立體式詞匯教學(xué)理念與實(shí)施策略研究

魏恒建

立體式詞匯教學(xué)理念與實(shí)施策略研究

魏恒建

詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)“平面式”詞匯教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的傳授和記憶。構(gòu)建一個(gè)“詞、句、篇”一體，“教、學(xué)、用”三維的立體式詞匯教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面闡述并分析其內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)其實(shí)施策略、課堂教學(xué)策略和教學(xué)原則進(jìn)行探究，期望以此指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

詞匯教學(xué)；立體式詞匯教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。反思以往的詞匯教學(xué)，盡管教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果卻始終不能令人滿意。目前的詞匯教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，處理詞匯時(shí)主次不分，重點(diǎn)不突出，詞匯教學(xué)缺乏選擇性。（2）課堂詞匯教學(xué)方法單調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的傳授和記憶，學(xué)生缺乏運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。（3）詞匯教學(xué)碎片化，忽視語(yǔ)境、語(yǔ)篇與語(yǔ)言技能教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞的字面意義，教學(xué)的方法主要是對(duì)比和翻譯，忽視了在實(shí)際使用中的詞匯意義（束定芳、莊智象1996：112），這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法導(dǎo)致學(xué)生在詞匯的理解、記憶和運(yùn)用方面困難重重。主要表現(xiàn)為：學(xué)生過(guò)于依賴單詞的中文釋義，機(jī)械、孤立地記憶單詞，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，詞匯實(shí)際運(yùn)用能力低下（雖然記住了很多詞匯，但在進(jìn)行口筆頭表達(dá)時(shí)，卻用詞不當(dāng)，詞匯貧乏）。這些問(wèn)題制約了學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而影響了他們的整體語(yǔ)言水平。那么，如何改進(jìn)和優(yōu)化詞匯教學(xué)，特別是在新課標(biāo)修訂的背景下，如何通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)？在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提出立體式詞匯教學(xué)的理念，并就其內(nèi)涵、教學(xué)策略和教學(xué)原則等進(jìn)行具體闡述。

二、立體式詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

“立體式”詞匯教學(xué)是相對(duì)于目前傳統(tǒng)的“平面式”詞匯教學(xué)而言，所謂“平面式”詞匯教學(xué)就是教師將詞匯教學(xué)的內(nèi)容，包括讀音、詞形、詞性、用法等通過(guò)示范和講解方式傳授給學(xué)生，然后通過(guò)默寫、翻譯等手段檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。其整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“教師領(lǐng)讀—學(xué)生自讀—教師講解—學(xué)生背誦記憶—教師檢查”，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是一種單向“注入式”的教學(xué)方法，是基于詞和句層面的靜態(tài)的、線形的詞匯教學(xué)。

“立體式”詞匯教學(xué)是針對(duì)上述“平面式”詞匯教學(xué)的弊端提出的，其內(nèi)涵體現(xiàn)在下面六個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

由于使用頻率和實(shí)用性的差異，不同詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)階段，確定相應(yīng)的詞匯教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中達(dá)成培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)文化理解、提升思維品質(zhì)等多元目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容立體化

詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從詞匯內(nèi)部的“點(diǎn)”（即詞匯的音、形、義）擴(kuò)展到詞匯與詞匯之間的“線”，即詞匯在結(jié)構(gòu)上的橫組合（如句法、搭配、習(xí)語(yǔ)等）和意義上的縱聚合（如同義、反義、上下義等），并上升到語(yǔ)篇“面”的層面，即在語(yǔ)篇語(yǔ)境中關(guān)注詞匯的理解和使用，并以語(yǔ)篇為載體，圍繞主題，通過(guò)活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)從結(jié)構(gòu)、功能走向語(yǔ)用。

（三）教學(xué)方法多樣化

學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)途徑是三維的，是直接學(xué)習(xí)、附帶習(xí)得和獨(dú)立策略發(fā)展的有機(jī)結(jié)合（崔義平2005：28）。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課型較多，既有獨(dú)立的詞匯課，又有詞匯與閱讀、寫作、語(yǔ)法等結(jié)合的課型。教學(xué)方法多樣化是指：第一，教學(xué)模式和策略的多元化，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課型需要，選用多種教學(xué)模式，例如，基于策略整合的詞匯教學(xué)法、側(cè)重技能培養(yǎng)的詞匯教學(xué)法、基于話題的單元詞匯教學(xué)法等；第二，是指教學(xué)手段和技巧的多樣性，即在詞匯呈現(xiàn)、理解、運(yùn)用、檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和技巧，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)（認(rèn)知）環(huán)境最優(yōu)化

