語(yǔ)義韻習(xí)得中的無(wú)意識(shí)貢獻(xiàn)成分研究

傅燎雁

課題與實(shí)驗(yàn)

語(yǔ)義韻習(xí)得中的無(wú)意識(shí)貢獻(xiàn)成分研究

傅燎雁

語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)中有意識(shí)成分和無(wú)意識(shí)成分的貢獻(xiàn)是頗有研究?jī)r(jià)值的課題。通過實(shí)證考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)料反復(fù)輸入的過程中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者都可以隱性習(xí)得語(yǔ)義韻，但英語(yǔ)水平差異會(huì)影響習(xí)得效果和意識(shí)成分的貢獻(xiàn)程度。

意識(shí)；顯性學(xué)習(xí)；隱性學(xué)習(xí)；語(yǔ)義韻

一、研究背景

學(xué)習(xí)詞義不僅是學(xué)習(xí)詞匯的多種表層意義，更重要的是學(xué)習(xí)其深層意義，而語(yǔ)義韻正是詞匯的深層詞義特征之一，它是某些詞匯由于經(jīng)常同具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生某種語(yǔ)義色彩的結(jié)果。學(xué)習(xí)者需要從文本語(yǔ)境中對(duì)其多加提煉，從而掌握詞匯的搭配情況。

Williams（2005）的研究結(jié)果顯示，有意識(shí)地參與是表層詞義的學(xué)習(xí)最主要的途徑，而無(wú)意識(shí)加工對(duì)某些深層詞義的學(xué)習(xí)極具貢獻(xiàn)價(jià)值。是否有意識(shí)地參與是區(qū)分隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的依據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者龔嶸和郭秀艷（2009）實(shí)證考察了熟讀、翻譯、規(guī)則搜索三種不同加工水平的任務(wù)環(huán)境下語(yǔ)義韻的隱性學(xué)習(xí)成分及其制約因素。郭秀艷等學(xué)者（2011）實(shí)施了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在附帶學(xué)習(xí)和刻意學(xué)習(xí)的條件下對(duì)語(yǔ)義韻隱性和顯性知識(shí)習(xí)得的實(shí)驗(yàn)，研究數(shù)據(jù)顯示顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并存于語(yǔ)義韻習(xí)得中。

二、研究課題

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于顯性和隱性機(jī)制對(duì)語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)研究都沒有考慮把語(yǔ)言水平的差異作為變量。鑒于此，不在以語(yǔ)言水平為自變量實(shí)證考察學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義韻習(xí)得過程中無(wú)意識(shí)成分的貢獻(xiàn)程度，以期發(fā)現(xiàn)顯性/隱性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究將考察以下兩個(gè)問題：

1.在語(yǔ)義韻提煉過程中無(wú)意識(shí)成分的貢獻(xiàn)程度如何？

2.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是否影響語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)效果？

本研究的受試者為某本科學(xué)院90名大二非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)任課教師均未講授過語(yǔ)義韻的相關(guān)知識(shí)。筆者將所有受試者分成兩個(gè)大組：實(shí)驗(yàn)組和控制組，再結(jié)合受試者的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，將其分為高、中、低三個(gè)英語(yǔ)水平小組，各15人。

實(shí)驗(yàn)樣本為6個(gè)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用中常發(fā)生語(yǔ)義韻沖突并導(dǎo)致異常搭配的詞匯，分別是cause，promote，enhance，commit，career，totally。再?gòu)腂rown語(yǔ)料庫(kù)中挑選包含以上六個(gè)目標(biāo)詞匯的句子，每個(gè)詞匯選出6個(gè)單句，并將這6個(gè)詞匯替換為人造詞。為了確保學(xué)生注意到這六個(gè)詞匯，筆者專門對(duì)這些詞匯進(jìn)行了下畫線、加黑的處理。含有人造詞的單句為學(xué)習(xí)材料，含有目標(biāo)詞的單句為測(cè)試材料。

