高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

劉金漢

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

劉金漢

當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主客觀因素嚴(yán)重影響了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?；钴S在一線的教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)從加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建良好的以學(xué)生為主體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制、健全完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行了探討。

高中英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的日益發(fā)展和我國(guó)改革開放的日漸深入，一方面為高中英語(yǔ)課程建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇，另一方面也對(duì)高中英語(yǔ)課程教育，尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。這不僅要求口語(yǔ)教學(xué)要滿足正常的聽、說(shuō)、讀、寫要求，而且要培養(yǎng)學(xué)生初步具備英語(yǔ)的獨(dú)立運(yùn)用、操作和可持續(xù)發(fā)展等能力。然而，在目前的高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往得不到應(yīng)有的重視?；A(chǔ)薄弱、效能低下等都是高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從整體上看來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是其存在的不足以及問(wèn)題也日益顯現(xiàn)了出來(lái)，成為我國(guó)高中英語(yǔ)教育，尤其是口語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的嚴(yán)重障礙。它們具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（劉妍2010）。

（一）客觀因素的影響

1.教材及課程設(shè)置與實(shí)際生活運(yùn)用脫節(jié)

盡管市場(chǎng)上的包括口語(yǔ)在內(nèi)的英語(yǔ)教材品類繁多，但是真正適合高中生的比較少。即使在大方向上與高中生較為貼合，大多也粗制濫造，和英語(yǔ)閱讀材料區(qū)別不大，實(shí)踐性和操作性不高。在課程設(shè)置方面，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高中課程體系中并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，盡管英語(yǔ)課程的課時(shí)開足了，但是沒(méi)有專門為英語(yǔ)口語(yǔ)開列單位課時(shí)。

2.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境

我國(guó)大部分高中英語(yǔ)課程的教育與學(xué)習(xí)都是在中文的語(yǔ)境下進(jìn)行的，一周除了幾節(jié)英語(yǔ)課之外，學(xué)生很少有接觸英語(yǔ)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)，就是在英語(yǔ)課上的大部分時(shí)間也是用在英語(yǔ)閱讀與寫作等筆試能力的訓(xùn)練上，這嚴(yán)重地影響了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的生成與發(fā)展。

3.班級(jí)規(guī)模過(guò)大

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的生成與發(fā)展是建立在大量的口語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，它要求在僅有的英語(yǔ)課堂上每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)頻度和強(qiáng)度的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。但是，由于教育資源的緊缺，我國(guó)高中班級(jí)通常保持在60～70名學(xué)生的較大規(guī)模。在如此大規(guī)模的班級(jí)里開展應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)又要使每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這幾乎很難辦到。這種缺乏實(shí)際語(yǔ)境和教育條件的實(shí)現(xiàn)情況嚴(yán)重制約了我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的生成和發(fā)展。

（二）主觀因素的影響

1.不少高中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠

英語(yǔ)僅是高考的一門課程，而且是極其拉分的課程，其關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)際的運(yùn)用能力，而在于能不能在考試中取得好成績(jī)。在這種思想的主導(dǎo)下，沒(méi)有給予英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為工作簡(jiǎn)單、任務(wù)輕松，致使許多口語(yǔ)教研力量缺檔，教師處境尷尬，從而工作懈怠，更談不上具有轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式職業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和動(dòng)力，其教學(xué)效果可想而知。

2.學(xué)生重視不夠，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的積極性不高

目前，很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于能順利進(jìn)入大學(xué)，而不是真正把英語(yǔ)視為未來(lái)生活的必要工具。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且把大部分時(shí)間放在了單詞記憶、課文和語(yǔ)法規(guī)則等能立竿見影地提高考試成績(jī)的方面，并不是按照語(yǔ)言自身規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其后果自然是知道意思也無(wú)法開口的“啞巴式”英語(yǔ)或者不地道的中國(guó)式英語(yǔ)。

