大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐初探

韓曉梅

大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐初探

韓曉梅

自1999年高校擴(kuò)招以來，全國眾多高校為解決學(xué)生英語水平參差不齊的問題，紛紛推出了大學(xué)英語分級教學(xué)改革方案。從大學(xué)英語分級教學(xué)改革的理論依據(jù)入手，分析了分級教學(xué)改革中的教學(xué)實施策略，力求找到適用大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的教學(xué)方法。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；實施策略

引言

自1999年高校擴(kuò)招以來，推動了我國高等教育的發(fā)展。但由于擴(kuò)招的生源分布廣，英語水平參差不齊的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后若以自然班為單位授課，就會造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則難以消化所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對英語成績水平不一的學(xué)生，如何有效地組織教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能吃得飽，這是英語教學(xué)中面臨的一個難題（Krashen SD 1982）。陳舊的教學(xué)模式顯然已無法滿足當(dāng)前需要，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)以及全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，這對傳統(tǒng)單向的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，時代的發(fā)展需要能培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的新的教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級教學(xué)依據(jù)的理論之一是i+1理論，這也是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，該理論由美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出。i+1理論中，i（input）指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，這種輸入實際是語言習(xí)得者已有的語言知識，i+1指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入，這樣的輸入是最容易接受的語言輸入，即“可理解性輸入”，被視作教師應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。如果教師所教授的內(nèi)容遠(yuǎn)高出學(xué)生的語言水平，即i+2，或是接近、低于學(xué)生的水平，即i+0或i-1，這些都不符合語言學(xué)習(xí)的最佳條件（李炯英、戴秀珍2001）。

大學(xué)英語分級教學(xué)的另一理論依據(jù)是人本主義理論。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)對自我意識、自我實現(xiàn)和創(chuàng)造性的研究，認(rèn)為教育的最終目的是幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，從而實現(xiàn)自我。人本主義教育觀也強(qiáng)調(diào)知識基礎(chǔ)的重要性，若教學(xué)中無視學(xué)生的基礎(chǔ)，脫離學(xué)生實際，則不會有好的教學(xué)效果。

以上兩個理論均考慮到因材施教的教育原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)該受到關(guān)注。而將學(xué)生按照不同的水平分級，這恰恰能夠達(dá)到因材施教、有的放矢，并可滿足不同學(xué)生的不同需求。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的實施策略

按照2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語教學(xué)分級改革的提出正是基于以上理論和政策基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)實踐。根據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，探索科學(xué)合理的分級教學(xué)實施策略，最大限度實現(xiàn)分級教學(xué)效果，是十分必要的（Schunk DH.2003）。

第一，將學(xué)生進(jìn)行英語水平分級。將新生入學(xué)時高考英語成績和入學(xué)后進(jìn)行的口語考試成績總分作為參考，對學(xué)生進(jìn)行英語水平分級，根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為A、B、C三個級別。針對不同級別的學(xué)生采取不同的授課方式，即對A班學(xué)生的培養(yǎng)以達(dá)到更高要求為目標(biāo)，而對于B班學(xué)生達(dá)到較高的要求，對C班則是一般要求。這樣的目標(biāo)與計劃充分考慮了分級教學(xué)中各級別學(xué)生的需求，能夠最大程度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)習(xí)效果（陳志偉2009）。

第二，將教學(xué)內(nèi)容分級。既然分級教學(xué)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，那么，建立多層次、多樣化、多趣味性的教學(xué)內(nèi)容一定能在語言實踐中幫助學(xué)生發(fā)展與他們相應(yīng)的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)進(jìn)度，開展不同的教學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的教案，即使同一教材，內(nèi)容也要增減適當(dāng)。如對A級學(xué)生而言，他們具有較高的學(xué)習(xí)興趣和較好的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)精講多練，注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，多布置自主任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力。對B班學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)相對薄弱，但教學(xué)中仍要以學(xué)生為中心，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，組織形式多樣的課外活動，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，可適當(dāng)側(cè)重于應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。而對C級學(xué)生，由于他們的英語基礎(chǔ)掌握得不夠牢固，所以強(qiáng)化基本的技能訓(xùn)練是C級教學(xué)的重點，這部分學(xué)生因為英語基礎(chǔ)相對較差，需要以夯實基礎(chǔ)的語法和詞匯知識教學(xué)為主，教師備課過程中應(yīng)刪減一定量的知識內(nèi)容，考慮C級學(xué)生對知識的接受能力，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度（張綺思2003）。

第三，將成績評定分級。對于分級教學(xué)中的學(xué)生而言，由于不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度實行的是區(qū)別對待的方法，因此，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)并不適用。平時成績多以形成性評價為主，期末考試考核的內(nèi)容要根據(jù)各個級別的授課內(nèi)容和學(xué)生的實際水平來設(shè)計，兼顧考查學(xué)生各個階段，即平時、期中和期末的學(xué)習(xí)狀況。在此以期末考試為例說明，給A級學(xué)生命題時，可適當(dāng)考慮較少地考查教材或課內(nèi)內(nèi)容，比例約20%為宜，以相對靈活多變的題目為主，將A級學(xué)生的思考能力調(diào)動出來，實際能力考查出來。對于B級學(xué)生而言，也要有適量的能力考查題目，適當(dāng)考查教材內(nèi)容，但不要過多，控制在40%以內(nèi)為宜。而C班學(xué)生的命題應(yīng)將教材內(nèi)容比例再加大，約60%，要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識扎實掌握，之后適當(dāng)涉及少量的能力考查題目。

期末成績評定后，下一學(xué)期開學(xué)前要實行分級滾動制，即各個級別的學(xué)生上調(diào)或下調(diào)到其他級別，以此激勵學(xué)生，并起到督促學(xué)生的作用。具體操作方法如下：A級學(xué)生成績不及格，自動降至B級；B級學(xué)生成績優(yōu)異的，按比例調(diào)至A級，成績較低的，按比例降至C級；C級學(xué)生成績優(yōu)異的，按比例調(diào)至B級。

結(jié)束語

大學(xué)英語分級教學(xué)是因材施教和滿足差別化教學(xué)需要的產(chǎn)物，它為不同起點的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的有效提升，使基礎(chǔ)好的學(xué)生更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，真正做到個性化教學(xué)。從理論上來說，大學(xué)英語分級教學(xué)符合個性化教學(xué)的需要，從教學(xué)實踐的過程來看，它能夠解決擴(kuò)招背景下學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)難以同步進(jìn)行的難題。作為眾多院校普遍采取的理想方案，大學(xué)英語分級教學(xué)的可行性毋庸置疑，但是作為英語教育研究者，如何將分級教學(xué)從形式到內(nèi)容落到實處，用科學(xué)的理論指導(dǎo)大學(xué)英語分級教學(xué)實踐，發(fā)掘分級教學(xué)的最大潛力，真正實現(xiàn)分級教學(xué)的理想效果，是值得認(rèn)真思考的問題。

引用文獻(xiàn)

陳志偉.2009.大學(xué)英語分級教學(xué)實踐的思考與建議［J］.教育與職業(yè)，（18）：1-2.

教育部高等教育司.2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.

李炯英、戴秀珍.2001.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，（1）：54-58.

張綺思.2001.“效用”標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)英語分級教學(xué)［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（3）.

Schunk DH，韋小滿等譯.2003.學(xué)習(xí)理論：教育的視角［M］.南京：江蘇教育出版社.

Krashen SD.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford Pergamon Press.

作者信息：130117，吉林長春，吉林華橋外國語學(xué)院

本論文系吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研一般課題（課題編號：JGJX2015D260）階段性成果。