大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用研究

胡春華

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用研究

胡春華

對于大學(xué)生而言，英語是一門重要的基礎(chǔ)語言學(xué)科，而英語中的閱讀部分更是重中之重，閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，還可以鍛煉學(xué)生的語言思維能力。因而改進大學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方法非常必要，基于此，通過分析交互模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)教師提供借鑒。

交互教學(xué)模式；大學(xué)英語；英語閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生獲取英文知識和信息的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，目前大學(xué)英語教師授課模式陳舊，僅僅把英語閱讀文章當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法的例句，在很大程度上脫離了閱讀教學(xué)的初衷。本文通過論述交互式閱讀模式的理論背景及其在英語教學(xué)模式中的應(yīng)用策略，希望對提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有啟發(fā)意義。

一、交互閱讀模式的理論概述

閱讀理論一直處在探索中，到了20世紀(jì)60年代才取得了長足進步，并且伴隨著語言學(xué)、心理學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，閱讀理論也出現(xiàn)了三種不同的閱讀模式。

（一）自下而上的閱讀模式

閱讀理論研究初期，由于學(xué)科發(fā)展不完善，在很大程度上吸收借鑒了行為主義心理學(xué)的特點，導(dǎo)致其過分關(guān)注外部語言環(huán)境因素而忽略了閱讀主體在閱讀過程中的作用，從而錯誤地將閱讀過程當(dāng)作讀者機械性地接受語言知識并作出反饋的過程。這種閱讀模式本質(zhì)上是作者對文章的解讀過程。為了實現(xiàn)對文章的理解，讀者往往需要先把握文本的詞匯、句子，從表面上理解文本含義，再將這種基本意義連接起來，最后完成對文本深層次的解讀。自下而上的閱讀模式，在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)重點放在了單詞語法和例句解析上，錯誤地認為，只要掌握了閱讀的基本知識就可以理解文章的深層次內(nèi)涵，導(dǎo)致忽視了讀者在閱讀過程中的主觀能動性。

（二）自上而下的閱讀模式

自上而下的閱讀模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由Goodman等人經(jīng)過深入研究后提出。這種閱讀模式完全顛覆了傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式。該模式主張閱讀過程是一個心理語言的猜謎游戲過程。與自上而下的閱讀模式不同，該模式注重文本的背景知識，讀者可以借助于生活常識等對文本內(nèi)容進行判斷推敲，力求在較短的時間內(nèi)掌握文本的主題大意和中心內(nèi)容。自上而下的閱讀模式要求教師減少對詞匯、語法的講解，把重點放在文本的背景上，鼓勵學(xué)生通過猜測推理出文本的信息。這種模式的缺陷在于過分強調(diào)背景知識，而忽視了單詞語法等基礎(chǔ)性知識在文本判斷中的重要地位（谷金枝2011）。

（三）交互式閱讀教學(xué)模式

由于上述兩種閱讀模式在不同程度上都存在著缺陷，所以人們致力于探索新的、更有效的閱讀模式。隨后有人提出將自上而下的閱讀模式與自下而上的閱讀模式相結(jié)合，突出兩者中的有益部分，規(guī)避其消極作用，從而產(chǎn)生了新的閱讀模式——交互式閱讀模式。

英語閱讀的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生將文本內(nèi)容與自身的知識儲備相結(jié)合、融會貫通的過程。在文本閱讀中，學(xué)生需要先借助已有的信息對閱讀文本的字面信息進行了解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本的背景知識和生活經(jīng)驗探索、推敲其所傳達的深刻意義。這一學(xué)習(xí)過程既包括了自上而下的閱讀模式，又涵蓋了自下而上的閱讀模式。但是，學(xué)生對文本的理解存在差異，這不僅與學(xué)生的信息儲備、閱讀速度有關(guān)，也和文本的難易程度有關(guān)。交互式閱讀模式在一定程度上借鑒了心理學(xué)的知識，這種模式同時囊括了兩種模式，是一個將文本與學(xué)生知識進行相互作用的過程。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用策略

教師在大學(xué)英語教學(xué)中融入交互式閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，將會減少以往運用單一的自上而下或自下而上的閱讀模式帶來的弊端，使學(xué)生充分運用詞匯語法和背景知識對閱讀文本進行充分解讀，保障學(xué)生在完全理解文本的基礎(chǔ)上，達到英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，高校教師可以借助以下幾種方法將交互式模式融入英語閱讀教學(xué)中。

