ESP教學(xué)范疇中的模塊教學(xué)與師資互構(gòu)

葉一青

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州350003）

ESP教學(xué)范疇中的模塊教學(xué)與師資互構(gòu)

葉一青

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350003）

ESP教學(xué)在中外合作辦學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，但是由于客觀因素的制約，其在應(yīng)用過程中也呈現(xiàn)出一些問題。本文以教學(xué)體系和師資建構(gòu)為著眼點，結(jié)合福建幼高專合作辦學(xué)項目進(jìn)行案例分析，探討如何采用更為切實有效的方法，充分發(fā)揮ESP在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的作用。

ESP；模塊化；互構(gòu)；合作辦學(xué)

全球一體化以及社會行業(yè)的細(xì)化與融合使國家之間的交流日趨頻繁，同時也使各專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透加速。在這一大背景之下，ESP逐步成為英語教學(xué)中一個地位特殊、涵蓋廣闊，形式多樣的領(lǐng)域。English for Specific Purpose（ESP）是與English for General Purpose相對而言的，它是按照某一特定專業(yè)教學(xué)需求而設(shè)計的英語課程，與通識英語或者普通英語在內(nèi)容上緊密相關(guān)，但是在教育需求、教學(xué)方式、內(nèi)容模塊、教師角色構(gòu)成等方面都存在明顯的區(qū)別。

ESP教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中被普遍應(yīng)用，其在深化高校課程和專業(yè)改革，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，滿足多元化、個性化學(xué)習(xí)需求等方面發(fā)揮了作用。但合作過程中存在諸多問題，其中比較典型的就是語言文化差異與專業(yè)融合。在此前提下，關(guān)于ESP教學(xué)的探討就顯得尤為重要。其中，教學(xué)模式和教師角色的建構(gòu)是分析和了解ESP的關(guān)鍵切入點。

一、能力模塊CBE（Com petency Based Education）主導(dǎo)下模塊化英語教學(xué)課程體系的應(yīng)用

由于ESP教學(xué)的兩部分核心成分，即內(nèi)容與形式，均與傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)存在極大差異，在實踐中必然對其提出了新的要求。當(dāng)前被普遍關(guān)注的教學(xué)法中，能力模塊化CBE課程體系常被借鑒。CBE的特點是借助語言媒介、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、協(xié)同操作和任務(wù)交叉設(shè)計來加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系。CBE以能力形成和模塊內(nèi)容為核心，包括為適應(yīng)特定學(xué)習(xí)目的或者職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，淡化傳統(tǒng)的以學(xué)科為科目界限的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制。在ESP教學(xué)范疇中，CBE表現(xiàn)為借助英語這一媒介，為特定專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力服務(wù)。

以學(xué)前教育專業(yè)為研究對象，我們在汲取模塊化教育思想方法的基礎(chǔ)上，可以探索英語教學(xué)在這一專業(yè)中的建構(gòu)和重組。福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校于2013年起與新西蘭高校合作，引進(jìn)新西蘭學(xué)前教育課程體系。其中一門課程為Positive Child Guidence，該課程主要圍繞pro-social behavior(親社會行為)這一理念展開。本課程涉及到大量專業(yè)術(shù)語和抽象概念，對于國內(nèi)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。這也就對參與該專業(yè)ESP教學(xué)的方法提出了新的要求。備課組根據(jù)能力培養(yǎng)的需求，按照模塊化教學(xué)的設(shè)計邏輯，對此學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方式作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過遴選和重組，該課程知識以關(guān)鍵詞為框架，被分解為Caring;Active Alternatives;Voluntary Behavior;Assessment;Holistic Development等五個小模塊。這種模塊分組形式將本課程中的學(xué)前專業(yè)知識高度概括，突出學(xué)習(xí)重點，同時降低英語語言知識方面的難度。教師在傳授五個獨立單元知識點時，融合專業(yè)實踐活動設(shè)計，提出相關(guān)問題。例如：Why care about caring?Are pro-social children born or made? What can early childhood professionals do to promote children pro-social development?這些難度適中的問題映射實踐操作，作為理解抽象專業(yè)概念的邏輯線索，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識不同學(xué)習(xí)模塊之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在解答問題過程中更容易逐步得到全面清晰的專業(yè)知識。同時，學(xué)習(xí)者被要求在模塊認(rèn)知的過程中對專業(yè)案例進(jìn)行陳述和分析，這種自我反思式的評價與反饋也將書本知識與職業(yè)技能聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專項能力。

以上這一案例給予在中外合作辦學(xué)中進(jìn)行ESP教學(xué)的英語教師一定的啟示。ESP教學(xué)過程中，教師可以某一個學(xué)習(xí)模塊為基本形式表格，通過精細(xì)化備課把握課程重難點，在整體框架中將學(xué)科課程的知識分解成知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元。根據(jù)專業(yè)知識的特點，將專業(yè)術(shù)語的難度弱化，使用英語語言工具將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過英語來呈現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，能力模塊化教學(xué)要求在ESP教學(xué)中，英語教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定內(nèi)容，制定相關(guān)專業(yè)模塊，淡化作為介質(zhì)傳遞的英語語言因素，在清晰的教學(xué)目的基礎(chǔ)之上選擇有效的教學(xué)方式。這就要求克服了傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)中教師只講授語言知識，進(jìn)行單項信息傳遞；學(xué)生同時擔(dān)負(fù)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的問題。這種教學(xué)法以促進(jìn)認(rèn)知能力和活動能力的有機結(jié)合為主線，把英語語法、寫作和語用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個教學(xué)模塊，同時又把這些模塊放在英語和特定專業(yè)的大系統(tǒng)中進(jìn)行研究，使英語知識和語用能力的培養(yǎng)模塊化、系統(tǒng)化，提高英語學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)ESP的教學(xué)要求。

