以導(dǎo)學(xué)案和校本作業(yè)提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性

劉晟男

以導(dǎo)學(xué)案和校本作業(yè)提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性

劉晟男

隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運而生。高中英語閱讀課堂的教學(xué)要依托導(dǎo)學(xué)案、校本作業(yè)和應(yīng)用自主發(fā)展小組，提高學(xué)生參與度和積極性，從而提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

導(dǎo)學(xué)案；校本作業(yè)；閱讀課

閱讀是一項重要的語言技能，英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)中起到至關(guān)重要的作用。然而，在實際的高中英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是其中最薄弱的環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)的成效也較差。其存在的主要問題是學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有真正落到實處（李友良2011）。在當(dāng)前的高中英語閱讀課教學(xué)中教師“填鴨式、灌輸式”的“主講”，學(xué)生被動接受信息與知識的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂上出現(xiàn)了“低頭族”，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象。

教師困于閱讀課教學(xué)“語言第一、應(yīng)試第一”的價值取向和已形成的機械式重復(fù)的、程序化的教學(xué)流程（葛炳芳2012），忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。而以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過師生合作、生生互動、共同參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，則是由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)、教師再教、師生共同完成教學(xué)任務(wù)等環(huán)節(jié)所組成的（徐素青2015），其要義是在教師指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)過程和教學(xué)模式，使掌握科學(xué)方法、主動發(fā)現(xiàn)知識、培育創(chuàng)新意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實踐證明，導(dǎo)學(xué)案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效率、培育學(xué)生自學(xué)能力等方面有著突出的作用。

一、自主學(xué)習(xí)，設(shè)置合理形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的第一個關(guān)鍵步驟，能激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語閱讀課中，教師要依生依課、有針對性地設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不流于形式，在教學(xué)中突出指導(dǎo)性、實用性、簡潔性、趣味性、新穎性。對于新文章的閱讀學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目的設(shè)置進行著手，給學(xué)生閱讀提示，讓學(xué)生帶著問題進入接下來的閱讀環(huán)節(jié)；也可以利用各種信息資源，組織一些活動，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情等；同時在學(xué)案上補充與文本相似文化背景的文章，讓學(xué)生在相似的閱讀情境中感悟出閱讀理解的方法；或者添加與文本相反的案例，讓學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)，從反面理解內(nèi)涵（孫小芹2015）。這樣，學(xué)生就能借助學(xué)案的引導(dǎo)，提前為精講互動、合作探究的環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，在豐富思維的同時，激發(fā)閱讀興趣。

以人教版必修一Unit 1 Friendship的閱讀課ANNE’S BEST FRIEND為例，在自主學(xué)習(xí)部分，筆者主要設(shè)置了以下幾個問題。

任務(wù)一：回答如下問題。

1.What good qualities should I have if I want to be your friend？

2.Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？

這兩個問題啟發(fā)學(xué)生對朋友的品質(zhì)進行思考，在樹立學(xué)生正確價值觀的同時，讓學(xué)生了解到除了人以外，日記也能成為朋友。這給予學(xué)生一些提示，有利于學(xué)生帶著興趣進入下面的閱讀環(huán)節(jié)。

任務(wù)二：問卷調(diào)查，快速閱讀問題，選擇答案；算出得分；調(diào)查結(jié)果的討論。

4～7 points：You are not a good friend.You either ignore your friend’s needs or just do what he /she wants you to do.You should think about what a good friend needs to do.Think more about this.

8～12 points：You are a good friend but you sometimes let your friendship become too important，or you fail to show enough concern for your friend’s needs and feelings.Try to strike a balance between your friend’s needs and your own responsibilities.

13+points：You are an excellent friend who recognizes that to be a good friend you need to balance your needs and those of your friends.Well done！

通過調(diào)查問卷的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)與朋友在日常生活出現(xiàn)一些矛盾或沖突時應(yīng)該如何解決，最后的問卷調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生了解到自己屬于哪個類型的朋友，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的語言學(xué)習(xí)和探究活動中。

二、精講互動，合作互動探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第二步是精講互動，其重點在于生生之間的合作探究、師生之間的互動交流、教師講解得精要簡練。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究，讓學(xué)生對文章有全面深刻的理解，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力。在學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，教師要充當(dāng)問題設(shè)計者、討論指導(dǎo)者，一邊為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的情境，一邊引導(dǎo)他們完成探究目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握主動權(quán)，而教師則主要承擔(dān)點撥指導(dǎo)的責(zé)任，根據(jù)學(xué)情狀況進行集體講解并組織一些教學(xué)活動等。

比如：人教版必修一Unit 4 Earthquake的閱讀部分可設(shè)計為如下三個任務(wù)。

任務(wù)一：（Fast reading）Read the passage quickly and find out the topic sentence of each paragraph.

以限時閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、略讀的方法,掌握文章及段落大意。學(xué)生把各段的開頭句和結(jié)尾句當(dāng)成閱讀重點，閱讀時間控制在2分鐘以內(nèi)，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀能力和主旨大意的把握能力。

由于此文有不少生詞且篇幅較長，因此可運用分段細讀的方法，根據(jù)每個段落的特點設(shè)計各自的閱讀任務(wù)，使學(xué)生準(zhǔn)確地獲取和處理主要信息。以二、三段為例，設(shè)計任務(wù)如下：

任務(wù)二：Read paragraph 2~3 and finish the following sentences according to the key words.

