音體美專業(yè)英語教學(xué)窘境之反思

音體美專業(yè)英語教學(xué)窘境之反思*

齊麗霞

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

摘要：以隴東學(xué)院音體美專業(yè)學(xué)生為例，分析目前音體美專業(yè)英語教學(xué)存在的實際問題，并試圖探討在這一特殊地域環(huán)境中實現(xiàn)音體美英語教學(xué)良性發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：音體美專業(yè);大學(xué)英語;問題與對策

收稿日期：2015-04-29

基金項目：隴東學(xué)院2013年教育教學(xué)研究項目(2013-14).

作者簡介：齊麗霞(1981-)，女，甘肅慶陽人，隴東學(xué)院外國語學(xué)院教師.

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

1問題的提出

音體美專業(yè)學(xué)生是眾多綜合類院校中一個特殊的群體，由于其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和偏向性，使得他們專業(yè)情結(jié)濃厚、文化基礎(chǔ)薄弱，而在所有文化課程中，英語成了公認(rèn)的“老大難”。作為大學(xué)英語教師，面對此類教學(xué)對象，也帶有明顯的偏見和抵觸情緒，在教學(xué)過程中，讓學(xué)者、教者都倍感困惑、無奈和挫敗。我校地處西北欠發(fā)達地區(qū)，地域經(jīng)濟、教學(xué)條件、師資力量、生源質(zhì)量等諸多方面都相對滯后，大學(xué)英語教學(xué)中，音體美專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動更是行之艱難。目前國內(nèi)以音體美專業(yè)英語教學(xué)為研究對象的科研成果并不鮮見，但研究成果、相關(guān)策略具有普遍性，具體到各校實情，上述成果功效性、實用性并沒有達到最大化。本人結(jié)合自己所熟悉的工作環(huán)境，以從事音體美專業(yè)英語教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，試圖分析我校音體美專業(yè)英語教學(xué)的突出問題，并探尋有效且適合我校實際的改革方案，以期對我校音體美專業(yè)英語教學(xué)良性發(fā)展有所幫助，同時希望對國內(nèi)同等水平高校的類似問題有一定借鑒意義。

2音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，視野狹窄，教學(xué)虛進實滯

音體美專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，在入學(xué)考試、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生來源、學(xué)生心理及職業(yè)選擇等方面都有明顯的差異性。由于高考招考的特殊方式，大部分學(xué)生從中學(xué)起就重專業(yè)、輕文化，英語從一開始就被歸入了無足輕重之列。而從中學(xué)到大學(xué)對其培養(yǎng)目標(biāo)的偏向性，在一貫的教學(xué)設(shè)置和安排中都明顯的重專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生更有借口忽視英語學(xué)習(xí)。在筆者課堂中，大量的學(xué)生基本詞匯發(fā)音錯誤，無法連貫的讀完一段課文內(nèi)容，課文理解千奇百怪，基本句型結(jié)構(gòu)、常規(guī)語法也并未掌握。筆者曾費盡心思采用領(lǐng)讀單詞及課文、重講中學(xué)語法及句型結(jié)構(gòu)、督促學(xué)生積累單詞、強化訓(xùn)練閱讀、翻譯能力，結(jié)果卻差強人意，教學(xué)進度虛進實滯，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。音體美專業(yè)生源也有別于其他專業(yè)，他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生來自于藝校，如我校舞蹈專業(yè)，這部分學(xué)生英語幾乎為零基礎(chǔ)，剛?cè)胄＞烷_始接觸大學(xué)英語，對英語學(xué)習(xí)一頭霧水、毫無興趣，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象[1]。

此外，我校招收的大部分學(xué)生來自省內(nèi)各地區(qū)，尤以本地區(qū)為主，外省學(xué)生比率很低。相比之下，大部分學(xué)生與外界接觸較少，對社會發(fā)展信息不靈敏，部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，未體會到當(dāng)今社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，更沒意識到英語作為一門國際化語言對于個人發(fā)展的長遠意義。他們認(rèn)為將來職業(yè)與英語關(guān)系甚小，日常中除了應(yīng)付學(xué)校的必要考試保障學(xué)位證之外，不愿再耗費精力，即就是少部分有長遠考研甚至出外進修的同學(xué)，有學(xué)好英語的渴望也是心有余而力不足。

2.2 班級過大，學(xué)生水平參差不齊

因為擴招、師資等原因，高校大學(xué)英語一般都采用大班授課的方式，對教師組織課堂活動造成了很大的障礙。音體美學(xué)生比較自由散漫，需要很強的課堂組織能力，在大班教學(xué)的前提下，很難營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如筆者任課的音樂學(xué)院教學(xué)班幾乎囊括了同年級所有學(xué)生，達到98人，其他同事所任的美術(shù)、體育教學(xué)班不同年級學(xué)生人數(shù)均達到了80人左右。此種情況下，課程若在普通教室進行，所有學(xué)生能是否聽清老師授課內(nèi)容實難保證，更不用提教師是否能注意、監(jiān)管到所有學(xué)生的反應(yīng)和行為，是否能有效組織課堂活動，是否能保證全體同學(xué)的參與。