二、互構(gòu)式（Mutual Construction Mode l）師資構(gòu)建模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

在對ESP教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，教師角色的維度和特殊性及其專業(yè)化程度是一個極具實踐意義的問題。以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心是ESP教學(xué)法的理論基礎(chǔ)?；谶@一理解，ESP教學(xué)動態(tài)需求對教師的定位做出專業(yè)限定。理論角度而言，從事ESP教學(xué)的教師應(yīng)該具備以下幾個方面的技能：英語語言教學(xué)技能；專業(yè)學(xué)科知識技能；學(xué)科實踐操作技能；教學(xué)法技能。但是，目前的實際教學(xué)中，由于缺乏兼具語言和專業(yè)綜合技能的師資，大部分院校中ESP教學(xué)任務(wù)由兩類教師來承擔(dān)。第一類是沒有相關(guān)專業(yè)知識的英語教師，第二類是英語基礎(chǔ)稍好的專業(yè)教師。由于缺乏專業(yè)知識，英語教師一般采用閱讀和翻譯的教學(xué)手段，在面對一些專業(yè)性較強的問題時，他們往往顯得束手無策，無法準(zhǔn)確地向?qū)W習(xí)者傳授知識。專業(yè)教師則會因為英語語言功底相對薄弱，在教學(xué)中無法進(jìn)行語言綜合技能的訓(xùn)練，只能在現(xiàn)有專業(yè)框架內(nèi)進(jìn)行知識傳遞。尤其是在涉及到語言差異問題時，專業(yè)教師無法清晰地說明，這樣就容易造成理解上的誤差。

在福建幼高專與新西蘭學(xué)前專業(yè)的合作項目中，ESP師資的選擇和構(gòu)建采用了互構(gòu)式組合?；?gòu)式（Mutual Construction Model）師資構(gòu)建是指按照專業(yè)教學(xué)需求，將不同背景來源，不同專業(yè)走向的教師組合成協(xié)同工作的團隊。本校這種互構(gòu)團隊的組建通過三個方面來實現(xiàn)。中方英文教師與外教之間的互構(gòu)來消除語言障礙；中方英文教師與中方學(xué)前專業(yè)教師互構(gòu)來完成學(xué)前專業(yè)大層面上的理解；中方專業(yè)教師和外教之間的互構(gòu)來強化專業(yè)領(lǐng)域的深度把握。在執(zhí)行ESP教學(xué)之前，三方教師確定該階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括英語語言知識，相應(yīng)ESP專業(yè)技能知識和目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行需求分析之后獲得的信息。在互構(gòu)中，教師團隊通過信息交流和互補，掌握學(xué)習(xí)者專業(yè)信息，英語語言信息，相關(guān)專業(yè)交際信息，課程環(huán)境信息。三方互構(gòu)模式中，各教師針對ESP教學(xué)需求，發(fā)揮各自特點和專長，從不同角度來分析和解決同意存在的問題。此過程中，中方英文教師處于信息中轉(zhuǎn)和實踐教學(xué)的主導(dǎo)位置，ESP教學(xué)激活因素、執(zhí)行策略和具體操作基本由中方英文教師來執(zhí)行。

互構(gòu)式師資構(gòu)建在應(yīng)對中外合作辦學(xué)中所出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題中起到了行之有效的作用。這一構(gòu)建模式的提出有助于思考英語教師除了擔(dān)任基礎(chǔ)語言教學(xué)和翻譯工作之外，如何在合作辦學(xué)中發(fā)揮更大的作用，如何幫助學(xué)生有效地以英語為語言介質(zhì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式配合和協(xié)助外教展開專業(yè)教學(xué)；如何提高合作辦學(xué)中英語教學(xué)的廣度和深度。

總之，隨著學(xué)科建設(shè)的多樣化和明細(xì)化，以及英語在各種學(xué)科交流中發(fā)揮介質(zhì)的承載作用，ESP教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)范疇。只有全面深入理解其中各個關(guān)鍵要素，并且采取有效策略，ESP教學(xué)才能不斷趨向成熟和完善。

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Module Teaching and Teacher Inter-construction of the ESP Teaching Category

Ye Yiqing iqing
(Fujian Kindergarten Normal College,Fuzhou Fujian 350003)

ESP teaching attracts widespread attention in the field of Sino-foreign cooperation running schools.But due to the constraints of objective factors,it also presents some problems in the application process.In this paper,the construction of the education system and teachers’team construction are concerned.At the same time,combing with Fujian High Commissioner cooperative education program as a case study,how to use more effective methods to play the full role of ESP in professional discip lines teaching is explored.

H319

A[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]1674-6198（2015）03-0070-02

2015-03-14

[基本項目]本文系福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級科研項目（項目編號：2014B04）“學(xué)前教育中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)與教師角色的互構(gòu)研究”的部分研究成果。

葉一青(1977—)，男，福建幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：英語教育和英語翻譯。