外語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高相關(guān)問(wèn)題研究

彭　舜

外語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高相關(guān)問(wèn)題研究

彭舜

英語(yǔ)教師具備較高的業(yè)務(wù)水平，有助于自身教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)理念和教研能力四個(gè)方面，提出實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力、交際能力、組織能力以及教學(xué)方式等業(yè)務(wù)素質(zhì)全面提高的策略，從而真正提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教師；業(yè)務(wù)素質(zhì)；教學(xué)方式

一、英語(yǔ)教師需要具備較高的外語(yǔ)水平

英語(yǔ)教師需要具備較高的外語(yǔ)水平，能夠從容地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平包括以下四個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力包括英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能兩個(gè)方面的能力。英語(yǔ)知識(shí)是指英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯。英語(yǔ)技能是指讀寫聽說(shuō)譯等方面的技能。英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握這些基本的語(yǔ)言能力。

（二）社會(huì)語(yǔ)言能力

社會(huì)語(yǔ)言能力是指英語(yǔ)教師能掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)等語(yǔ)言背景，能在不同的場(chǎng)景中使用不同的交際方式，這些背景知識(shí)能幫助英語(yǔ)教師正確地理解和翻譯英語(yǔ)。

（三）語(yǔ)篇能力

語(yǔ)篇包括語(yǔ)篇的類型、結(jié)構(gòu)、銜接，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握基本的語(yǔ)篇知識(shí)，明白語(yǔ)篇的組成，掌握語(yǔ)篇的意思，提高修辭和組成語(yǔ)篇的能力（黃吟2014）。

（四）交際能力

交際能力指的是英語(yǔ)教師通過(guò)使用語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的交際方式，克服交流過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，達(dá)到成功交流的目的。交際能力包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面：交際能力的知識(shí)是指英語(yǔ)教師需要掌握基本的語(yǔ)言交際或者非語(yǔ)言交際的策略；交際能力的技能是指英語(yǔ)教師在使用語(yǔ)言交際或者非語(yǔ)言交際時(shí)，能克服交流、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景等方面的障礙。因此，英語(yǔ)教師要想提高自己的交際能力，就必須提高自己的語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力（胡勝高2013）。

二、英語(yǔ)教師需要掌握基本的教學(xué)技能

英語(yǔ)的教學(xué)技能包括課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)試等工作。首先，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)教案、板書和組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)等，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握這些基本的教學(xué)手段。其次，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握不同種類的教學(xué)方式，尤其要掌握多媒體教學(xué)的方式，將音響、動(dòng)畫、視頻等應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，以增強(qiáng)教學(xué)效果。再次，教師應(yīng)該掌握教學(xué)測(cè)試的技能，對(duì)學(xué)生所答的主觀題和客觀題進(jìn)行評(píng)分，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)工作逐步采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)方式和基本的軟件使用方法，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。否則，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師將更加無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，最終必然會(huì)被時(shí)代所淘汰。

三、英語(yǔ)教師需要更新自己的理論知識(shí)

英語(yǔ)教師要想加深對(duì)英語(yǔ)的理解，就要先加深對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論的了解，逐漸發(fā)掘出理論研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)理論研究的成果，包括研究的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論、學(xué)習(xí)成就、教學(xué)方式等，不斷地更新自己的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)該懂得先進(jìn)的教學(xué)理論，從科學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（一）研究語(yǔ)言的本質(zhì)

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)大多停留在語(yǔ)言形式上，過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的意義。語(yǔ)言是一種交流工具，具有各式各樣的表達(dá)功能。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究需要轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能，而英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知決定了課堂的教學(xué)方式。當(dāng)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)作為一種規(guī)則時(shí)，便偏向于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的形式；當(dāng)英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為習(xí)慣時(shí)，便偏向于使用聽說(shuō)讀寫的教學(xué)方式；當(dāng)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)作為人的一種認(rèn)知時(shí)，便偏向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理論

目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究存在多種不同的學(xué)派，包括行為主義、理性主義、認(rèn)知派等。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也根據(jù)其研究成果分為兩種不同的模式：模式學(xué)習(xí)和自然學(xué)習(xí)方式。模式學(xué)習(xí)的方式即通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等，使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)等，這是我國(guó)目前使用最多的教學(xué)方式；自然學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)習(xí)者處于英語(yǔ)自然環(huán)境中，在交流的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，就不需要刻意地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，而僅僅需要關(guān)注英語(yǔ)的句意和表達(dá)方式，并可以在無(wú)意間學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的語(yǔ)音和規(guī)則。自然學(xué)習(xí)法是國(guó)外使用最為廣泛的教學(xué)方式，尤其可以幫助幼兒在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

不同的人需要不同的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法找到一種適用于所有學(xué)生的教學(xué)方式，因此教師不僅需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)背景等各個(gè)因素進(jìn)行研究，還要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法。英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、教學(xué)方式、英語(yǔ)教材的選擇等都是影響教學(xué)效果的外部因素，而學(xué)習(xí)者自身才是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)者的研究可以從學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和心理變化入手，了解不同年齡、不同性格、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方法。

（四）英語(yǔ)教學(xué)方式

國(guó)外使用較為久遠(yuǎn)的教學(xué)方式是翻譯法，在對(duì)這一教學(xué)進(jìn)行發(fā)展改良的過(guò)程中還出現(xiàn)了聽說(shuō)法、交際法、自然法、暗示法以及其他的教學(xué)方式。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)方法較多，所以教師應(yīng)該了解不同教學(xué)方式的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇較為合適的教學(xué)方法。

（五）英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試

英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)該掌握多種測(cè)試方式，通過(guò)科學(xué)的測(cè)試方式和評(píng)估方式，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)要考慮多方面的因素，遵循一定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)的語(yǔ)言測(cè)試包括水平測(cè)試、進(jìn)度測(cè)試、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試等，英語(yǔ)教師進(jìn)行測(cè)試時(shí)可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，從可行性、信度、效度、難度等多種標(biāo)準(zhǔn)入手，從而使評(píng)估結(jié)果能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、英語(yǔ)教師需要具備基本的教學(xué)研究能力

英語(yǔ)教師應(yīng)該具備基本的教學(xué)研究能力，不能僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)其他教師的研究成果來(lái)提高自身教學(xué)水平，而應(yīng)該加入研究者的隊(duì)伍，腳踏實(shí)地進(jìn)行研究探索。研究英語(yǔ)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）本體論

語(yǔ)言是復(fù)雜多樣的，我們很難對(duì)它進(jìn)行確切的定義。語(yǔ)言的本體論是研究語(yǔ)言的最高層次，需要研究語(yǔ)言的本質(zhì)，但是目前無(wú)法研究英語(yǔ)的本質(zhì)。因此，英語(yǔ)教師可以從研究英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理論入手，研究學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程以及學(xué)習(xí)者之間的差異。

（二）實(shí)踐論

研究英語(yǔ)的實(shí)踐，可以從如何更好地進(jìn)行教學(xué)這一問(wèn)題入手，研究教學(xué)大綱、教材制訂、評(píng)估能力等。

（三）方法論

方法論主要研究的是英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段。

英語(yǔ)教學(xué)的研究應(yīng)該與語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)學(xué)科相結(jié)合；英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論研究知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中完善這些理論知識(shí)，吸取其中的精華。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，更新自己的知識(shí)和技能，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

胡勝高，譚文芬.2013.外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展認(rèn)知研究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）：151-154.

黃吟，李冬鵬，孫灝楠.2014.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），（1）：85-86.

作者信息：410000，湖南長(zhǎng)沙，湖南師范大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部