其次，班級過大，學(xué)生英語水平參差不齊，個體差異顯著，這也會給教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的選擇、取舍等方面增加困難。如筆者任課音樂班由三個自然班合成，其中音教班英語水平明顯較高，舞蹈班同學(xué)水平則明顯較低，尤其大多來自藝校的同學(xué)，聲稱自己只有念完字母表的水平。筆者在授課過程中頗傷腦筋，因為按正常教學(xué)計劃進行，舞蹈班部分同學(xué)甚至連老師念課文都盯不住，單詞、課文幾乎都不會讀，此時他們就會在課堂上說話、睡覺，嚴(yán)重破壞課堂秩序；但若太過照顧舞蹈班同學(xué)，音教班又覺得大學(xué)英語竟然被上到了這般幼稚、無聊的程度，同樣他們也會覺得課堂上無所事事，久而久之也會厭棄這門課程。而這兩者之間相差水平太大，筆者目前也未找到較好的中和方式，只能同一教室，暫且實行分開教學(xué)，各分各的任務(wù)，各走各的進度，但授課時間有限，此舉雖照顧了不同水平學(xué)生，仍影響了教學(xué)進度的正常運行。

2.3 管理、測試與評估體系欠完善

在各大高校，音體美學(xué)生都是一個標(biāo)新立異、個性突出的群體，這就需要校方對這一群體有更到位、具體的政策去約束?，F(xiàn)實中，由于音體美學(xué)生的特殊性，學(xué)校在某些方面會出現(xiàn)另眼相待，甚至在管理方面也默許了些許的寬松尺度，這無形中縱容了音體美學(xué)生對自己的約束。我校音體美專業(yè)生文化課出勤率一直低于平行班級，學(xué)生遲到、找借口請假的現(xiàn)象也高于同平行班級。目前學(xué)校在管理學(xué)生方面，以《隴東學(xué)院大學(xué)生管理手冊》為依照，其中詳述了對于學(xué)生各方面的要求及違紀(jì)違規(guī)相關(guān)處理規(guī)定，卻對日常中學(xué)生的小錯未提及，相關(guān)學(xué)院雖有一些具體細則，但實施力度時緊時松，并未貫徹到底，造成了管理漏洞。只有教務(wù)處每月例行檢查的各學(xué)院學(xué)生上課出勤反饋，卻把更多的責(zé)任歸于了代課教師，對于各學(xué)院的管理并未及時給與反饋。

測試與評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的測試評估體系是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況、教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估各校教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革的重要手段。目前，我校對學(xué)生的評估形式采取筆試，通過期末的一次測試，來考察學(xué)生的英語各方面的知識和技能。筆試的題型以客觀試題為主，這種題型主要測試考生的“認(rèn)知”能力，而非運用語言的能力。學(xué)生對于教師教學(xué)反饋主要通過每學(xué)期兩次的問卷調(diào)查和一次學(xué)生代表反饋會得以了解。筆者認(rèn)為此方案較傳統(tǒng)老套，方式單一，有重語言輕能力，重結(jié)果輕過程，重共性輕個性的弊端。

3反思提升策略

3.1 灌輸高等教育國際化長足發(fā)展意識

高等教育國際化已成為我國大學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)。針對我校地處西北欠發(fā)達地區(qū)，教師和學(xué)生皆受到地域、經(jīng)濟、工作和學(xué)習(xí)條件的限制，鮮有機會切身體會到我校與發(fā)達城市重點高校在發(fā)展上的巨大差距。筆者認(rèn)為，我校應(yīng)將《鋼要》中的新理念、新要求不斷地更新到我校人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校發(fā)展理念應(yīng)與國家教育政策相銜接，又不失地域特色。在這一背景所引發(fā)的高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的大棋盤里，大學(xué)英語起著舉足輕重的作用。教育國際化過程中，英語作為交流工具的重要性又一次凸顯出來，而且對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力的要求再次提升。目前，國內(nèi)重點高校中，已有開始嘗試國際化課程的先例，其他一些高校在課程改革方面也逐步走向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)英語，我校若不想在改革的洪流中慘遭淘汰必要順勢而為。首先學(xué)校應(yīng)通過各種方式，如邀請專家講學(xué)、管理人員及教師出外研修、學(xué)生互換交流等，讓全體師生意識到高等教育國際化發(fā)展的必要性及迫切性，和我校當(dāng)前為此應(yīng)做的必要轉(zhuǎn)型或改革，及廣大師生要為這一目標(biāo)的長足準(zhǔn)備。我校雖地域與層次不占先機，但也不乏專業(yè)方面的優(yōu)秀人才，但部分學(xué)生眼界狹隘、目光短淺，對自己要求太低，而他們并非心中沒有理想，也并非忍受不了艱辛，只是相對隔絕的環(huán)境滋生了他們惰性的溫床。若教師對他們加以引導(dǎo)、鼓勵，讓他們意識到自身的潛力，激發(fā)他們的動力，教會他們正確面對應(yīng)有的壓力，相信這部分學(xué)生也會有厚積薄發(fā)之勢。此時，無論從專業(yè)還是文化課上，都會引起他們足夠的重視，音體美英語課堂也會因為學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變將之前的 “逼著學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的局面。此外，校方也應(yīng)為不同專業(yè)學(xué)生英語教材選擇方面做出果斷決策，而非目前教材“大一統(tǒng)”與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的局面。所謂“笨鳥先飛”，在高校的發(fā)展改革中，應(yīng)是時刻警醒我校及全體成員最實際的警鐘。