研究的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估的是判斷知識(shí)的意識(shí)性（Dienes、Scott 2011）。隱性學(xué)習(xí)過程所習(xí)得的知識(shí)可以是判斷知識(shí)，也可以是結(jié)構(gòu)知識(shí)，判斷知識(shí)是指受試具有判斷“該實(shí)例是否符合規(guī)則結(jié)構(gòu)”的知識(shí)；而結(jié)構(gòu)知識(shí)則是指“該實(shí)例所符合的規(guī)則結(jié)構(gòu)是什么”的知識(shí)。研究者進(jìn)一步提出了測(cè)量結(jié)構(gòu)知識(shí)意識(shí)性的方法，要求受試者從四個(gè)固定選項(xiàng)中（猜測(cè)、直覺、規(guī)則和記憶）選擇每次作出判斷時(shí)的依據(jù)。四個(gè)選項(xiàng)可以合并成兩個(gè)部分：猜測(cè)和直覺合為隱性依據(jù)；記憶和規(guī)則合為顯性依據(jù)。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程分為學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段兩部分。具體的實(shí)驗(yàn)步驟：在學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生要在30分鐘內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)材料上的單句進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不得使用詞典或電子設(shè)備等查閱句子或單詞，不得相互討論，學(xué)習(xí)結(jié)束后，收回學(xué)習(xí)材料；隨后進(jìn)行20分鐘的測(cè)試，試材料上要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生判斷目標(biāo)詞在單句中使用是否地道，并在每個(gè)單句下的判斷信心1～10標(biāo)尺上標(biāo)出判斷時(shí)的信心水平，再選定判斷依據(jù)?？刂平M的學(xué)生則不必進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入測(cè)試，只要判斷目標(biāo)詞使用是否地道即可。

三、結(jié)果與分析

本研究采用SPSS 19.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

筆者以搭配地道性判斷正確率為因變量，英語(yǔ)水平為自變量，將實(shí)驗(yàn)組與控制組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異十分顯著（t=4.11，p=0.000<0.05），即實(shí)驗(yàn)組發(fā)生了語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)。

根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組判斷正確項(xiàng)目與判斷錯(cuò)誤項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的信心水平做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，可推斷相關(guān)語(yǔ)義韻判斷知識(shí)是否有意識(shí)參與。檢驗(yàn)結(jié)果表明，高、中水平組的正確與錯(cuò)誤反應(yīng)項(xiàng)目的信心水平存在顯著差異（0.024和0.006），兩組受試的語(yǔ)義韻判斷知識(shí)是有意識(shí)的；低水平組的檢驗(yàn)結(jié)果不顯著（0.055），該組受試的語(yǔ)義韻判斷知識(shí)是無(wú)意識(shí)的。

以上數(shù)據(jù)測(cè)量受試語(yǔ)義韻判斷知識(shí)的意識(shí)性，需要進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)得知各組受試結(jié)構(gòu)知識(shí)的意識(shí)性。實(shí)驗(yàn)過程和分析結(jié)果為：某一名被試判斷答案有10個(gè)句子是正確的，其中選擇了“猜測(cè)”來(lái)進(jìn)行判斷有3個(gè)，那么其猜測(cè)頻率就是0.30。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示高水平組和中水平組的“直覺”頻率（0.56和0.51）明顯高于其他三種判斷基礎(chǔ)。受試者在進(jìn)行語(yǔ)義韻判斷時(shí)憑借“直覺”判斷所給目標(biāo)詞搭配合理地道，說(shuō)明受試者未意識(shí)到目標(biāo)詞的褒貶含義，此時(shí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)是無(wú)意識(shí)的，對(duì)目標(biāo)詞有隱性的語(yǔ)義韻知識(shí)，結(jié)合零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果可推知高、中水平組均發(fā)生了語(yǔ)義韻隱性學(xué)習(xí)。低水平組中“猜測(cè)”（0.48）頻率最高，受試者在做判斷時(shí)完全沒有依據(jù)、全憑猜測(cè)，此時(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)是無(wú)意識(shí)的，且低水平組的判斷知識(shí)是無(wú)意識(shí)的，由此可以推斷低水平組也發(fā)生了語(yǔ)義韻隱性學(xué)習(xí)。

