中職英語課堂情境教學(xué)法應(yīng)用研究

趙燕萍

中職英語課堂情境教學(xué)法應(yīng)用研究

趙燕萍

教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)的成效，在對中職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時更應(yīng)該注重方法的選擇。情境教學(xué)法是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過對中職英語課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用分析，指出其在中職英語課堂上的重要作用。

中職英語；情境教學(xué)法；應(yīng)用研究

“情境教學(xué)法”主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的場景，從而更好地去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是一種非常好的教學(xué)方法。中職英語教學(xué)旨在提升學(xué)生對英語的實際掌握能力和運用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的（吳琳2014）。但是，很多中職院校更加注重技能的培訓(xùn)而漸漸忽略了文化的教育。英語教學(xué)手段落后，致使學(xué)生的英語水平無法得到提升。因此，教師應(yīng)將情境教學(xué)法和課堂教學(xué)活動相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的死記硬背，這樣不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生抵觸的心理，不利于今后英語水平的提高。情境教學(xué)法主要是提倡英語教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)的需要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，通過一些特殊情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)，使學(xué)生更加容易地去理解和接受，化抽象的知識為形象的表達(dá)。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）營造良好的課堂氛圍

情境教學(xué)法的運用有助于營造良好的課堂氣氛。相對于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，情境教學(xué)法對學(xué)生來說是比較新奇的，能夠吸引學(xué)生的注意力。另外，由于語言環(huán)境的限制，國內(nèi)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，這對英語的學(xué)習(xí)都是不利的。情境教學(xué)法便是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景的虛設(shè)和創(chuàng)建，讓學(xué)生在課堂上能夠有用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會，可提升英語的實際運用能力（王艷娥2015），使課堂變得更加生氣勃勃。情境教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，提升了學(xué)生的英語水平。

（三）促進(jìn)非智力因素的提升

對于英語的學(xué)習(xí)，除了要有較強(qiáng)的記憶力和理解力之外，還需要教師對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。非智力因素也叫做情感因素，只有在情感因素逐漸加大的情況下，才可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的依從性，提升英語水平。中職的學(xué)生正處于青春期，個性特征鮮明，情緒易焦躁，所以在課堂的學(xué)習(xí)中不易靜下心來，注意力無法長時間的集中。針對該年齡段的特點，將情境教學(xué)法運用到英語的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，從而有助于教師對中職學(xué)生的英語教育。

綜上所述，英語環(huán)境對于學(xué)生英語水平的提升具有關(guān)鍵性的作用，情境教學(xué)法有助于營造一種較為正式的語言環(huán)境，增加學(xué)生在課堂上說英語、講英語的機(jī)會，提升學(xué)生運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。因此，情境教學(xué)法在中職英語的教學(xué)中具有重要的意義。

二、中職英語課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的具體策略

情境教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在充分了解情境教學(xué)法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，分析此種教學(xué)方法的具體應(yīng)用策略具有重要意義。

（一）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對中職學(xué)生思維活躍的特點，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會和表現(xiàn)的機(jī)會，從而增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在學(xué)習(xí)第五節(jié)Making Room Reservation預(yù)訂房間這一課時，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一個人充當(dāng)房客，一個人充當(dāng)酒店服務(wù)員，然后彼此根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣的方式不僅滿足了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，同時也極大地吸引了學(xué)生的注意力。這種角色扮演的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生

中職教師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。很多教師害怕學(xué)生聽不懂講述的知識，在課堂上多是采用漢語進(jìn)行表達(dá)，這樣的教學(xué)方式在無形之中對學(xué)生英語水平的提高起到了阻礙作用（王媚娥2013）。所以，教師在課堂上不僅要多使用英語，并且要鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)和交流。例如，教師可以在課堂上針對某一問題讓學(xué)生使用英語進(jìn)行辯論，或者是開展一些英語演講和英文歌曲比賽等。在這樣的過程中，學(xué)生會慢慢地敢說、敢講，從而促進(jìn)英語水平的提高。

（三）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方式

科技的發(fā)展為教育提供了更為先進(jìn)的手段，利用多媒體技術(shù)營造特定的教學(xué)情境，可以更加具有感染力。多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性，給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙重感受，并且是逼真的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模T莉2013）。多媒體通過畫面和聲音使學(xué)生置身于一個較為自然的語言環(huán)境之中，有利于提升學(xué)生的英語水平。例如，在學(xué)習(xí)模塊一第二節(jié)Film這個課題的時候，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容運用多媒體制作一個電影片段的集錦，在課堂中根據(jù)課文內(nèi)容的需要放映，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)方式，而且可以緩解英語學(xué)習(xí)中的枯燥感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用實物演示增加學(xué)生對知識的印象，培養(yǎng)英語思維

英語思維是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在中職學(xué)生的英語教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，具體可以采取實物演示的方式。目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常不能擺脫中式英語，導(dǎo)致英語水平無法提升。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)實物演示的情境，使學(xué)生更加直觀地接受新單詞。例如在學(xué)習(xí)第四章Different Emotions這個課題的時候，教師可以在PPT上展示幾種不同情緒的人物表情，讓學(xué)生根據(jù)各種表情說出對應(yīng)的單詞。在這樣的訓(xùn)練中，會加深學(xué)生對單詞的印象，并且能夠有效提高學(xué)生的英語思維能力。

結(jié)束語

情境教學(xué)法對于中職學(xué)生英語水平的提升具有積極的意義，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，通過情境的創(chuàng)設(shè)豐富了教學(xué)的手段，使抽象的知識形象化，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了英語學(xué)習(xí)的難度。在今后的課堂中教師應(yīng)更加注重對情境教學(xué)法的運用，利用實物演示增加學(xué)生的印象，在課堂上創(chuàng)設(shè)英語的語言環(huán)境，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并借助多媒體的優(yōu)勢來保證情境教學(xué)的順利進(jìn)行。

引用文獻(xiàn)

馮莉.2013.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），（3）：56-57.

王媚娥.2013.基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)法在高職體育院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，（1）：198-199.

王艷娥.2015.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的重要性［J］.英語廣場，（4）：138-139.

吳琳.2014.淺談中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），（7）：250-251.

作者信息：215166，江蘇蘇州，江蘇省蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校