注重語篇教學，提高英語精讀教學質(zhì)量

劉紅英

摘要：本文旨在探討語篇分析在英語精讀教學中的應用。通過對基英課堂教學實例的分析，提出語篇教學對培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有非常積極的作用。筆者認為以學生為教學活動的主體、以教師為主導的教育觀念是適應我國當前教育發(fā)展方向的。本文簡述了語篇教學的特點，分析了語篇教學對英語精讀教學的作用，并闡釋了個人的教學設想：“I HOPE”。

關(guān)鍵詞：語篇教學；語言綜合應用能力；基英課堂教學；I HOPE

【中圖分類號】H31

語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語言材料作為一個整體來看，既包括語言知識本身的講授，而且會涉及目的語背景知識、認知知識、語用知識、文體知識等多方面的知識。語篇教學的目的在于通過語篇分析的方法使學生掌握語言材料的層次結(jié)構(gòu)、文章所傳遞的主要信息、理解作者的思路和觀點。

1語篇教學對英語精讀教學的作用

1.1 語篇教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睒分褪侵傅膶W習興趣。眾所周知，興趣在一個人的學習中起著至關(guān)重要的作用。成功的教學首先要激發(fā)學生的興趣。

如何激發(fā)學生的興趣和學習動機，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力？

語篇教學法重點強調(diào)以學生為主體，認為對語言材料的學習是“active interrogation of text”（對語篇的積極詢問），是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是互動過程，因此學生是積極的參與者，必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程。課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應該是學生的助手、學生學習的激勵者、引導者和促進者。在這樣的教學過程中有助于學生發(fā)揮主觀能動性。

1.2 語篇教學有助于培養(yǎng)學生的語言能力

什么是語言能力？ Skehan （1995）認為：語言能力既不是competence也不是performance，而是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來用于實際交際活動的能力。這種意義上的“語言能力”，除了包含詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識外，還包含豐富的社會人際內(nèi)容，如：社會語言能力、話語規(guī)則應用能力、文體風格應用能力、得體性等等。由此可以看出，語言能力側(cè)重語言的交際能力。所以，語言能力的提高，除了要有語言知識的積累外，還要有語篇能力。因為詞語和句子不是語言交際的現(xiàn)實單位，只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇，進而才能促進語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

1.3 語篇教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在此以講解A Clean， Well-Lighted Place時的一個例子來說明。從提問開始：

學生面對的第一個問題就是：“Who am I？”這是一個有關(guān)身份的討論，對自我的探索。學生的興趣被激發(fā)起來了，相關(guān)問題一個接一個，于是趁熱打鐵，引導學生自己去了解薩特的存在主義。 第二次課，我們先采取分組討論的方式，然后派各組代表發(fā)言，題目是“認識自我”。學生們先對薩特的存在主義的基本概念進行了分析，提出了問題；然后大家從存在主義的視角對課文的主題進行了深層的解讀。第三節(jié)課，根據(jù)學生們自選的題目“我就是我，是不一樣的煙火”，師生共同結(jié)合課文和薩特的存在主義，再次回答“Who am I？”， 并分享對自己未來生活的規(guī)劃。這一單元的學習之后，學生們說他們對作品的分析更深刻了，因為他們又多了分析問題的“利器”；同時自我分析的能力也提高了，因為他們視野更寬了，心更大了。教學實踐證明語篇教學在培養(yǎng)學生的自主學習能力、塑造學生的綜合素質(zhì)方面確實是起到了很有效的作用。

2語篇分析教學法的教學設想：“I HOPE”

筆者設計的“I HOPE”原則，體現(xiàn)了筆者對語篇分析教學法的教學設想：I （Initiative 主動性） H （Harmony 和諧） O （Opening良好的環(huán)境） P （Plan計劃） E （Evaluation評估）

2.1 “I ” 即Initiative （主動性） — 激發(fā)學生主觀能動性

更新觀念，尊重學生的主體地位，貫徹自主學習為主，教師講授為輔的策略。激發(fā)學生學習興趣，給他們更多自主學習的、獨立思考的空間，通過教師的指導，培養(yǎng)他們主動學習的意識、方法、習慣和能力。

2.2 “H ” 即Harmony （和諧） — 創(chuàng)立和諧的協(xié)作關(guān)系

民主和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛會對教學產(chǎn)生積極的影響。如果我們能從“生命觀”的角度去看待教學，那么每一次的課堂活動都是師生共同度過的生命之旅，每個參與者都是平等的，值得尊重的。這樣的氛圍和心態(tài)下的語篇教學，給每個個體以自信心去探求，他們的靈感被引發(fā)了，潛力發(fā)揮了，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神在發(fā)展。

2.3 “O ” 即Opening （良好的環(huán)境） — 構(gòu)建良好的合作環(huán)境

語篇教學注重語言能力的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造實踐機會：在相互配合和幫助中共同完成明確的各自分工和對團隊集體的教學要求。良好的“合作”環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的精神，這不僅會幫助學生學習知識，還會教會學生做人。小組討論，跨組辯論，代表發(fā)言等形式幫助學生在探索學習中學會適應環(huán)境、尊重他人的權(quán)利、有原則地讓步、求同存異、共同進步。

2.4 “P ” 即Plan （計劃） — 嚴謹科學的教學計劃

教學是動態(tài)的，變化的，但教學也是有一定規(guī)律的，教師應認真?zhèn)湔n、備學生。

2.5 “E ” 即Evaluation （評估） — 客觀、動態(tài)地評價

在課堂教學過程中，特別是交際性的語言實踐中，要多鼓勵、側(cè)重賞識性的評價。鼓勵學生的質(zhì)疑，尊重學生的不同意見。藝術(shù)性地指出學生的錯誤，避免傷害學生自尊。對于每個單元結(jié)束后的檢查，筆者會采取不同的方式，比如：圍繞主題寫出感想、縮寫課文、改寫結(jié)尾等。目的是檢查學生對篇章的理解和語言的運用能力。

3 結(jié)語

實踐證明語篇教學是語言教學發(fā)展的必然趨勢。語篇教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學模式給精讀教學造成的弊端，有助于學生更寬泛、深入地把握原文，促進他們理解和表達能力的提升。對提高英語精讀教學質(zhì)量起到了非常積極的作用。

參考文獻

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