創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性

楊伶

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性

楊伶

英語(yǔ)作為一門(mén)技能型課程，學(xué)好它的關(guān)鍵在于多操練、多實(shí)踐，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。在新課程背景下，教師要敢于嘗試和運(yùn)用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境開(kāi)展課堂教學(xué)，由此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；教學(xué)情境；有效教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)一直是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)接受能力提升的重要途徑，英語(yǔ)閱讀課模式的改革和創(chuàng)新是外語(yǔ)教育界關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課模式，只能滿(mǎn)足于教師教學(xué)任務(wù)的完成，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能主動(dòng)參與，這既不利于學(xué)生的學(xué)以致用又無(wú)益于學(xué)生思維的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，感悟知識(shí)的生成、發(fā)展和變化。教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境課堂，可以調(diào)動(dòng)積極性，提升課堂參與度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力。

一、情境概念的界定

情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或者學(xué)習(xí)情境，是經(jīng)過(guò)教師加工的特殊微觀教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境（姜大源2008）。因?yàn)榻咏F(xiàn)實(shí)，課堂活動(dòng)的主體更易于接受，它融合在客觀存在的、形象的情境中，推動(dòng)“激發(fā)創(chuàng)新思維”這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。情境可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，符合認(rèn)知的規(guī)律，同時(shí)有助于加深主觀的理解。

情境創(chuàng)設(shè)，是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，從需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)（張愛(ài)輝，等2008），激發(fā)學(xué)生的求知欲和邏輯思維，從而使他們?cè)陧樌@得新知的同時(shí)，又能得到情感態(tài)度和心理機(jī)能的發(fā)展，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，使他們從表象的感知達(dá)到深層次的領(lǐng)悟，置身于快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的情緒，使被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的、主動(dòng)探索的活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是讀者依據(jù)已知信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)本文信息進(jìn)行不斷的假設(shè)、驗(yàn)證、猜測(cè)與推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程（宗兆宏2010）。高中英語(yǔ)閱讀課是以特定主題的閱讀素材為載體，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇與教師產(chǎn)生互動(dòng)，獲取信息和提升技能。新課程目標(biāo)要求課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在使學(xué)生獲得基本語(yǔ)言知識(shí)和能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸趧?chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，闡述閱讀教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀準(zhǔn)備階段的活動(dòng)之一就是“激發(fā)興趣和欲望”（教育部2003）。當(dāng)學(xué)習(xí)的主體對(duì)學(xué)習(xí)的素材產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，帶著強(qiáng)烈的欲望去探究；相反，如果遇到枯燥、千篇一律的素材，就會(huì)感到索然無(wú)味，不能表現(xiàn)出足夠的意志和耐心去探究。所以，興趣是引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素（伍棠隸，等2003）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，將日常生活中學(xué)生熟知的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷等直觀信息搬到課堂上，使枯燥的學(xué)習(xí)變得鮮活有趣，既能拓寬學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教牛津高中英語(yǔ)教材模塊四第三單元Reading中“Notjustwatching afilm...”這一句型時(shí)，筆者先展示了幾幅關(guān)于未來(lái)世界的有趣圖片，然后播放了一個(gè)與HarryPotter相關(guān)的虛擬現(xiàn)實(shí)視頻，借助多媒體把直觀的社會(huì)情境搬進(jìn)課堂，訴諸學(xué)生的視覺(jué)感受，給學(xué)生以感召，使學(xué)生身臨其境，筆者接著設(shè)問(wèn)：“What’sthenameoftheproduct？Whattechnologyis behindthis product？”以此激起學(xué)生濃厚的興趣和欲望，讓他們?cè)谡媲械捏w驗(yàn)中去感悟新事物，豐富情緒經(jīng)驗(yàn)，為提升英語(yǔ)知識(shí)信息做好了準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)