（一）以學(xué)生為中心

在運用交互式閱讀模式進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師只起知識引導(dǎo)者的作用。教師可以通過提問、小組討論等方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，把握閱讀文本的內(nèi)涵。在課堂上要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，借助于小組討論、即興發(fā)言等調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，敢于提出在閱讀過程中遇到的問題，大膽發(fā)表自己不同的看法。

這樣既提高了學(xué)生的積極性，又可以在思想交流碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考意識。由于大學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備尚且有限，尤其是對外國的文化背景、人文環(huán)境缺乏足夠的認知，所以在理解英語閱讀文本時會存在偏差，不能全面地把握文本內(nèi)涵，這就需要教師引導(dǎo)，適當(dāng)補充相應(yīng)的文本知識背景，解決學(xué)生閱讀過程中存在的普遍問題，幫助學(xué)生最大限度地理解閱讀文本的潛在意義。

（二）重視背景知識的作用

一篇閱讀文本的文化背景包括作者簡介、知識文化、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，還包括話語解構(gòu)、篇章解構(gòu)。眾多研究表明，對文章的文化背景了解的越充分、越透徹，閱讀難度就越低，讀者就越容易把握文本背后的意義。因此，大學(xué)生要想全面把握所學(xué)文章，在學(xué)習(xí)詞匯語法的基礎(chǔ)上，熟悉文本的背景知識至關(guān)重要。這就要求教師在講課過程中不斷建立背景知識，具體可采用的方法有：歸納對比、概述內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀實踐、以點帶面等。歸納對比是指教師將文本中的背景知識、文化環(huán)境等提煉出來，總結(jié)歸類，并將之與相近或相異的因素比較分析，加深學(xué)生對該知識點的理解。概述內(nèi)容即對文本內(nèi)容的簡單介紹，也包括在課程結(jié)束之前，對所學(xué)內(nèi)容進行全部概述，從整體上勾畫出文本的知識輪廓，保證學(xué)生對文章中的知識背景更加系統(tǒng)地進行吸收。以點帶面指的是當(dāng)講述到某一背景知識時，將其擴展開來，適當(dāng)補充相關(guān)的知識體系，擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。指導(dǎo)閱讀實踐即教師在一定的原則下指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和拓展文化背景的策略，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的閱讀量。

（三）進行分階段閱讀教學(xué)

一節(jié)完美的英語閱讀課堂教學(xué)除了需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識外，還需要對上課過程劃分階段，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進行（黃珊2011）。交互式閱讀模式要求教師將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段，而且這三個階段不是割裂開來的，而是緊密相連的，前一階段的順利完成為下一階段作好鋪墊。

在閱讀前，教師可以借助于語言、幽默笑話或者生活經(jīng)驗等將學(xué)生帶入所學(xué)的文本知識，激起學(xué)生對閱讀文本的好奇心和求知欲，還可以布置一些與文本相關(guān)的問題和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自主搜索了解文本的背景知識。

在閱讀過程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度，增加難度，提出一些有深度的問題幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，這也是鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的最好方式。其次，可以通過小組討論、隨機發(fā)言的形式鼓勵學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)文章的詞匯語法，掌握閱讀文本的淺層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和文章的背景知識，通過推測猜想了解文本的深層內(nèi)涵。在閱讀過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對文章的架構(gòu)進行講解，解決學(xué)生的疑點、難點，為閱讀創(chuàng)造更好的條件。

在閱讀后，教師可以結(jié)合文本主題，在課堂上進行拓展思維訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶?，也可以設(shè)置問題加深學(xué)生對文章主題的理解。不論是哪種形式，都要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點。教師也可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以書面的形式讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)感悟，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。另外，教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英文雜志、電視電影等，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵、擴充知識面，從而熟悉國外的人文知識、風(fēng)土人情。

結(jié)束語

在上述的教學(xué)策略中，教師既要注重英語閱讀的詞匯語法知識，又要鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽推測文章的深刻意義，將交互式閱讀模式運用到英語教學(xué)的各個方面。不難看出，這種教學(xué)模式對學(xué)生理解文章內(nèi)涵、鍛煉思維能力具有重要的意義，但交互式閱讀依舊存在著諸多問題，這就要求高校教師不斷地探索解決辦法，在增強自身素質(zhì)的同時，更要充滿耐心，幫助學(xué)生掌握課堂知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻

谷金枝.2011.閱讀理解的交互模式與大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，（4）：108-109；111.

黃珊.2011.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的交互模式應(yīng)用研究［D］.湖南師范大學(xué).

注：本文為課題“獨立學(xué)院大學(xué)英語層次化立體交互教學(xué)模式應(yīng)用研究（項目編號：2014JGA427）”的研究成果之一。

作者信息：545000，廣西柳州，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院