音基本知識；同時需要熟練掌握《漢語拼音方案》。而目前我們的語音教學存在著教師重視程度不夠，將教學重點放在詞匯和句型語法上的現(xiàn)象，還有的教師上課時過多介入學生母語教學，使學生產(chǎn)生母語依賴心理，也在某種程度上影響了學生漢語語音的習得。因此，要加強師資建設，規(guī)范對外漢語教師的語音教學，使教師的主導作用得以充分發(fā)揮。

4.模擬真實的語言環(huán)境，加大學生的漢語入耳量。通過大量的語音輸入，不斷增強學生的聽音、辨音能力，然后在正確方法的引導下讓學生反復模仿、操練，使學生真正學會漢語音素的發(fā)音特點、領會普通話的聲調(diào)格局。只有聽辨語音的能力上來了，學生才有可能自己發(fā)出正確的語音來。

語音教學是一個循序漸進的過程，對于漢語作為第二語言的學生來說，短時期內(nèi)要完全、正確掌握漢語語音是一項非常艱難的任務，因此，語音教學需要貫徹漢語教學的始終，這就要求教學雙方都要有耐心和信心。教師要容忍學生在初級階段所犯的語音錯誤，多采取鼓勵的方法，幫助學生形成良好的發(fā)音習慣；學習者也要調(diào)整好心態(tài)，積極主動地進行有效地學習，只有在雙方的共同努力下，才能為蒙古學生學好漢語打下堅實的語音基礎。

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[3]張瑞芳.蒙古留學生漢語語音偏誤分析及教學對策[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(9).

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目研究(NJSY13022)成果之一。

丁艷，女，內(nèi)蒙古大學國際教育學院副教授，在讀博士，研究方向：對外漢語教學，文化語言學。

H195.3

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1672-8610(2015)07-0100-02