現(xiàn)代信息技術(shù)讓英語作業(yè)更有效

李元利

現(xiàn)代信息技術(shù)讓英語作業(yè)更有效

李元利

利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺,教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)上作業(yè)，學生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時與教師交流合作,網(wǎng)絡(luò)學習平臺為學生開啟了一扇減負提趣之窗，使學生的學習效率得到極大的提升。

英語作業(yè)；作業(yè)；減負

引言

小學英語作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在具體教學中具有不可替代的作用，作業(yè)是幫助學生做好復習鞏固和提高學生英語學習水平的重要途徑。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學生都不能很好地完成英語作業(yè)。其中的原因很多，但最主要的原因是作業(yè)形式單調(diào)，學生沒有做作業(yè)的興趣，同時作業(yè)量太多，難度太大，學生不喜歡做英語作業(yè)。利用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)手段和教師一起做作業(yè)，可以幫助學生更好地完成作業(yè)，提高作業(yè)效果。

一、布置作業(yè)應(yīng)從學生的學習實際出發(fā)

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做作業(yè)是小學英語作業(yè)的一種新途徑，深受學生喜愛，對英語學習有很大幫助。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能更好地為英語教學服務(wù)，它以“興趣”“個性化”作為作業(yè)設(shè)計原則，以“重聽讀”“適量”作為作業(yè)內(nèi)容要求，并重視作業(yè)的評價與反饋。英語教學中的作業(yè)布置要從學生的學習實際出發(fā)。

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去完成作業(yè)可以讓學生有選擇的余地。網(wǎng)絡(luò)上自己選擇英語作業(yè)是新形式下學生英語學習和復習的重要手段，但由于學生的學習能力和接受程度存在差異，所以，在互聯(lián)網(wǎng)做作業(yè)的過程中，不能“一刀切”，不能以同一個教學要求和作業(yè)去統(tǒng)一要求不同學習能力的學生。從筆者的調(diào)查來看，能正常完成教學任務(wù)的學生一般在85%以上，大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠完成教師布置的課堂作業(yè)和課外作業(yè)。但是，由于教師總希望學生學得好一點，所以作業(yè)的布置都超過了學生的學習能力。英語作業(yè)多、作業(yè)難，已經(jīng)成為小學英語作業(yè)中非常突出的問題。所以，英語作業(yè)的布置一定要從學生學習能力的實際出發(fā)，選擇難度與數(shù)量適中，多樣化的作業(yè)形式去提高學生的作業(yè)興趣，使他們更好地去完成作業(yè)。

例如，在《牛津小學英語》5A Unit 4的內(nèi)容教學過程中，就要抓住重點句型What do you like？I like...的教學內(nèi)容，選擇適合大多數(shù)學生學習能力的作業(yè)內(nèi)容，用生動活潑，具有趣味性的作業(yè)形式去幫助學生做作業(yè)。例如，筆者在教學中布置了以下的內(nèi)容，引導學生去思考和探索：

T：Hello，S1.What do you like?

S1：I like money very much.I’d like lots of money.（學生哄堂大笑）

T：Wow!Money？Is that a good idea？Is that all for you？

當學生看到這個問題時，學生就會有很高的學習熱情，對完成作業(yè)也產(chǎn)生了興趣。就能通過自主學習和探究去努力完成作業(yè)。

S2：Yes，I like money，too.

S3：Yes，we can’t live without money.

S4：I don’t think so，money is not good for us.

S5：No，雖然money is not good，but it’s very重要。

T：Yes.We all need money，but it’s not everything for us.（此時，那位學生慚愧地低下了頭）

作業(yè)形式的多樣化、趣味化，可以有效地幫助學生做作業(yè)。要讓作業(yè)形式的多樣化，就要利用現(xiàn)代化的教學手段。例如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景，利用網(wǎng)絡(luò)下載具有趣味性的作業(yè)。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓學生作業(yè)“玩”起來

有效保證分層作業(yè)實施過程中教育公平的實現(xiàn),需引入“科學分層制”“動態(tài)導生制”“資源共享制”來優(yōu)化分層作業(yè)實施的路徑（孫歡歡2013）。作業(yè)要有效果，就要從學生的學習實際出發(fā)，對不同類型的學生提出不同的作業(yè)要求。例如,教師設(shè)置了幾個問題：“How about SuYang’s gloves?”“How do they ask the thing’s owner?”“How about Helen’s dress?”“How do they answer?”請學生一一回答。教師的目的是通過設(shè)置問題讓學生了解對話內(nèi)容，并且學習本課的重點句型“Whose is...this？It’s...”“Whose...are they？They’re...”?？墒菍W生對教師提出的問題毫無反應(yīng)，不知如何回答。

教師的用意是通過幾個問題讓學生充分理解課文，練習本課的新授句型，可是課堂中學生的反應(yīng)與之相差甚遠，絲毫不明白教師需要自己做什么。這說明教師的教學設(shè)置環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，教師在所出示的問題中有許多學生沒有學過的生詞。其次，學生沒有熟悉課文內(nèi)容，對于教師提出的問題無所適從。同時，學生沒有機會，也沒有充足的時間去小組練習本課的新授句型。

第一課時中，教學設(shè)計出現(xiàn)問題，學生對教師提出的問題無所適從。教師將這一部分“大換血”。首先讓學生帶著任務(wù)看卡通片，不僅吸引學生注意力，同時讓學生大概了解圖片的內(nèi)容。隨后，教師通過與學生對話的形式，再次引出本課的重要句型，同時使用板書，加深學生對新授知識的印象。最后，通過小組練習的方式，再一次鞏固本課的重點句型，使學生通過練習掌握本課重要知識點，從而達到“潤物細無聲”的效果。教學過程中,教師要不間斷地進行課后反思，在反思中改進，在改進中實踐。

教師每天安排1～2個學生到講臺上展現(xiàn)他們的總結(jié)并提問其他學生，由其他學生給出詳解。大概一個月的時間口語表達能力會有所提升。小學英語教學中的單詞學習是英語教學的重點,也是令很多學生頭疼的問題，教師可以安排學生每天講解2個重點單詞，包括講解單詞的主要用法。為了避免學生找不到重點、講解過多、占用較長時間，學生可以把準備的材料提前交給教師，教師加以指導。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓學生“樂”起來

作業(yè)形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，布置學生去學唱英語歌曲，用說唱的形式去完成英語作業(yè)，可以收到很好的效果。英語說唱節(jié)奏感強、瑯瑯上口，深受學生的喜愛。因此在教學中應(yīng)當發(fā)揮其優(yōu)勢，可以采用拍掌、拍打鈴鼓、輕敲桌子等方法打節(jié)奏，讓學生感受到歌謠的語音語調(diào)的節(jié)奏美、流暢美，使學生愛聽、愛說。教師可以自己改編、剪切等，搭配自己的教學內(nèi)容，找出更適合學生的音樂心理。如果用英語說唱去完成英語閱讀的作業(yè)內(nèi)容，學生的學習興趣會更加濃厚。

引用文獻

孫歡歡.2013.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實施[J].教育理論與實踐，（7）.

作者信息：222346，江蘇連云港，江蘇省連云港市浦南鎮(zhèn)潘圩小學