如何開展初中英語課程的有效閱讀教學

周丹

如何開展初中英語課程的有效閱讀教學

周丹

閱讀教學在英語課程活動體系占據(jù)著“半壁江山”。但由于傳統(tǒng)意識、應(yīng)試教學及其慣性力量等因素的影響，英語閱讀教學普遍存在“一高三低”的不良現(xiàn)象，即“高消耗、低情趣、低效益、低層次發(fā)展”。結(jié)合初中英語教學的實踐與思考，對如何開展英語課程的有效閱讀教學提出可行性建議。

初中英語；閱讀教學；策略運用；實踐與思考

長期以來，英語有效閱讀教學都是一項孜孜以求的實踐性課題。盡管廣大師生投入了大量的時間與精力，教學效果還是不盡如人意，基本處于“高投入、低產(chǎn)出”的事倍功半之勢。無論日常學習效果還是學科考試得分，英語閱讀已經(jīng)成了令廣大學生可望而不可及的重大難題，甚至嚴重地影響了師生雙方的教學信念。本文將立足現(xiàn)狀解析，試從以下幾個方面分析，希望能夠產(chǎn)生一些借鑒性作用。

一、初中英語閱讀教學中的問題及其原因

首先，學生由于詞匯量不足，導致閱讀速度緩慢。詞匯是語言的基本單位，無論學習哪一種語言都無法忽視對于基本詞匯的學習。相關(guān)研究表明：順暢閱讀和有效認識系列等級讀物，必須達到95%的詞匯理解率。就整體情況來看，初中生由于詞匯量小，閱讀時間不足，又因詞匯上的障礙而閱讀速度緩慢，因而閱讀效果不佳，使他們產(chǎn)生閱讀挫敗感，這實質(zhì)上是閱讀中的不良循環(huán)現(xiàn)象。

其次，學生由于閱讀量不夠，導致理解能力較低?！皶x百遍，其義自見”強調(diào)的是閱讀的程度與深度；“讀書破萬卷，下筆如有神”既突出了閱讀的廣度，又強調(diào)了閱讀者要努力達到“破”的境界。語言學習的最有效方法，就是要置身于它的文化背景之中。而初中生的閱讀量較少，閱讀也嚴重缺乏相應(yīng)的文化氛圍，這既不利于詞匯的積累，又不利于閱讀能力的厚積薄發(fā)。

最后，傳統(tǒng)教學模式的單一，導致學生對教材閱讀的理解流于表層。初中英語普遍存在“用普通話套講八股文”的閱讀活動現(xiàn)象——應(yīng)試教學、被動應(yīng)付，即講解生詞、補充詞組、精讀細講、細析語法結(jié)構(gòu)、提供標準答案……學生接觸的多是課本和習題，了解的只是故事情節(jié)，理解也只是囫圇吞棗。如此而為，怎么能夠激發(fā)和培養(yǎng)英語的閱讀情趣呢？又怎么能夠發(fā)展學生在推理、歸納和感悟等方面的閱讀能力呢？（王曉武2002）

二、對素質(zhì)教育形勢下初中英語有效閱讀教學的實踐

教師、學生和文本是課程教學活動中相輔相成的三種關(guān)鍵性要素。英語新課標要求：學生的培養(yǎng)目標要從以雙基為主轉(zhuǎn)向以提高閱讀理解能力為主，從根本上改變“忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”。

（一）情趣化閱讀教學策略的運用

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)心智發(fā)育的規(guī)律性可知，初中學齡還處于情趣依賴的學習心態(tài)。“語言總是與情景緊密相聯(lián)的?！币虼耍瑢τ诔踔杏⒄Z閱讀而言，有了快樂情境的良好支撐，就會取得寓教于樂和事半功倍的效果；反之，就會產(chǎn)生事倍功半的效果。比如，在“購物”交際閱讀活動中，可以以多人學習小組為單位，創(chuàng)設(shè)“購銷”關(guān)系的對話情景：

—Can I help you？

—Yes，I want to bay a new bag.

—What colour do you like best？

—Red.

—Here you are.

—Thank you.

...

