成人教育的英語教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)踐意義解析

王貞霞

教學(xué)實(shí)踐

成人教育的英語教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)踐意義解析

王貞霞

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際性合作范圍也在不斷擴(kuò)大，英語作為一種工具，在跨國合作交流中起著舉足輕重的作用。為了使交流更加順暢和高效，全國各地的成人英語補(bǔ)習(xí)班不斷創(chuàng)新針對成人英語教育教學(xué)的方法，并對其實(shí)踐意義進(jìn)行了深入的探索。

成人教育；英語教學(xué)；創(chuàng)新和實(shí)踐

成人英語教育相較于基礎(chǔ)英語教育而言，教學(xué)對象差異性大，建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì)。就目前情況來看，成人英語教育已經(jīng)走向了各個社會領(lǐng)域，但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體，因此，不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點(diǎn)設(shè)計符合實(shí)際情況的英語教學(xué)方法。

一、成人教育英語教學(xué)對象分析

在進(jìn)行成人教育英語教學(xué)前，教師要對教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學(xué)方法，保證教學(xué)的質(zhì)量。

成人英語教學(xué)所面臨的教學(xué)群體，在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異，英語基礎(chǔ)水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒有考上理想學(xué)校的高中生、脫離學(xué)校很多年的社會人士、有升學(xué)需要的備考生為主。

對于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說，他們的英語水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學(xué)校教育太久，且沒有對英語進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是工作原因又使他們不得不再次走入英語課堂。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者，無論是高中生還是升學(xué)備考的?？粕⒄Z掌握程度雖然較低，但是英語學(xué)習(xí)并未間斷，沒有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，參加成人教育英語教學(xué)以提高英語水平的難度較低。對于教學(xué)對象英語知識的分化現(xiàn)象，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)（張潔2011）。

生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學(xué)習(xí)，時間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在工作和學(xué)習(xí)的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學(xué)習(xí)的積極性降低，很難將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底，這是一個惡性循環(huán)的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學(xué)習(xí)英語的時間較少，提升學(xué)習(xí)成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強(qiáng)，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學(xué)習(xí)。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一。

選擇成人英語教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語交際鍛煉的特質(zhì)。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的方法，往往在學(xué)習(xí)英語時無從下手，也缺少練習(xí)英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降。此外，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語學(xué)習(xí)，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。

由此可見，如何把握成人英語教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合理、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、我國成人教育英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育，而成人英語教學(xué)的教研工作并沒有得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致了其相對的滯后性（方雪晴2012）。在成人英語教學(xué)課堂中，年屆而立、不惑的學(xué)習(xí)者較多，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多，而成人英語教育對這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、影響因素

（一）教材

成人教育英語教學(xué)應(yīng)該充分考慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應(yīng)遵循量度和難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過大，會對學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和負(fù)擔(dān)，使其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來的。目前，很多成人英語教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類針對普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材，完全不符合時間有限、英語認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過程中跟得上進(jìn)度，這很大程度上影響了成人教育英語教學(xué)的質(zhì)量（蔡亮2012）。

（二）生源

根據(jù)上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語學(xué)習(xí)者的主要特征。年齡階段、認(rèn)知水平、社會閱歷、學(xué)習(xí)時間等都是對成人英語教育產(chǎn)生影響的因素。

（三）教學(xué)方法

通過對各大高校成人英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化，具體表現(xiàn)為：教師沒有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識，在實(shí)際教學(xué)中沒有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，沒有及時補(bǔ)充相關(guān)知識，一味盲目地灌輸英語知識；沒有注重教學(xué)形式的豐富性，導(dǎo)致課堂形式單一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情；沒有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒有很明確的銜接與變換；不注重英漢兩種語言的對比和交際訓(xùn)練，其實(shí)漢語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英、漢語言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用。

（四）任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量、期待和關(guān)懷時，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動的動力，努力促進(jìn)自我的發(fā)展，以滿足教師的要求以及期望。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

通過上文對成人英語教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。反之，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意。成人英語學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比，具有很強(qiáng)的具象思維能力。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時間不足的問題，可能會因?yàn)楣ぷ髟驘o法按時參加學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。例如：對于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來說，單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對學(xué)習(xí)者的特性，選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體，其適用性對教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能一味追求可教性或者專業(yè)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材，即非英語專業(yè)?？频慕滩?，還配套《英語綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué)。這套教材的編制較為適合成人英語教學(xué)，既突出了英語教學(xué)的實(shí)用性，又避免了成人英語教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（三）著力營造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復(fù)習(xí)、布置作業(yè)（何明霞2012）。雖然規(guī)劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，將教師作為課堂教學(xué)的中心。既沒有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，又沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn)，重視對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn)。

（四）以學(xué)定教

成人英語具有很強(qiáng)的目的性，即應(yīng)用性。應(yīng)用英語教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、目標(biāo)以及需求，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，重視對學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語交際能力在短期內(nèi)有一定的提升。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣、未來發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對提高學(xué)習(xí)者的英語交際運(yùn)用能力有一定的提升作用，還對學(xué)習(xí)者未來發(fā)展起到了一定的積極作用（黃芳2013）。

（五）關(guān)注差異

在教學(xué)過程中，教師可以提前對學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計。例如：具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中、中專等水平的學(xué)習(xí)者、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平、生活環(huán)境、英語運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測評，選擇正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步（彭梅2014）。

（六）彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應(yīng)適當(dāng)對英語知識進(jìn)行補(bǔ)充：

1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語原著文章，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀、精度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。

2.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)者用英語寫日記、備忘錄等。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點(diǎn)以及發(fā)展概況。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí)，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學(xué)習(xí)者收聽和收看英語媒體，如BBC，VOC等，及時掌握國際動態(tài)，鍛煉英語交際能力。

結(jié)束語

總之，成人英語教育不同于普通高校的英語教學(xué)，教師不僅需要對學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語綜合運(yùn)用能力。

引用文獻(xiàn)

蔡亮.2012.中國外語教學(xué)環(huán)境下的服務(wù)型英語學(xué)習(xí)研究［D］.上海外國語大學(xué).

方雪晴.2012.大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究［D］.上海外國語大學(xué).

何明霞.2012.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究［D］.上海外國語大學(xué).

黃芳.2013.大學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索［D］.上海外國語大學(xué).

彭梅.2014.繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽說能力培養(yǎng)行動研究［D］.上海外國語大學(xué).

張潔.2011.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究［D］.東北師范大學(xué).

作者信息：213000，江蘇常州，常州開放大學(xué)文法學(xué)院