架起教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)之間的橋梁——第二屆早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)國際研討會綜述

王靜梅方瑩

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·會議綜述·

架起教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)之間的橋梁
——第二屆早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)國際研討會綜述

王靜梅*方瑩

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

神經(jīng)科學(xué)與教育的結(jié)合已成為一種國際趨勢，教育神經(jīng)科學(xué)、神經(jīng)教育學(xué)等新學(xué)科方興未艾。第二屆早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)國際研討會于2015年5月26～27日在杭州舉行。本次研討會由浙江師范大學(xué)、浙江省社會科學(xué)重點研究基地兒童研究院、美國明尼蘇達大學(xué)ICD、加拿大多倫多大學(xué)Jeckmen兒童研究所共同主辦，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院承辦。來自美國明尼蘇達大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、喬治梅森大學(xué)，英國倫敦大學(xué)，加拿大多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)，日本京都大學(xué)，中國香港大學(xué)、香港教育學(xué)院、中國科學(xué)院、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所院校和科研機構(gòu)的專家學(xué)者聚集杭州，參加了本次研討會。本次研討會的主旨是：架起早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)研究之間的橋梁，主要內(nèi)容為兒童認(rèn)知與執(zhí)行功能發(fā)展的腦機制、兒童說謊行為的發(fā)展神經(jīng)機制、早期教育質(zhì)量評估從研究到政策的轉(zhuǎn)化、兒童創(chuàng)造性與探究性品質(zhì)的培養(yǎng)、兒童的自我語言與學(xué)習(xí)、真人與卡通面孔閱讀的腦發(fā)展功能、珠心算學(xué)習(xí)的腦機制、人機交互學(xué)習(xí)等。研討會收到30余篇論文，確定其中的13篇為大會交流論文。

發(fā)展神經(jīng)科學(xué)是當(dāng)代兒童發(fā)展研究中最前沿、最具潛力的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，也是國家“腦科學(xué)研究計劃”的重要組成部分。早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)雙年國際研討會自創(chuàng)辦以來一直關(guān)注三大核心問題：（1）發(fā)展神經(jīng)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)對兒童教育的引領(lǐng)意義，重在探討發(fā)展神經(jīng)科學(xué)的基本發(fā)現(xiàn)、基本理論和基本原理是如何影響教育實踐的。（2）發(fā)展神經(jīng)科學(xué)研究對兒童教育適切性問題的啟示，重在探討如何增強發(fā)展神經(jīng)科學(xué)研究對教育實踐指導(dǎo)的適切性。（3）從教育情境中提煉發(fā)展神經(jīng)科學(xué)研究問題。從某種意義上說，人類進化的過程也是人類學(xué)習(xí)的過程，進化中的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)中的進化推動了人類的發(fā)展。在上述三大核心問題的引領(lǐng)下，本次研討會形成了以下三大議題。

一、發(fā)展神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域中的早期兒童發(fā)展研究

嬰兒期的大腦具有高度可塑性，認(rèn)知、個性與社會性飛速發(fā)展。早期生活經(jīng)驗與環(huán)境會如何對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響？Stephen研究了社會經(jīng)濟地位對兒童發(fā)展影響的問題，他發(fā)現(xiàn)，在3歲以前，社會經(jīng)濟地位較低兒童的詞匯累積量顯著低于社會經(jīng)濟地位中、高等的兒童，而且社會經(jīng)濟地位較低的兒童成年后患心血管疾病的可能性遠遠大于社會經(jīng)濟地位較高的兒童。Stephen帶領(lǐng)他的團隊所做的一項縱向研究（1989～2011年）還發(fā)現(xiàn)，母親在孕期經(jīng)歷的壓力事件會對兒童的行為發(fā)展產(chǎn)生很大影響，14歲兒童的行為與母親孕期經(jīng)歷的壓力事件數(shù)量之間有顯著關(guān)系：如果母親在孕期只是經(jīng)歷3個及以下的壓力事件，一般不會增加兒童罹患精神疾病的風(fēng)險，但如果壓力事件超過3個，則會顯著增加兒童罹患精神疾病的風(fēng)險。

