基于任務(wù)型教學(xué)的高中英語有效教學(xué)模式的建構(gòu)

李秀娟

基于任務(wù)型教學(xué)的高中英語有效教學(xué)模式的建構(gòu)

李秀娟

高中英語教學(xué)任務(wù)的確立和實現(xiàn)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理地確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，安排好教學(xué)過程，克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，以建構(gòu)高中英語高效課堂。

高中英語；任務(wù)性教學(xué)；有效教學(xué)

基于建構(gòu)主義理論的發(fā)展和研究，構(gòu)建新型的高中英語有效課堂教學(xué)模式勢在必行（劉曉麗2010）。由于英語長期以來被作為高考的主要考查科目，所以教師在教學(xué)中一直把應(yīng)付高考作為唯一的出發(fā)點，靠大量的作業(yè)和練習(xí)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，其結(jié)果常常事倍功半。新課標(biāo)實施以后，高中英語任務(wù)型教學(xué)被廣泛地采用，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，克服了教學(xué)中的盲目性和隨意性，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是提高學(xué)習(xí)效果的前提

在任務(wù)型英語教學(xué)中，教師在備課和教學(xué)設(shè)計安排中的首要任務(wù)是確定教學(xué)任務(wù)，從知識目標(biāo)到能力和情感目標(biāo)的確定，都要有明確的教學(xué)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)明確地提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過前置預(yù)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》（Advance with English）Unit 1 Living with technology中的Reading TV and audio devices：a review時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出明確的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究以下問題：What do you get from TV and audio devices？以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的方向，按照學(xué)習(xí)任務(wù)去安排教學(xué)，可以避免教學(xué)的盲目性和隨意性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)任務(wù)更具體。有些教師在備課時把教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)混為一談，以為有了教學(xué)目標(biāo)，就不需要提出教學(xué)任務(wù)。其實，這個看法是片面的。教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達到的教學(xué)目的，一般比較宏觀，而教學(xué)任務(wù)是具體的，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的具體教學(xué)任務(wù)，因此，在進行每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都要設(shè)計好具體的教學(xué)過程，提出合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，提出一個個具體的教學(xué)任務(wù)，從而更有效地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，以便切實提高教學(xué)效果。

評價不僅要重結(jié)果，還要重過程，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過評價，激活學(xué)生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能以激發(fā)學(xué)生合作的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，對于一位性格木訥、成績平平的學(xué)生，一旦在一次發(fā)言中表現(xiàn)出色，成為全班的焦點，教師就應(yīng)該及時抓住這一契機，進行典型性評價，使他重拾自信，漸漸地他的成績自然也就提高了。

高中英語的教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，把每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都融入導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生通過自主練習(xí)、自主探究等形式去完成練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，以便教學(xué)任務(wù)更好地落實下去。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是重要條件

學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成需要各種教學(xué)手段的配合運用，需要教師對教學(xué)過程的精心設(shè)計，更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與教學(xué)。在新課程改的背景下，英語學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體和課堂教學(xué)的中心。高中英語中的任務(wù)型教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在英語任務(wù)性教學(xué)中，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性是關(guān)鍵，由于高中英語基本上不采用全英語進行教學(xué)，學(xué)生的英語聽說能力欠佳，因此創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在高中英語牛津版（模塊一）中的Unit 2 Growing pains的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的交友、父母的嘮叨、日常的學(xué)習(xí)等生活情景，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計一定的情景對話，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)情景是為教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)服務(wù)的。因此，在教學(xué)中要處理好教學(xué)情景與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)任務(wù)去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以通過多媒體課件，把靜態(tài)的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生動形象的場景，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在試卷評講時，學(xué)生一般興趣不高，因為大多數(shù)學(xué)生在考試結(jié)束后都自己核對了答案，對錯誤題目也進行了更正，所以在課前，教師要對試題情況進行科學(xué)統(tǒng)計和分析：一是統(tǒng)計試題中所考的知識點和分布情況，二是對學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計和歸類。根據(jù)這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)精選試題，才能在習(xí)題講評課中對學(xué)生的得失了如指掌，進而對講評內(nèi)容做到大膽而科學(xué)的取舍，為學(xué)生的分析討論和知識鞏固奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、任務(wù)型教學(xué)活動的安排是實現(xiàn)任務(wù)的保證

高中英語的終極目的是在鞏固初中會話成果的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生最終能夠會學(xué)、會用（白建峰2000）。高中英語的任務(wù)型教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求提出合理的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)過程，并把每一個學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入到一定的教學(xué)過程中。任務(wù)型教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動和交流的過程，是師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

任務(wù)型教學(xué)過程主要被分為以下三個方面：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)過程，把每一個教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成教學(xué)任務(wù)，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時，提出教學(xué)任務(wù)。第二，把教學(xué)任務(wù)落實到具體的教學(xué)過程中，不能空談學(xué)習(xí)任務(wù)，要有具體的教學(xué)過程和安排，以便教學(xué)任務(wù)的逐步落實。第三，對教學(xué)任務(wù)進行了檢測和評價。教學(xué)任務(wù)的完成要依靠學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深化。

例如，學(xué)習(xí)第一模塊Unit 1 School life時，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)放在Reading上，根據(jù)Reading的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動：第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，初步理解教學(xué)內(nèi)容；第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去思考和練習(xí)，直到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為止。

用激勵性評價激發(fā)學(xué)生寫作任務(wù)的完成。許多學(xué)生認(rèn)為自己寫不好英語習(xí)作，甚至對此產(chǎn)生了懼怕心理。因此，幫助學(xué)生樹立英語寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是提高學(xué)生英語寫作能力的首要條件。教師對學(xué)生的習(xí)作可以采用激勵性評價，找出他們習(xí)作中的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生能看到自己的進步。例如，當(dāng)內(nèi)容寫得少的時候，教師可以找出學(xué)生寫得精彩的地方進行表揚；當(dāng)內(nèi)容寫得多而雜亂的時候，可以找出學(xué)生運用英語詞匯和語法正確的地方進行表揚。

教師在指出學(xué)生習(xí)作錯誤的同時，要讓學(xué)生看到自己的長處，從而增加自己的信心和勇氣。在進行激勵性評價之后，學(xué)生一般都能主動地修改和重寫習(xí)作，并在下一次習(xí)作時主動思考怎樣寫得更好，并努力避免出現(xiàn)之前的錯誤，運用正確的英語表達方式，從而有效地減少了書面表達中的失分現(xiàn)象。由此可見，在初中英語寫作教學(xué)中，要提高學(xué)生的英語寫作興趣，就必須把寫作訓(xùn)練貫穿于一個完整的教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)單詞中學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)語法中學(xué)習(xí)寫作，在評講課文的過程中學(xué)習(xí)寫作。

總之，高中英語教學(xué)要重視任務(wù)的落實，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以便更好地落實教學(xué)任務(wù)。

引用文獻

白建峰.2000.淺議高中英語閱讀課教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報，（2）.

劉曉麗.2010.建構(gòu)主義視角下的高中英語有效課堂教學(xué)模式研究[D].遼寧師范大學(xué).

作者信息：221700，江蘇徐州，江蘇省徐州市豐縣宋樓中學(xué)