3.教師教育觀念陳舊，主動(dòng)適應(yīng)的意識(shí)不強(qiáng)，能力不夠

現(xiàn)階段，比較突出的問(wèn)題是英語(yǔ)教師仍持應(yīng)試教育的觀念，在教授英語(yǔ)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解上，而教學(xué)手法又是“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，課堂的呈現(xiàn)形式為教師講授，學(xué)生聽，學(xué)生很少有開口用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，即使說(shuō)英語(yǔ)也是讀下課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，有些教師也想開展口語(yǔ)方面的教學(xué)與訓(xùn)練，但是自身素質(zhì)使自己不能完全勝任。比如，在口語(yǔ)課堂上，這些教師在英語(yǔ)話語(yǔ)原則提供、設(shè)置的話題操作性等方面明顯欠缺，要么話題抽象，要么枯燥，或者提供的情境不明確，而對(duì)學(xué)生的諸如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法又格外注重以至于不僅打斷了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的思維，而且挫傷了他們的積極性，走進(jìn)了重語(yǔ)言而輕語(yǔ)言運(yùn)用的誤區(qū)（張玨2010）。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的舉措，旨在增強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

目前，高中英語(yǔ)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，新生代骨干力量還在形成之中。老教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，口語(yǔ)能力和水平很難適應(yīng)新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)的要求。這就要求，一方面各高級(jí)中學(xué)要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，在人財(cái)物方面實(shí)行傾斜政策，營(yíng)造良好的口語(yǔ)教育教學(xué)軟環(huán)境和硬環(huán)境；另一方面，教師也要主動(dòng)作為，通過(guò)函授、進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等途徑不斷提高自己的口語(yǔ)能力和水平，并在此基礎(chǔ)上，不斷地探索教學(xué)模式的改進(jìn)和實(shí)踐。比如，教師可以采用適合口語(yǔ)形式的任務(wù)型交際法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。該教學(xué)方法有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，較好地營(yíng)造出一個(gè)原生態(tài)型的英語(yǔ)交際環(huán)境。

（二）構(gòu)建良好的以學(xué)生為主體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)機(jī)制

1.搭建歐美文化背景知識(shí)平臺(tái)

英語(yǔ)口語(yǔ)是生活性交際用語(yǔ)，和現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)文化等密切聯(lián)系在一起，是人們?cè)谌粘＝煌?dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，具有穩(wěn)定性特點(diǎn)的固定形式。鑒于此，為了更好地實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，高級(jí)中學(xué)必須加強(qiáng)關(guān)于歐美文化資料庫(kù)的建設(shè)，讓學(xué)生在掌握一定的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有生活情趣和可操作性

教師在設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在根據(jù)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，并做到簡(jiǎn)單實(shí)用，盡量使用貼近生活的交際內(nèi)容，不僅確保其符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。這就要求教師要善于發(fā)掘英語(yǔ)教材中的口語(yǔ)教學(xué)素材，并善于理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活創(chuàng)作出富有生活情趣并為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

3.打造口語(yǔ)練習(xí)和聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系的綜合體

一般而言，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是聽、說(shuō)、讀、寫四種技能真實(shí)狀況與水平的直接反映。能聽能說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)的前提，會(huì)讀和會(huì)寫是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由此可見，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練和閱讀量，切實(shí)擴(kuò)大語(yǔ)言的信息量，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）健全完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在提出關(guān)于課程教育評(píng)價(jià)體系的改革目標(biāo)的同時(shí)，指出了健全完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，即實(shí)現(xiàn)由過(guò)去重選拔甄別的功能向促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展及促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求主管和開設(shè)高中口語(yǔ)這門實(shí)踐性課程的教育主管單位和學(xué)校，要結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教師的教學(xué)方法、機(jī)制和模式做出相應(yīng)的引導(dǎo)和規(guī)范，使之成為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。

引用文獻(xiàn)

劉妍.2010.淺談對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），（10）.

張玨.2010.多途徑豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），（10）.

作者信息：341000，江西贛州，江西省贛州市贛州中學(xué)