教師可以將豐富多彩的社會(huì)生活片段融入課堂教學(xué)中，使生活融入課堂，讓課堂展示生活的元素，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)的課堂上習(xí)得知識(shí)，并使這些知識(shí)為自己的生活服務(wù)。教師要緊扣課標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自然巧妙又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的教學(xué)情境，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，指導(dǎo)他們的行為實(shí)踐，使其做到知行統(tǒng)一，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在充滿(mǎn)生活元素的課堂情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。例如：在教牛津高中英語(yǔ)模塊四第一單元Reading：Advertisements時(shí)，筆者將大量生活中常見(jiàn)的廣告片段插入課堂教學(xué)中，連續(xù)展示出的一段段生活中耳熟能詳?shù)膹V告片段，不知不覺(jué)地將生活情境融入課堂，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，然后筆者提問(wèn)：“Which advertisements make you want to buy？Why？”學(xué)生在聽(tīng)到熟悉的廣告后，非常興奮，并產(chǎn)生了濃厚的興趣和求知欲?？梢?jiàn)，將生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，能讓學(xué)生感到耳目一新、勁頭十足，也更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中美好事物的追求和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

所謂“問(wèn)題情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的課堂模式，把學(xué)生置于探索問(wèn)題的課堂情境中，學(xué)生的思維在不停的思考和探索中得到鍛煉，既學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)問(wèn)、探索過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力的提升又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

在教牛津高中英語(yǔ)教材模塊五第三單元中Reading：The perfect copy...時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)目前關(guān)于幾種克隆動(dòng)物的精彩視聽(tīng)情境。筆者先展示了幾幅形狀怪異的動(dòng)物，然后提問(wèn)：“What is cloning？”學(xué)生的好奇心一下就被吸引住了。筆者緊接著因勢(shì)利導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)：“If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you，how would you feel？”和“Do you thinkgovernments should pass laws to make human cloning illegal？Why or why not？”筆者認(rèn)為，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從機(jī)械地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成自主地探究學(xué)習(xí)，這無(wú)疑發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

（四）創(chuàng)設(shè)討論情境，提升課堂參與度

課堂討論給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、鍛煉和證實(shí)自己的能力，聽(tīng)取同伴的想法，糾正他人的錯(cuò)誤，以豐富自己的認(rèn)識(shí)（柳夕浪2003）。因此，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生討論的課堂情境顯得尤為重要，教師要精心選擇新穎的、反映社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展最新成就的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。例如：牛津高中英語(yǔ)教材模塊七第三單元中Reading：The effects of the internet on our lives是關(guān)于因特網(wǎng)對(duì)日常生活利弊的一個(gè)辯論性的閱讀材料，題材貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。于是，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓他們搜集因特網(wǎng)對(duì)日常生活正、反兩個(gè)方面的影響的實(shí)例，在搜集了充足的材料之后，讓他們先在小組內(nèi)討論，然后在不同的組別之間展開(kāi)討論、辯論。筆者在課堂討論中遵循了“自下而上，民主集中”的原則，向?qū)W生明確目標(biāo)任務(wù)，并分配角色，責(zé)任到人，制訂討論規(guī)則。學(xué)生在活躍的討論交流中分享了已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，大大提高了課堂的參與度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族、國(guó)家的希望所在，也是個(gè)體生存、發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力（教育部2003）?！眲?chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的塑造。將這種理念貫穿在教學(xué)中，學(xué)生就一定會(huì)產(chǎn)出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。在教牛津高中英語(yǔ)教材模塊五第二單元Reading：The economy or the environment must we choose?時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此文抱有濃厚的興趣，于是筆者把學(xué)生分成若干小組，為他們提供一些探究的情境，給他們充足的時(shí)間作準(zhǔn)備，結(jié)果學(xué)生的表演和辯論場(chǎng)面都非常精彩，觀點(diǎn)鮮明又富有創(chuàng)造性，不僅完成了知識(shí)的傳授，還在探究、合作的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。由此也可見(jiàn)，學(xué)生的才華和想象力是極其豐富的，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有價(jià)值的。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的不僅滿(mǎn)足于教學(xué)任務(wù)的完成，而且要多渠道地拓展教學(xué)資源、設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)和情境。筆者在這幾年英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、思考和解決問(wèn)題的能力，提高了課堂的教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其實(shí)，在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、途徑無(wú)處不在，教師應(yīng)善于鉆研教材，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在愉悅、和諧的課堂中氛圍，既豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

引用文獻(xiàn)

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宗兆宏.2010.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，（1）.

作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)