教學(xué)環(huán)境包括師生雙邊活動(dòng)所處的客觀的物理環(huán)境（如教室、校園環(huán)境等）和通過(guò)人與人相互作用而形成的心理環(huán)境（如課堂氣氛、師生關(guān)系等）。教師一方面要通過(guò)各種渠道在教室和校園精心營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)氛圍，如在教室創(chuàng)建詞匯墻、詞匯廊、閱讀角，在校園張貼雙語(yǔ)標(biāo)示和英語(yǔ)名言警句等；另一方面則要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建民主、和諧的師生關(guān)系，以及寬松、愉悅的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和情感，為學(xué)生創(chuàng)造多層次、多途徑感知和運(yùn)用詞匯、“知情合一”的教學(xué)環(huán)境。

（五）教學(xué)時(shí)空開(kāi)放化

教師在進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)的同時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具（如詞典、語(yǔ)料庫(kù)等）和學(xué)習(xí)資源（如報(bào)刊資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、社會(huì)資源等），拓寬詞匯教學(xué)渠道，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別要通過(guò)廣泛的課外閱讀，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得”和“習(xí)得”結(jié)合。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)多維化

詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于課程目標(biāo)的達(dá)成，并與教學(xué)目標(biāo)的層次（理解、記憶、運(yùn)用）和教學(xué)活動(dòng)形式相匹配，應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程和個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)多維是指通過(guò)整合不同的評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建一個(gè)主體多元、內(nèi)容立體、方式多樣的詞匯評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，立體式詞匯教學(xué)旨在打破目前詞匯課堂教學(xué)的知識(shí)中心主義和教學(xué)碎片化傾向，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，把詞匯教學(xué)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中，構(gòu)建一個(gè)“詞、句、篇”一體、“教、學(xué)、用”三維的立體式詞匯教學(xué)系統(tǒng)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅僅是詞匯信息的輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者以原有的詞匯系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的詞匯信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，重組自己的詞匯系統(tǒng)的過(guò)程。

（二）整體語(yǔ)言教學(xué)觀

整體語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的整體性、語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言各個(gè)組成部分的內(nèi)在聯(lián)系，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。將整體語(yǔ)言教學(xué)觀應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以避免孤立的詞匯講解和記憶，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練貫穿于詞匯教學(xué)活動(dòng)的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。

四、立體式詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)分類

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。不同類型的詞匯其教學(xué)目標(biāo)是不同的：從學(xué)習(xí)和使用的角度看，詞匯分為接受性（receptive）詞匯和產(chǎn)出性（productive）詞匯（Nation 1990：32）；從知識(shí)分類的角度看，詞匯的掌握分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際等不同層次。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，區(qū)分不同類別的詞匯，明確層次要求，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要控制教學(xué)詞匯的“量”，突出重點(diǎn)，又要把握詞匯教學(xué)的“度”（廣度和深度），不做過(guò)度拓展，描述詞匯教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到具體、明確、可檢測(cè)。

（二）以話題為主線，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

話題是教材編寫的主線和教學(xué)內(nèi)容的核心，話題把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)境。教師應(yīng)注重將詞匯與單元話題（主題）結(jié)合起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建基于話題的詞匯庫(kù)，優(yōu)化詞匯的存儲(chǔ)和記憶，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，促進(jìn)語(yǔ)言技能的提升。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的拓展閱讀（narrow reading），幫助學(xué)生積累話題詞匯。

（三）以語(yǔ)境為依托，融入語(yǔ)篇

詞匯存在于特定的語(yǔ)境中，詞匯的意義只有在上下文中才能得以體現(xiàn)。語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的意義整體，相對(duì)于句子語(yǔ)境，語(yǔ)篇語(yǔ)境能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行較深層次的理解和處理，有利于詞匯的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用。教師應(yīng)使詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇理解渾然一體，讓學(xué)生在語(yǔ)篇文本語(yǔ)境里，猜測(cè)詞匯的意義，分析詞匯的意義和特征，提升對(duì)文本的理解；充分利用文本素材，通過(guò)語(yǔ)篇重構(gòu)，復(fù)現(xiàn)核心詞匯；運(yùn)用目標(biāo)詞匯編寫微型語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效鞏固等。

（四）以情境為載體，激發(fā)興趣

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融認(rèn)知和情境于一體的語(yǔ)言環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)非智力因素，加深對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。詞匯教學(xué)中教師通過(guò)圖片、實(shí)物、語(yǔ)言（朗讀、對(duì)話、提問(wèn)）、體態(tài)、多媒體、游戲、比賽等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、文本情景、直觀情景、生活情景、模擬情景，以便讓學(xué)生在豐富多彩的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。

（五）以復(fù)現(xiàn)為手段，強(qiáng)化記憶

復(fù)現(xiàn)（repetition）是確保詞匯進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的手段和橋梁，對(duì)詞匯的習(xí)得有顯著效果。

