對職高生的實用口語教學探究

陳燕

對職高生的實用口語教學探究

陳燕

口語交際能力的好壞是學生求職能否成功的重要顯性技能之一，因此，學生在校求學期間，教師應充分調動學生學習的主動性和自覺性，讓其真切感受到口語交際能力的重要性及實用價值，讓他們善說、樂說，從而讓口語交際課程融入職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系之中。

職高生；口語；教學

一、貼近生活，重視口語

學習外語最直接、最根本的目的是交流和溝通，即通過聽說能夠較為準確地表情達意，從而達到相互溝通的目的?？谡Z課堂承擔著將所學語言知識運用到實踐中去的重要任務。但在具體的教學實踐中，真正讓學生輕松開口和自然大方地用第二語言去表達和交流卻是一件不易之事。新教學大綱明確指出：學生是學習的主人，在教學過程中，要培養(yǎng)學生英語口語實踐活動，口語教學主要抓住學生的新鮮感和好奇心，并從這個角度出發(fā)進行合情合理地引導啟發(fā)，激發(fā)學生對口語交際的濃厚興趣，在實踐中讓學生切實感受到口語交際能力的重要性和必要性。不僅如此，教師還應留給學生足夠的學習空間和時間。如，教師可以讓學生替代其家長去某些職能部門辦事情，從而讓他們更好地體會與分析成敗的原因；還可借用多媒體演示在招聘現(xiàn)場簽訂合同的情景等形式來拓寬學生的視野，并明白處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務辦理等很多事情都離不開口語交際，了解到口語交際能力的重要性，讓口語交際課程融入職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系之中，有效地肩負起本學科的作用，充分地將口語交際運用到職業(yè)教育發(fā)展之中。

二、拓寬渠道，提供機會

隨著學生年齡的增長，自尊心也隨之變得愈來愈強烈，有相當一部分學生不愿意在人多的場合表情達意，不敢直面口語訓練，因而消極對待且產生躲避的態(tài)度，于是“不敢說”成為學生普遍存在的問題?；诖?，教師要幫助學生打破這種局面，讓學生重視口語練習，在課前或課間采取自主的方式練習口語，從而拓寬口語技能訓練渠道。例如，學生之間進行自我介紹，或向同學講述每日新聞。不僅如此，學生之間可以組織專題英語演講賽，或討論看過某個影片后的自我感受，以及和教師合作模擬應聘職場等訓練活動，學生可根據自身的興趣選擇訓練方式及內容，讓學生有話可說。一些在公眾場合容易害羞的學生更應多加練習，從而鍛煉他們的口語交際能力。堅持不懈的口語訓練可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力、英語語句組織能力、即時講話能力和在特定場景中的應變能力，從而達到口語水平的深層次提高。同時，學生自主選擇的訓練方式能夠有效激發(fā)“說”的樂趣。這種做法不僅可以積累英語口語知識，而且可以豐富課堂內容。教師應對學生進行適當?shù)狞c評，讓學生能切實有所收獲，口語交際能力有所提高。這樣既活躍了課堂，又提高了學生的口語交際能力（梁榮照2009）。

三、豐富課堂，參與教學

如今的職業(yè)版教材中包含了許多體裁不同、風格新穎的文章，從各個角度詮釋了口語交際能力與合作的魅力。重視學生專業(yè)化的英語口語表達能力，不僅職業(yè)版的教材如此，其他教材也包含了這一點。因此，其他教材也是很好的練習資源，教師要認真利用教材，讓學生從教材中不知不覺地學習口語交際的技巧，掌握不同語境下不同的交際策略，充分揣摩不同交際對象的心理狀態(tài)。更重要的是，學生要充分了解不同的表達形式對事情所帶來的不同的表達效果，以此為主，逐步提高口語能力。英語教材中的文章為口語交際提供了極為豐富的教學資源。教師應仔細研讀教材，深入了解教材中的口語交際因素，從而設置不同情景的課堂訓練，將書中所學的交際技巧運用到訓練中去，以利于學生快速地了解與掌握口語交際技巧，達到學以致用的目的。

對于在課堂上訓練的結果，教師與學生應共同分析，及時反饋，找出其中存在的優(yōu)點和缺點，從而提高學習效率。不僅如此，豐富多彩的課堂也能激發(fā)學生學習口語的興趣，從而將課堂變成積極的口語交際場所。英語教材的內容多以文章和情景對話為主，文章中的內容大部分源于生活，這就形成了英語口語與社會的連接，英語的深層內涵體現(xiàn)在口語交際能力的過程中。因此，教師應抓住英語與生活的最佳結合點，把英語的學習切實帶到生活中去，讓學生在生活中練習口語，并留心積累英語知識，這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且充分鍛煉了口語，從根本上解決了說話難的尷尬局面（李建南，等2004）。

四、聯(lián)想記憶、英譯教學法相結合

聯(lián)想記憶法是許多學生比較喜歡的一種單詞記憶法，從聯(lián)想記憶法中總結出新的規(guī)律，有利于深刻、牢固地記憶單詞。聯(lián)想記憶不僅可以從看到的單詞聯(lián)想到相關的事物，還可以從所學的單詞中聯(lián)想到其他的相關單詞；不僅可以加深對該單詞的印象，還可以鞏固所聯(lián)想的單詞。以這種方式復習、鞏固單詞，比單純復習單詞的效果要好。例如，當我們學的教材中的gaze的時候，就可以跟學生一起回顧我們所學過的關于“看”的單詞，然后一起歸納與“看”有關的單詞，如，look，glance，stare，watch，glimpse等。首先，學生自己總結異同之處，然后教師根據相關的詞語以及典型的例句來加深。通過這種方式來記憶單詞，學生在做單選或者完形填空中選擇單詞時，就不會太過迷茫。

另外，英譯法也是一種非常好的單詞記憶方法。它不僅可以更好地記憶當前所學的單詞，還可以對學過的單詞加深記憶。當然，簡單的英譯法我們都知道，關鍵是要更好地用以教學的實踐。這就需要教師做好總結，根據學生的實際學習情況，做好歸納，幫助其更好地記憶。在這里簡單地舉個例子，我們分析比較grasp與master（兩個單詞均有“掌握”的意思）的時候就可以這樣來記憶，grasp我們可以解釋為understand with the mind。master的釋義則可以解釋為have a good command of，或者become expert in。這樣學生也可以自己總結出grasp有“掌握、領會”的含義，而master更注重的是“精通的掌握”，這樣兩者的區(qū)分就更加明顯了。

結束語

總而言之，職業(yè)學校的學生不僅要掌握扎實的職業(yè)技能，更要有良好的口語交際能力。有了流利的英語口語，無疑能給以后的職業(yè)生活提供幫助。教師應幫助學生創(chuàng)造和諧的人際關系，提高他們的英語口語交際能力，從而讓他們在未來創(chuàng)造出屬于自己的那片藍天。

引用文獻

李建南，等.2004.口頭交際的藝術[M].北京：中國青年出版社.

梁榮照.2009.口語交際的內涵及其訓練[J].教育實踐與研究，（12）.

作者信息：311800，浙江諸暨，諸暨技師學院