通過以上數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)“記憶”（0.31）在高水平組中的頻率僅次于“直覺”（0.56）。受試者選擇“記憶”為判斷依據(jù)，說(shuō)明其意識(shí)上了解目標(biāo)詞的表層詞義和搭配知識(shí)，但在領(lǐng)會(huì)層面上意識(shí)到該詞的語(yǔ)義韻知識(shí)，由此可以推論“記憶”性結(jié)構(gòu)知識(shí)同時(shí)具含有隱性和顯性兩種屬性，表明在英語(yǔ)水平較高時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)義韻顯性—隱性學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)。

四、討論

（一）貢獻(xiàn)價(jià)值

本次實(shí)驗(yàn)中的高、中、低三個(gè)英語(yǔ)水平小組均發(fā)生了語(yǔ)義韻隱性學(xué)習(xí)，但在語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)過程中意識(shí)的參與程度不同。高英語(yǔ)水平組的顯性判斷依據(jù)（記憶與規(guī)則）的頻率明顯大于其他兩個(gè)組，低英語(yǔ)水平組的選擇的顯性判斷依據(jù)頻率最低。由此說(shuō)明，高水平組受試的意識(shí)參與程度明顯大于其他兩組。在意識(shí)參與程度較高的組中，“記憶”作為隱性和顯性兩種機(jī)制互補(bǔ)加工的作用較大。這說(shuō)明：英語(yǔ)水平和意識(shí)的貢獻(xiàn)程度成正相關(guān)關(guān)系，但英語(yǔ)水平與語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)效果不存在簡(jiǎn)單的正相關(guān)關(guān)系。作為一種深層詞義特征，語(yǔ)義韻可以適合不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行隱性學(xué)習(xí)。

（二）影響因素

作為深層詞義特征，語(yǔ)義韻的隱性學(xué)習(xí)涉及對(duì)語(yǔ)言材料的注意，其學(xué)習(xí)效果首先制約于學(xué)習(xí)材料中相關(guān)語(yǔ)料的突顯度和出現(xiàn)頻率。通過本次實(shí)驗(yàn)可知，只要語(yǔ)言材料提供的突顯度和刺激量足夠引起受試對(duì)目標(biāo)詞典型搭配的注意，便可發(fā)生語(yǔ)義韻隱性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)水平上的差異會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)過程中意識(shí)的貢獻(xiàn)程度，

也就是說(shuō)，如果受試者個(gè)人的英語(yǔ)水平較高，那么他對(duì)語(yǔ)料的刺激做出的反應(yīng)就比其他水平的學(xué)生更快速、有效，比中低水平的受試者更容易意識(shí)到詞匯的表層詞義和典型搭配，這也很有可能促使隱性—顯性機(jī)制協(xié)同運(yùn)作，從而優(yōu)化語(yǔ)義韻隱性學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)言語(yǔ)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)在大程度上依賴于學(xué)生的語(yǔ)義韻知識(shí)的積累。筆者希望本次研究能夠?yàn)樵~匯教學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的參考意義，例如：采用寬松自然的方式（暗示或誘導(dǎo)式）向?qū)W生提供“注意”資源，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素權(quán)衡何種認(rèn)知機(jī)制能更有效地契合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過觀察詞匯所在的語(yǔ)境，不斷接觸刺激材料，分析詞語(yǔ)的搭配和語(yǔ)義韻特點(diǎn)，從而提高自己的詞匯搭配水平和自主學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

龔嶸，郭秀艷.2009.二語(yǔ)詞匯形—義匹配關(guān)系習(xí)得中的無(wú)意識(shí)貢獻(xiàn)成分——語(yǔ)義韻內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)證研究的啟示［J］.外國(guó)語(yǔ)，（32）.

Dienes，Z&R，Scott.2005.Measuring unconscious knowledge［J］.Psychological Research，（69）.

Guo，X&Dienes，Z et al.2011.Acquisition of conscious and unconscious knowledge of semantic prosody ［J］.Consciousness and Cognition，（20）.

Williams，J.N.2005.Learning without awareness［J］. SALL，（27）.

注：本文系浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015年度校級(jí)課題“基于認(rèn)知論的語(yǔ)義韻習(xí)得實(shí)證研究（課題編號(hào)：201409）”階段性成果。

作者信息：312000，浙江紹興，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院