早期生活經(jīng)驗與環(huán)境為什么會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響呢？Lye認(rèn)為主要是以下兩種機制在起作用：（1）基因-環(huán)境交互作用機制，主要是環(huán)境影響了基因的表達。不良的基因表達有可能導(dǎo)致成年期的心血管疾病、肥胖、精神疾病、癌癥等。（2）表觀遺傳學(xué)機制，是指不利的環(huán)境會改變基因的后天修正與表達，這些不利環(huán)境包括壓力、吸毒、不良社會交往、環(huán)境毒素、吸煙、荷爾蒙異常以及營養(yǎng)不良等。

從出生開始，嬰兒便從環(huán)境中不斷獲取信息。Shoji Itakura帶領(lǐng)他的團隊所做的系列研究表明，觀察或交流學(xué)習(xí)能使嬰兒更快速、有效地獲取信息。比較真人與類人機器人作為學(xué)習(xí)對象時嬰兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，嬰兒能夠分別追隨這兩種學(xué)習(xí)對象的注視方向，但在真人條件下嬰兒注視學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)更好，而且在真人條件下有更多的嬰兒可以正確預(yù)測物體出現(xiàn)的位置；嬰兒自然偏好人類注視，而非類人機器人注視。那么，嬰兒可以通過類人機器人進行學(xué)習(xí)嗎？Shoji Itakura給出的是肯定的答案。但他指出，嬰兒通過類人機器人進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是言語信息，即與沒有言語信息的類人機器人相比，會發(fā)出言語信息的類人機器人吸引嬰兒注視的時間更長，學(xué)習(xí)的效果也更好。

除了真實世界，人類與虛擬世界的互動正在不斷增多，卡通片已成為兒童日常生活中不可或缺的伙伴。關(guān)于兒童對卡通片的注意與加工問題，例如對卡通片中核心人物面孔的注意與加工問題引起了研究者的興趣。秦金亮、盧英俊的團隊報告了有關(guān)卡通與真人面孔認(rèn)知的神經(jīng)機制研究。研究者要求大班兒童被試與成人被試對四類刺激材料（卡通面孔、真人面孔、卡通非面孔與真實非面孔）進行面孔與非面孔的判斷，結(jié)果表明：（1）在行為數(shù)量上，刺激來源（卡通/真實）與刺激類型（面孔/非面孔）的主效應(yīng)顯著，而且兒童與成人的加工優(yōu)勢具有一致性。（2）兒童與成人在早期編碼階段對于面孔加工的強度均顯著高于對于非面孔加工的強度。（3）在早期編碼階段，兒童對于卡通面孔的加工強度要顯著低于真人面孔，而到了晚期則是對卡通面孔的加工強度要顯著高于真人面孔；成人的表現(xiàn)則與兒童相反。

杜一平的研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)分裂癥患者存在感覺門控缺陷情況。例如在喧鬧環(huán)境中，神經(jīng)分裂癥患者難以獲取有用信息。這種缺陷多在童年期和20多歲時出現(xiàn)。感覺門控缺陷若在童年期出現(xiàn)，那個體發(fā)展成為神經(jīng)分裂癥患者的可能性就比較大。杜一平認(rèn)為，該缺陷與抑制性神經(jīng)元功能障礙有關(guān)，表現(xiàn)為相關(guān)腦區(qū)，如海馬、丘腦、前額葉，在以音頻為刺激源的感覺門控任務(wù)中有更大程度的被激活。

二、早期兒童教育實踐領(lǐng)域研究

執(zhí)行功能包含以目標(biāo)為導(dǎo)向的思維、情感、行動等。Philip David Zelazo認(rèn)為，在日常生活中，執(zhí)行功能提供了形成學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和適應(yīng)不同環(huán)境等能力的基礎(chǔ)，并且對于有效學(xué)習(xí)非常重要（如注意力、記憶力、控制沖動、保持動機、抑制情緒等）。執(zhí)行功能的發(fā)展有“敏感期”嗎？研究者認(rèn)為，在人的畢生發(fā)展中，執(zhí)行功能在童年期和青年期迅速發(fā)展，逐步達到峰值，但在35歲之后會出現(xiàn)下滑趨勢。研究認(rèn)為，執(zhí)行功能的發(fā)展有機會窗口，主要在3～6歲階段，因此，在這一階段，對兒童的習(xí)慣養(yǎng)成等，進行早期干預(yù)的效果比較明顯。那么，如何通過訓(xùn)練提高兒童的執(zhí)行功能呢？明尼蘇達大學(xué)的Stephanie Carlson在Zelazo研究的基礎(chǔ)上，探索了促進執(zhí)行功能發(fā)展的若干有效策略，例如使用語言，尤其是個體的自我言語；又如，開展一些適宜的傳統(tǒng)經(jīng)典游戲、假裝游戲、頭腦風(fēng)暴等。