3.2 按能力分層教學(xué)，按學(xué)期制定發(fā)展目標(biāo)

我校之前大學(xué)英語教學(xué)實踐中，采取了多年的按能力分層、分班教學(xué)，但因分班后學(xué)生管理混亂，考試中試卷發(fā)放、收回疏漏較多，被學(xué)校終止進行。筆者認(rèn)為這種方案可在音體美專業(yè)的英語教學(xué)中繼續(xù)實踐，且比之前的策略要更細化。音體美學(xué)生英語水平要比其他專業(yè)學(xué)生差距更為明顯，集體授課很不利于學(xué)生英語水平的提高。學(xué)校可按學(xué)生入學(xué)的英語成績，同時考慮學(xué)生自愿原則進行微調(diào)，將他們以小組或小班級的形式分出來，不同層次配備不同難度教材，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，執(zhí)行不同的教學(xué)進度，教師也可以進行針對性的指導(dǎo)。如果一段時間后，學(xué)生感覺課程太難或太易，還可以申請調(diào)班。分層教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好的滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生能在適合自己實際水平的教學(xué)環(huán)境中得到最大程度的發(fā)展，真正實現(xiàn)“分類指導(dǎo)，因材施教”。

與此同時，應(yīng)該為不同班級制定每個學(xué)期的具體發(fā)展目標(biāo)，杜絕授課教師每學(xué)期只是簡單的照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生英語水平整體提高沒有長期計劃。如在層次較好的音體美班級，第一年可以以基礎(chǔ)英語為主，在教學(xué)進度正常運轉(zhuǎn)中，第一學(xué)期適度幫助學(xué)生補習(xí)高中所欠缺的部分知識；第二學(xué)期注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、聽力能力。第二年逐漸向?qū)I(yè)英語過渡，其中第一學(xué)期仍注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、聽力、口語和寫作能力；第二學(xué)期應(yīng)加強學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀和寫作能力，為將來個人的專業(yè)發(fā)展做好語言鋪墊。這種為學(xué)生英語學(xué)習(xí)做可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的方式，較之以前零散的無規(guī)劃式授課更為科學(xué)合理[2]。

3.3 健全管理制度，建立有效評估體系

針對音體美學(xué)生的紀(jì)律松散，文化課應(yīng)付的現(xiàn)象，我校應(yīng)進一步要求各學(xué)院細化相關(guān)管理制度，徹底整頓學(xué)生風(fēng)貌，改變教師和學(xué)生中認(rèn)為公共課不重要的思想，杜絕專業(yè)課隨意占據(jù)公共課時間的現(xiàn)象，學(xué)院管理應(yīng)和課堂管理相結(jié)合，保證學(xué)生出勤率，杜絕無故遲到、早退、曠課等行為。最后，學(xué)院的具體管理應(yīng)切實落實，貫徹到底，不給學(xué)生提供鉆空子的機會。

其次，完善教學(xué)評估體系。教學(xué)評估包括對教的評價和對學(xué)的評價。其中學(xué)生成績評估的方法和目標(biāo)是教學(xué)評估的主體，它將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也影響到教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 我校應(yīng)更新傳統(tǒng)的以教學(xué)結(jié)果為中心，筆試為主，以成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的評估體系。新的評估體系應(yīng)以人為本，采用多維評價視角，對于不同專業(yè)學(xué)生運用不同評價模式去評價教和學(xué)的優(yōu)劣。如應(yīng)細化平時成績考核，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作性及紀(jì)律性；具化考核教師的教學(xué)行為，包括教師的語言能力、知識面、基本功、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力、教學(xué)方法和手段及教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量評價方式上采取師生互評，教學(xué)管理人員、同行專家共評的方式，并將其貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。在評價方法上，采用自評與他評、定性與定量等相結(jié)合的方式，從而發(fā)揮教學(xué)評價模式對教學(xué)過程的導(dǎo)向、診斷和鑒定作用。

總之，音體美學(xué)生英語水平的提高，有賴于校方在政策、硬件條件上的充分支持和關(guān)注，有賴于教師傾心傾力的投入和鉆研，有賴于學(xué)生的主觀能動和踏實奮進及這三者的有機結(jié)合。期望我校能盡快地針對音體美英語的現(xiàn)實問題，迅速采取有效措施，讓語言教學(xué)做到每節(jié)課都“教有實效、學(xué)有實效”。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R].北京：人民出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[R].北京：高等教育出版社，2007.

(責(zé)任編輯孫勝文)