合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

靳瀟月

合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

靳瀟月

合作學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種有效方式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍，但同時(shí)也存在諸如濫用、流于形式和缺乏控制等問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)效果不明顯。一線教師結(jié)合具體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在系統(tǒng)分析合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困境的基礎(chǔ)上，提出有效運(yùn)用的策略。

合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；效度

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的較為普遍，尤其是在大班英語(yǔ)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)作為富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法可以改善課堂的氛圍，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂質(zhì)量，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論，并對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)研究，在一定程度上取得了良好的效果并在全國(guó)中小學(xué)中進(jìn)行推廣，其中在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用較為突出。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

18世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)理念從英國(guó)傳到美國(guó)，在Park，Dewey等人的推動(dòng)下，逐步成為美國(guó)教育界認(rèn)可的合作教學(xué)法。20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)理念迅速成為美國(guó)教育界的主流教學(xué)方法，在Slavin，Johnson，D.W.&Johnson等學(xué)者的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)理念形成一系列原理和體系，教學(xué)方法更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用中的可操作性也更強(qiáng)（陳琦、劉儒德2007）。

合作學(xué)習(xí)理念的主要基礎(chǔ)理論為目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)知發(fā)展理論。M.Deutsch（1949）基于勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論創(chuàng)建了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型，即存在相互促進(jìn)、相互對(duì)抗和多元化獨(dú)立方式，這些方式對(duì)學(xué)生個(gè)體的行為方式產(chǎn)生影響，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的多元化。JeanPiaget（1920）基于心理學(xué)基礎(chǔ)理論提出個(gè)人認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知和面對(duì)問(wèn)題的思維方式隨著年齡增長(zhǎng)而改變。

合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，由一定數(shù)量的能力各異的學(xué)生（成員間具有異質(zhì)性）組成小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)（董慧群2007）。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的困境

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的效果異同。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)觀摩和校內(nèi)外交流發(fā)現(xiàn)，目前大部分英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)方式，但效果卻不盡人意，大部分只停留在形式教學(xué)上，未能真正將英語(yǔ)教學(xué)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)融合，學(xué)生只是感受到課堂的熱鬧氛圍，并未將課堂中教師的知識(shí)點(diǎn)輸入轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力點(diǎn)，進(jìn)而真正提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)（溫平英2010）。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)無(wú)論從形式上還是實(shí)質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上均存在一定的問(wèn)題。

（一）濫用小組合作學(xué)習(xí)方式

違背合作學(xué)習(xí)的初衷，任何問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響進(jìn)度和效度。沒(méi)有將問(wèn)題進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，不能通過(guò)討論帶動(dòng)學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

教師授課中只是單方面注重形式，合作學(xué)習(xí)流于形式化，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。如，部分教師一開(kāi)始就讓學(xué)生圍繞某個(gè)topic進(jìn)行討論，未能很好地設(shè)置討論的邏輯起點(diǎn)和討論的能力點(diǎn)，使得學(xué)生的討論沒(méi)有范疇和邊界，學(xué)生在討論過(guò)程中未能很好地把握整個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)，最終效果不明顯（武蘭峰2008）。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏控制

課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)過(guò)備課組充分討論，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，基于能力點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式。但實(shí)際操作過(guò)程中，未能充分考慮學(xué)生具體的實(shí)際能力，而是將重點(diǎn)中學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式照搬到普通中學(xué)的課堂上，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。雖然有些合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)較為合理，但缺乏對(duì)課堂的整體控制能力，造成整個(gè)課堂設(shè)計(jì)欠妥，未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)有效地傳授給學(xué)生。

三、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的在于增強(qiáng)課堂效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的交往能力和承受能力，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須具備學(xué)生主體、教師主導(dǎo)和有效教學(xué)等觀念或理念，提升合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（一）堅(jiān)持提升學(xué)生能力為主體

學(xué)生是教育的主體，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，一切從學(xué)生出發(fā)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)具有全局意識(shí)，既要充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際能力，又要高效地把握整個(gè)教學(xué)節(jié)奏和效果?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，將能力點(diǎn)科學(xué)地反映在小組合作學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生有效地將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成能力點(diǎn)。

（二）重視教師引導(dǎo)的不可或缺性

始終明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師永遠(yuǎn)起引導(dǎo)作用。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，切不可流于形式。一味注重課堂教學(xué)的形式和方法，采用小組合作學(xué)習(xí)方法而忽略了教師的本質(zhì)作用——引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組方案時(shí)，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使課堂成為教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與、樂(lè)于參與。教師作為主導(dǎo)要做到與合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間的信息同步和思維同步（周雪晴2013）。

（三）落實(shí)課堂高效教學(xué)責(zé)任

根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的性質(zhì)和要求，在合作學(xué)習(xí)理念下，分別設(shè)定不同形式的合作學(xué)習(xí)方式，如問(wèn)題導(dǎo)向式合作學(xué)習(xí)、情景模擬式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等形式。任何創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)是都提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該合理科學(xué)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，避免小組分組同質(zhì)化，確保小組內(nèi)學(xué)生享有同等機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)小組成員間相互幫助和激勵(lì)，保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)設(shè)定合作學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制（如發(fā)放彩虹卡等形式）。

合作學(xué)習(xí)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的具體情況，尤其是能力點(diǎn)情況，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序，在能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)互融的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，合理科學(xué)地設(shè)置課堂自我診斷和評(píng)價(jià)體系，最終將合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)課堂中。

引用文獻(xiàn)

陳琦，劉儒德.2007.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

董慧群.2007.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為核心的合作教學(xué)方法探討[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，（3）：164-166.

溫平英.2010.淺談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文科教學(xué)探索，（12）：32-34.

武蘭峰.2008.如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果[J].新課程研究，（1）：36-37.

周雪晴.2013.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，（1）：42-46.

作者信息：210023，江蘇南京，江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校