早期兒童的創(chuàng)造力被定義為在活動或游戲中體現(xiàn)出的能自主選擇、有好奇心和想象力、愿意進行探索與調(diào)查、創(chuàng)造出一些新的東西等的品質(zhì)。Esmé Glauert以“創(chuàng)意小小科學(xué)家（Creative Little Scientists Project）”項目為例，指出早期科學(xué)教育對兒童發(fā)展意義重大。在大自然中進行觀察和思考是兒童的天性，兒童早期對科學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)其對待科學(xué)的積極態(tài)度，促進其對科學(xué)知識的理解，而早期科學(xué)語言的運用則有利于兒童后期科學(xué)概念的發(fā)展。源自不同國家的案例表明，兒童具有驚人的觀察能力、思考能力、想象能力和合作反思能力。因此，Glauert認(rèn)為，為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，在早期科學(xué)教育中，教師應(yīng)該給予兒童充分的時間和空間，讓他進行觀察；教師可以通過提問的方法，給予兒童適宜的幫助與支持；教師應(yīng)當(dāng)給予兒童及時的反饋與恰當(dāng)?shù)脑u價；教師需要對兒童的行為進行持續(xù)的觀察記錄。

自我言語是一種自我導(dǎo)向的語言，多指兒童不針對特定聽眾的自言自語。Adam Winsler認(rèn)為自我言語對兒童的自我管理或執(zhí)行功能發(fā)展具有重要作用。通過不斷重復(fù)的自我言語，兒童的認(rèn)知和行為能力會不斷發(fā)展，并且對兒童未來的發(fā)展有顯著預(yù)測作用。Winsler指出，教師和家長應(yīng)當(dāng)在這方面為兒童提供適宜的幫助。首先，成人要與兒童共同參與一些有趣的、有意義的、具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的活動，并與兒童分享共同的經(jīng)驗。其次，自我言語的發(fā)展必須考慮兒童的發(fā)展水平，將兒童置于最近發(fā)展區(qū)，并通過不斷調(diào)整任務(wù)要求，或者合理調(diào)整成人的指導(dǎo)，來促進兒童自我言語的發(fā)展。在指導(dǎo)過程中，成人需要創(chuàng)設(shè)舒適的支持性環(huán)境，將策略用口語化的方式表達出來，以引導(dǎo)兒童自己提出問題。當(dāng)兒童能夠自己開展任務(wù)時，成人要適時降低控制水平。

教育研究成果會如何影響教育政策的制定？浙江師范大學(xué)與美國北卡羅來納大學(xué)開展了相關(guān)的合作研究。Margaret Burchinal重點分析了美國早期教育的歷史以及各階段的早期教育研究成果對教育政策的影響，并就早期教育質(zhì)量是否存在最低“質(zhì)量門檻”進行了大量研究。他帶領(lǐng)自己的研究團隊利用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表－修訂版（ECERS-R）》《課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS）》與《教師行為評價量表（TBRS）》，調(diào)查了美國多個早期教育項目中兒童的語言、閱讀、數(shù)學(xué)、社會技能以及行為問題方面的發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言與閱讀技能發(fā)展方面存在門檻效應(yīng)，“質(zhì)量門檻”可能對教學(xué)支持、兒童語言與閱讀技能、班級組織、兒童管理與社會技能等有影響。李克建報告了利用中美合作研究成果《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表》和《中國3～6歲兒童發(fā)展量表》，對中國幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的相關(guān)性進行研究的一些結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)樣本幼兒園的教育質(zhì)量的平均水平不高。進一步分析發(fā)現(xiàn)，兒童的語言、數(shù)學(xué)和社會認(rèn)知發(fā)展均分別與“教學(xué)與互動”存在顯著相關(guān)，而“教學(xué)條件”則與兒童發(fā)展不存在顯著相關(guān)。這與美國及其他國家的一些類似研究結(jié)果相一致。