首先，在復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容上，教師不能僅停留在讀音、拼寫、詞形變化等淺層次上，要更多地體現(xiàn)對(duì)詞匯語(yǔ)義的深加工（如釋義、舉例、造句、翻譯、查字典等）；其次，教師在復(fù)現(xiàn)的方式上，應(yīng)力求多樣化、層次化。對(duì)英語(yǔ)中的核心詞匯和高頻詞匯進(jìn)行全方位教學(xué)（音、形、義、用）、多層次（字、詞塊、句、篇）訓(xùn)練、多角度（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）運(yùn)用；再次，在復(fù)現(xiàn)的手段上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課前、上課、課后）利用各種認(rèn)知手段（聯(lián)想、對(duì)比、歸納等）增大學(xué)生接觸重要詞匯的頻率。最后，教師根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地安排復(fù)現(xiàn)時(shí)間和次數(shù)。

（六）以策略為保障，培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)由“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，這是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。良好的詞匯學(xué)習(xí)策略是提高詞匯學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)詞匯自主學(xué)習(xí)的保障。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，采用短期集中訓(xùn)練和分散融入訓(xùn)練相結(jié)合的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（如正確使用詞典、及時(shí)復(fù)習(xí)、通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大詞匯量等）和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（如通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，利用構(gòu)詞法記憶詞匯，通過(guò)聯(lián)想、歸類建立個(gè)性化詞匯庫(kù)等），特別要幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略規(guī)劃和管理自己的詞匯學(xué)習(xí)，從而最終獲得詞匯自主學(xué)習(xí)的能力。

五、立體式詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)策略

詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程分為感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用等不同層次和階段，基于這一學(xué)習(xí)過(guò)程，我們構(gòu)建了側(cè)重詞匯直接學(xué)習(xí)的立體式詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)流程，即“（適時(shí)）呈現(xiàn)—（語(yǔ)境）再現(xiàn)—（立體）鞏固—（綜合）運(yùn)用—（多元）檢測(cè)”，下面具體介紹這一流程的教學(xué)策略：

適時(shí)呈現(xiàn)：詞匯學(xué)習(xí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，詞匯呈現(xiàn)應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。教師在讀前階段結(jié)合文本話題通過(guò)師生對(duì)話、圖片展示、多媒體播放等手段創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識(shí)，導(dǎo)入相關(guān)詞匯。在詞匯呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)特別注意“音”的呈現(xiàn)和拼讀能力的培養(yǎng)，豐富詞義輸入的手段和方式。

語(yǔ)境再現(xiàn)：教師在呈現(xiàn)詞匯后，結(jié)合讀寫材料，通過(guò)梳理文本結(jié)構(gòu)、設(shè)置問(wèn)題、歸納大意、詞匯釋義（definition）、同義轉(zhuǎn)換（paraphrase）、推測(cè)詞義等活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)和理解詞匯意義，為在上下文對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)知和初步運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

立體鞏固：教師設(shè)計(jì)多樣化、多層次的詞匯練習(xí)鞏固學(xué)生目標(biāo)詞匯的掌握。主要形式包括目標(biāo)詞匯的小語(yǔ)境多樣化練習(xí)，如：首字母填空、選詞填空、同（近）義詞辨析、詞匯替換、完成句子、補(bǔ)全對(duì)話、翻譯、造句，以及運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行閱讀文本的語(yǔ)篇重建，如：語(yǔ)篇填空、篇章整體或者片段復(fù)述、課文改寫（續(xù)寫）等。詞匯鞏固練習(xí)應(yīng)圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生的輸出搭建語(yǔ)言支架。

綜合運(yùn)用：1.建立在詞匯鞏固基礎(chǔ)上的詞匯綜合運(yùn)用活動(dòng)。例如，讓學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造，如，教師就某一話題或現(xiàn)象進(jìn)行討論、發(fā)表看法等；2.基于話題的拓展閱讀（narrow reading）。教師精選閱讀材料，安排適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，并進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)和反饋；3.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇優(yōu)美詞句的詞匯鑒賞和模仿寫作。

多元檢測(cè)：科學(xué)的檢測(cè)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，包括音、形、義、用、搭配等方面，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)詞形的掌握；檢測(cè)的形式應(yīng)該是多樣化、多層次的，不要只采用聽(tīng)寫的形式。事實(shí)上，許多詞匯練習(xí)形式同時(shí)也是詞匯檢測(cè)的手段，如填詞、翻譯、造句、寫作等。詞匯檢測(cè)應(yīng)該依據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能做到語(yǔ)境化。