1.at 3：42 a.m.：__________________________

2.one-third：____________________________

3.kilometres and 30 metres：________________

4.fifteen seconds：________________________

5.400，000：_____________________________

6.75%and 90%：________________________

7.tens of thousands of：____________________

8.half a million and millions of：____________

引導(dǎo)學(xué)生觀察第二段和第三段材料的特點，即數(shù)字多次出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生以查讀方式發(fā)現(xiàn)與這些數(shù)字相關(guān)的段落與信息，然后以這些數(shù)據(jù)為關(guān)鍵詞開展小組交流和討論，體會列數(shù)據(jù)的寫作手法在文章中的作用。

任務(wù)三：Discussion.

1.What did you see before or during the Earth quake of Wenchuan，what did you do for yourselves and others after the earthquake.

2.Our correct attitude and behavior towards the disaster during our daily life（school life）.

小組討論讓學(xué)生進一步感悟、領(lǐng)會到人類面對災(zāi)難所應(yīng)有的態(tài)度和行為。在任務(wù)一、二基于文本閱讀的理解之后，設(shè)置任務(wù)三這樣一個開放性話題，讓學(xué)生互動交流，不僅讓學(xué)生的探究能力、認知理解能力得到進一步的升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀。

三、達標(biāo)訓(xùn)練，檢測閱讀落實，提升綜合運用能力

達標(biāo)訓(xùn)練是一個極其重要的環(huán)節(jié)，可它卻在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中常常被忽視和遺忘。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、精講互動的環(huán)節(jié)是否真正落實到位就需要一個檢測環(huán)節(jié)進行查驗。達標(biāo)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生消化、鞏固和強化知識，引領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容整體進行吸收和應(yīng)用，使學(xué)生能舉一反三，運用課本篇章所展示的信息進行文化交流與創(chuàng)造活動。教師可以讓學(xué)生4～6人一組討論語篇問題；利用語篇內(nèi)容，以對話、采訪等形式進行口頭改編；筆頭歸納語篇大意；結(jié)合篇章話題而提供的語言和詞匯同時下流行話題進行整合，編寫新語篇；根據(jù)語篇內(nèi)容提出問題，討論不同于語篇作者的新觀點和新辦法；圍繞作者觀點展開辯論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)他們在閱讀的過程中綜合應(yīng)用的能力。

比如：人教版必修一Unit 3 Travel Journal閱讀課的達標(biāo)訓(xùn)練部分筆者所設(shè)計的任務(wù)就是The National Holiday is coming，where are you going to spend your holiday？Work with your partners and make a travel plan for your group.并讓學(xué)生從destination，traffic tool，schedule，information about the place，our expectation等方面著手設(shè)計。這個單元的閱讀文章講述的是兩姐妹要沿湄公河騎行的旅行計劃和安排。在這一節(jié)閱讀課的自主學(xué)習(xí)和達標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對旅游計劃所設(shè)計的幾方面的內(nèi)容進行了深入的探討和理解。因此，在達標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計中，讓學(xué)生根據(jù)課文仿寫自己關(guān)于“十一”旅行的計劃和安排，既是對閱讀內(nèi)容的檢測，又是對學(xué)生語言綜合能力的提升。

四、校本作業(yè)，反饋閱讀效果，鞏固學(xué)生語言技能

布置作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和運用的反映，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練語言技能、拓展英語思維和培養(yǎng)言說能力。閱讀課后作業(yè)的設(shè)計不同于詞匯、語法課后的作業(yè)設(shè)計，由于沒有特定的知識點，更多的是技能的培養(yǎng)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語作業(yè)在內(nèi)容上要體現(xiàn)出層次性和針對性，因材施教，靈活多樣，契合和滿足不同層次學(xué)生的要求。因而，教師需要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生個體差異性來設(shè)計閱讀課校本作業(yè)。針對這樣的情況，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，要實行分層次作業(yè)方案，比如：根據(jù)學(xué)校學(xué)生詞匯量小、英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱、“學(xué)困生”比例較高的情況，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽讀、熟讀課文；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生從文章中摘抄出重難句，并翻譯或是完成根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的改錯等；讓一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生以閱讀內(nèi)容為藍本進行仿寫、縮寫、擴寫和改寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽開發(fā)和創(chuàng)新閱讀文本。這樣的校本作業(yè)既能滿足不同學(xué)生的個體需求，又能起到反饋和總結(jié)閱讀效果，鞏固學(xué)生語言技能的作用。

總之，利用導(dǎo)學(xué)案模式精心設(shè)計閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式進行有效的閱讀，使得學(xué)生能熟練地運用閱讀技能，克服閱讀中的諸多障礙，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力動態(tài)的生成。將校本作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案有機結(jié)合，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課程理念的要求，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，深入理解并運用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的閱讀水平和語言能力。

引用文獻

葛炳芳.2012.高中英語閱讀教學(xué)改進策略的思考[J].課程·教材·教法，（2）：94-98.

李友良.2011.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社.

孫小芹.2015.運用導(dǎo)學(xué)案，提升英語閱讀教學(xué)效能[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，（16）：24.

徐素青.2015.新課改下的高中英語“三步曲”教學(xué)模式初探[J].英語教師，（3）：103-105.

注：本文系西安市碑林區(qū)教育科學(xué)2014年度校本課題——新課程理念下提升課堂教學(xué)有效性的策略研究（立項號：2014-BLXB-ZX105）。

西安交大陽光中學(xué)2015年度校本課題——如何提高英語閱讀訓(xùn)練的效率（立項號：XBKT2015029）。

作者信息：710043，陜西西安，陜西省西安市西安交通大學(xué)陽光中學(xué)