與此同時，教師還應(yīng)當激勵并引導學生運用一些必要性的肢體語言來配合對話，以有效激發(fā)興趣，強化活動效果。

（二）自主化閱讀教學策略的實踐

開展有效英語閱讀教學并非是盲目無序的，而是講求相應(yīng)的操作步驟和藝術(shù)技巧，也只有這樣，才能更具實在性和高效性。在閱讀前，教師應(yīng)充分利用文本插圖、圖片、掛圖和多媒體錄像等工具，激活相應(yīng)的文化背景知識，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一定的感性認識。在閱讀中，教師應(yīng)立足課堂并活用教材，以訓練閱讀技能為目標，培養(yǎng)學生的信息搜集處能力和語篇分析能力，如教學What were you doing when the UFO arrived？時，讓學生事先收集UFO信息并相互交流討論，讀前展示UFO的影視、圖片，引導學生對著詞匯（land/get out of/alien/while/surprised/anywhere/kid/right/runaway/happen）來描述UFO來臨的情景。在閱讀后，教師可以讓學生說出段落大意并解析相關(guān)的語句語篇，使其對文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰的認識，對學生在閱讀語篇理解程度進行重點檢查，以便采取相應(yīng)的跟進措施（王琴2011）。

（三）常態(tài)化閱讀教學策略的推進

閱讀能力的培養(yǎng)并非一個短期工程，而是一個厚積薄發(fā)、長期積淀的工程。在初中英語教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的閱讀教學活動，以不斷增加學生的詞匯量和閱讀量，逐步培養(yǎng)他們的語感、理解能力和閱讀素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和可持續(xù)發(fā)展能力并能輸入源源不斷的活力元素。一方面，要指導學生對教材文本進行精讀，并結(jié)合教材主題作出適量補充，以豐富閱讀內(nèi)容；另一方面，要引導學生把課內(nèi)所學閱讀能力（語法、解析結(jié)構(gòu)段落等）更好、更多地運用到課外泛讀活動中，如報紙、雜志等讀物，不斷地拓展閱讀視野。此外，還可以引導學生建立英語課外閱讀學習小組，積極開展豐富多元的課外閱讀活動，如專題辯討、主題演講、閱讀比賽等，并將之推向生活化和常態(tài)化。這樣既可以從中贏得“以賽激趣促讀”效應(yīng)，又能潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)。

（四）賞識化閱讀教學策略的激勵

學校教育是人生之旅的奠基之作，而初中階段正是學生語言、閱讀、思維等能力培養(yǎng)的重要時期。第斯多惠指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學活動中，教師要始終本著“以生為本、能力發(fā)展、全面推進”的指導思想，積極開展以激勵性為主的學生評價和閱讀評價活動，為促進學生的有效閱讀和健康成長不斷發(fā)揮正能量的作用。比如，對于那些閱讀能力不強和閱讀品質(zhì)欠佳的學生，教師要適當?shù)亟档烷喿x難度和要求，學生也要切忌用“一根尺子衡量”，要與自己“縱比”而不要與他人“橫比”。同時，教師應(yīng)給予他們更多的激勵、鼓舞和幫助，促使他們讀有所感、日見其效，贏得千里跬步、江海細流的效應(yīng)。再如，積極開展多元化的閱讀評價活動，改傳統(tǒng)的單向評價為教師評價與自我評價、學生互評相結(jié)合的多向評價，把對個體的評價轉(zhuǎn)化為對學習小組的集體評價，培養(yǎng)學生的集體榮譽意識和創(chuàng)先爭優(yōu)意識。

總之，初中英語有效閱讀是一項有利于教學相長的實踐性課題，“運用之妙，存乎一心”。作為一線教育工作者，教師應(yīng)堅持與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，為豐富和發(fā)展教學策略不斷做出新的貢獻。

引用文獻

王曉武.2002.初中英語閱讀理解應(yīng)試對策[J].考試（初中版），（5）.

王琴.2011.初中英語閱讀教學中的任務(wù)設(shè)計及課堂實踐研究[D].蘇州大學.

作者信息：225200，江蘇揚州，江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校