三、早期兒童教育實踐與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)研究之間的轉(zhuǎn)化

兒童說謊研究是浙江師范大學(xué)與加拿大多倫多大學(xué)近10年來持續(xù)開展的一項戰(zhàn)略合作研究項目。傅根躍與KangLee通過合作研究探討了兒童說謊系列問題。

兒童為什么會說謊？研究者認(rèn)為，其實這是兒童在自我保護，或者有策略地使自己受益。兒童說謊有很多種類型，比如3歲開始出現(xiàn)白謊，5歲開始出現(xiàn)奉承說謊，8歲開始出現(xiàn)因謙虛說謊，9歲開始出現(xiàn)藍謊、利己說謊，等等。

早期兒童說謊有沒有顯著且穩(wěn)定的非言語指標(biāo)呢？研究者認(rèn)為至少目前仍沒有發(fā)現(xiàn)。通常人們認(rèn)為兒童說謊時會拒絕與人眼神交流，但這并非是一項穩(wěn)定的指標(biāo)。兒童對說謊的道德理解、兒童的個人特質(zhì)（比如智力、氣質(zhì)和性別）以及家庭特征（比如家庭收入、受教育水平、宗教信仰），均不能預(yù)測他們的說謊行為。不過，研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童具有的心理理論與執(zhí)行功能這兩大認(rèn)知能力能預(yù)測他的利己說謊行為，且與說謊行為存在顯著正相關(guān)。另外，與成人說謊一樣，兒童說謊同樣會耗費大量神經(jīng)資源。

為了讓兒童保持誠信，成人應(yīng)該采取哪些措施呢？KangLee發(fā)現(xiàn)，體罰是最不可取的，而承諾、樹立榜樣以及講述正面的道德故事均是比較有效的方法，道德討論與講述負面的道德故事則效果不大。

早期兒童說謊研究的未來方向可能是基于不同文化與社會背景的說謊研究，另外，還有使用紅外腦成像技術(shù)（functional Nearinfrared Spectroscopy，fNIRS）揭示說謊前后大腦變化的研究，使用自動言語分析技術(shù)（Automated linguistic analyses）分析說謊言語的研究，使用自動面孔編碼系統(tǒng)（Automated Facial Action Coding System，F(xiàn)ACS）分析面孔微變化的說謊研究，等等。兒童說謊研究意義非常重大，除了對父母教養(yǎng)與道德教育具有啟示作用外，還可以為兒童保護以及兒童作證的可靠性提供實證證據(jù)。

發(fā)展神經(jīng)科學(xué)與早期教育的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化已成為當(dāng)前學(xué)界討論的熱門話題。各國紛紛推出關(guān)于神經(jīng)科學(xué)或腦科學(xué)與教育的研究計劃，也積極關(guān)注腦科學(xué)與教育科學(xué)整合的人才培養(yǎng)，并建立了相關(guān)的學(xué)術(shù)組織，出版了相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物。兒童發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、幼兒神經(jīng)教育學(xué)是浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)國際化戰(zhàn)略的具體舉措，早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)國際研討會是該院搭建的一個長期性的國際學(xué)術(shù)交流平臺。在研討會期間，合作共同體就中英美加建立跨學(xué)科聯(lián)合兒童研究機構(gòu)進行了進一步的磋商，中加雙方還舉行了“中國－加拿大人類發(fā)展聯(lián)合實驗室（Sino-Canada Laboratories for Human Development）”的揭牌儀式，以共同推進雙方在早期兒童教育與發(fā)展神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的深度合作。

Build A Bridge Between Education and Developmental Neuroscience：A Review of the Second International Conference on Early Childhood
Education and Developmental Neuroscience

Wang Jingmei，F(xiàn)ang Ying
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

*通訊作者：王靜梅，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院博士研究生，E-mail:894138490@qq.com