六、立體式詞匯教學(xué)的教學(xué)原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)內(nèi)部與其他子系統(tǒng)之間是相互關(guān)聯(lián)的，詞匯只有在上下文語(yǔ)境中才有意義，只有與語(yǔ)言技能和課堂活動(dòng)結(jié)合才具有生命力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化詞匯與詞匯、詞匯與語(yǔ)法、詞匯與語(yǔ)篇、詞匯與技能、詞匯與活動(dòng)的聯(lián)系。關(guān)聯(lián)性原則啟示我們：詞匯教學(xué)不能教“單”詞，更不能“單”教詞。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做到：第一，幫助學(xué)生構(gòu)建各種詞匯網(wǎng)絡(luò)，如音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語(yǔ)義網(wǎng)等，強(qiáng)化音、形、義之間的聯(lián)系；第二，以語(yǔ)塊為單位，進(jìn)行詞匯的輸入和輸出，強(qiáng)化詞匯之間形式和功能的聯(lián)系，提高學(xué)生識(shí)別、記憶、運(yùn)用詞塊的意識(shí)和能力；第三，以語(yǔ)篇為載體，進(jìn)行詞匯的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)境、文化和思維的聯(lián)系。

（二）過(guò)程性原則

“詞匯的掌握是多維度的，是從模糊到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡等”（Henriksen 1999：303）。任何一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都需要過(guò)程，不可能在一節(jié)課或通過(guò)對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)就能解決，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時(shí)機(jī)、方式等，以及學(xué)生對(duì)它感興趣的程度和理解的程度。過(guò)程性原則啟示我們：第一，教師應(yīng)完整呈現(xiàn)詞匯教學(xué)過(guò)程，隨意簡(jiǎn)化或省略其中任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)給學(xué)生掌握詞匯帶來(lái)困難；第二，不要把詞匯的意義和用法一次性教給學(xué)生（特別是在起始年級(jí)），那樣會(huì)讓教師失望，同時(shí)也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；第三，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的始終，在這個(gè)過(guò)程中，情感的參與、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，教師不應(yīng)把詞匯記憶的任務(wù)完全教給學(xué)生，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，并提供足夠的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)促進(jìn)詞匯吸收和內(nèi)化。

（三）協(xié)調(diào)性原則

協(xié)調(diào)性原則是指教師要正確理解和處理詞匯教學(xué)中的各種關(guān)系，如“質(zhì)”（詞匯的深度）與“量”（詞匯的廣度）、輸入（詞匯理解和記憶）與輸出（詞匯運(yùn)用）、理解和記憶、講和練等，使其相互促進(jìn)，平衡發(fā)展（魏恒建2013：52）。首先，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定的詞匯量無(wú)疑是確保進(jìn)行語(yǔ)言可理解性輸入的關(guān)鍵，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，其詞匯學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題不是單詞不認(rèn)識(shí)，而是對(duì)詞義的掌握似是而非，對(duì)詞的搭配不熟悉，核心詞匯不會(huì)用。吳旭東、陳曉慶（2000：359）認(rèn)為有兩大外部因素妨礙了中國(guó)學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展的路徑：1.輸入數(shù)量和范圍上有較大局限，以及學(xué)習(xí)者產(chǎn)出機(jī)會(huì)的缺乏；2.教師在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)未能注重幫助學(xué)生建立各類詞匯知識(shí)之間的關(guān)系。

因此，就前兩對(duì)關(guān)系而言，我們認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)上，應(yīng)該質(zhì)量并重，在確保量的前提下注重質(zhì)；輸入和輸出并舉，在充分理解的同時(shí)適時(shí)運(yùn)用。在后兩對(duì)關(guān)系的處理上，我們認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既需要理解，也需要記憶，就詞匯學(xué)習(xí)而言，適時(shí)、適地、適量的強(qiáng)化記憶有助于詞匯的鞏固。造成學(xué)生詞匯遺忘快的原因不是因?yàn)橹v解不夠，而是訓(xùn)練太少，復(fù)現(xiàn)不夠，記憶方法單調(diào)。教師應(yīng)充分利用記憶規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程?？傊?，教師只有根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的、辯證的觀點(diǎn)和方法處理上述關(guān)系，才能確保詞匯教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，但關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。詞匯教學(xué)不等于單詞教學(xué)，蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)容。進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，又要不斷更新教學(xué)理念，勇于探索和嘗試符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程理念的新路子。因此，立體式詞匯教學(xué)并非是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的否定或標(biāo)新立異，它是在反思傳統(tǒng)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上的揚(yáng)長(zhǎng)避短，其整合的是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)體系，它只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能得到更好的完善。

引用文獻(xiàn)

崔義平.2005.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)原則［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，（4）：28-31.

束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

魏恒建.2013.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)——從理論到實(shí)踐［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社.

吳旭東，陳小慶.2000.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展［J］.現(xiàn)代外語(yǔ).（4）：349-360.

Henriksen，B.1999.Three dimensions of vocabulary development［J］.Studies in Second Language Acquisition，（21）：303-317.

Nation I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于話題的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：B-b/2013/02/262）的部分研究成果。

作者信息：213161，江蘇常州，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)