基于自組織理論的研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)機制研究

朱　浩

(合肥工業(yè)大學 現(xiàn)代科技發(fā)展與馬克思主義理論研究中心,安徽 合肥　230009)

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基于自組織理論的研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)機制研究

朱浩

(合肥工業(yè)大學 現(xiàn)代科技發(fā)展與馬克思主義理論研究中心,安徽 合肥230009)

摘要：如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當前研究生教育質(zhì)量提升需要解決的關(guān)鍵問題。具有創(chuàng)新思維是提高研究生創(chuàng)新能力的前提。研究生創(chuàng)新思維活動具有開放、非平衡、非線性、隨機漲落、超循環(huán)等特性，其內(nèi)在發(fā)生機制和形成過程遵循復雜系統(tǒng)的自組織演化規(guī)律。自組織理論作為一種科學的方法論為探討研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的機制，提升研究生創(chuàng)新能力提供了一種新的思路與方法。

關(guān)鍵詞：自組織理論；研究生；創(chuàng)新思維；生成；培養(yǎng)

如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當前研究生教育質(zhì)量提升需要解決的關(guān)鍵問題。具有創(chuàng)新思維是提高研究生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新思維是人類思維活動的高級形式，是人在科學研究中由已知探求未知，創(chuàng)立新理論，產(chǎn)生新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，獲得新思想、新觀點、新方法的復雜思維活動過程，是人腦思維突破舊有的框架建立新的更高層次的有序結(jié)構(gòu)的自組織過程。研究生創(chuàng)新思維的生成與培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，是研究生教育的一個核心內(nèi)容。研究生創(chuàng)新思維的內(nèi)在發(fā)生機制和形成過程遵循復雜系統(tǒng)的自組織演化規(guī)律。自組織理論作為一種具有普遍意義的科學方法論研究了復雜系統(tǒng)從無序到有序、從簡單到復雜、從低級到高級的自組織演進機制。本文試運用自組織理論的充分開放、遠離平衡態(tài)、非線性、隨機漲落、超循環(huán)等基本理論與觀點，就研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的機制作初步探討，以期為提升研究生的創(chuàng)新能力提供一種新的思路與方法。

一、思維的充分開放：研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的前提條件

自組織理論認為系統(tǒng)自發(fā)地從無序(低級有序)狀態(tài)向有序(高級有序)狀態(tài)演進與發(fā)展的前提條件是充分開放，不斷與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，引入負熵流，來抵消系統(tǒng)內(nèi)部自身的熵增加，使系統(tǒng)總熵逐步減少。[1]135也就說要使系統(tǒng)自發(fā)的組織起來形成高級有序的耗散結(jié)構(gòu)，不能是孤立、封閉的系統(tǒng)，必須是一個開放的系統(tǒng)。

依據(jù)自組織理論的觀點，研究生的思維要充分開放，保持與外界環(huán)境的廣泛交流，收集、選擇各種有用與有益的知識和信息，開闊視野，擴大知識面，這是生成與培養(yǎng)創(chuàng)新思維、進行創(chuàng)新活動的前提。這就要求研究生在進行專業(yè)課程理論學習、課題研究、社會實踐、學位論文寫作等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中要時時關(guān)注國內(nèi)外本學科專業(yè)知識與學科發(fā)展的最新動態(tài)，同時廣泛涉獵相鄰學科和其他學科的知識，積極吸收新思想、新方法、新成果，密切關(guān)注學科前沿動態(tài)，探索發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，使自己的知識與時俱進，不斷補充更新，培養(yǎng)一種不斷打破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘視界，多角度、全方位、動態(tài)看問題的開放思維。開放性的思維方式能夠促使研究生對舊有的知識體系產(chǎn)生懷疑，樹立破舊立新的勇氣和魄力，不斷突破原有專業(yè)知識的框架與邊界，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，有所感悟、有所創(chuàng)造。這種思維開放吸收新知識、創(chuàng)造新知識的過程，正好與自組織理論所揭示的開放、不斷引入負熵可產(chǎn)生新的有序耗散結(jié)構(gòu)的發(fā)生機理相契合。

創(chuàng)新思維本質(zhì)上是一種開放性的思維。思維的創(chuàng)新需要以開放性的思維為橋梁，創(chuàng)新思維成果是開放性思維方式的結(jié)晶。那么， 如何增強研究生思維的開放性，筆者認為不僅要具有開放的理念，而且要營造一種充分開放的環(huán)境與氛圍。為此高校在研究生教育與培養(yǎng)的過程中需要注重以下幾個方面：①在鼓勵研究生多主動參與課題研究的同時更強調(diào)自主設(shè)計研究計劃。根據(jù)教育部對直屬高校的調(diào)查分析,在校研究生積極主動參與課題研究的情況不夠普遍,僅占研究生在校生總數(shù)的23%左右,參與科技服務(wù)實踐活動僅占5%左右。[2]有研究表明，研究生主動參與課題研究的數(shù)量與其思維的開放度直接相關(guān)，因此有關(guān)大學需要擴大研究生主動參與課題研究的廣度與深度。同時鼓勵研究生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與興趣點，結(jié)合社會需要自主選題，獨立設(shè)計研究計劃和申請研究項目，激發(fā)其學習、研究、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，拓展其思維的空間，提高研究生的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質(zhì)量。②深化拓展研究生合作培養(yǎng)的開放空間。如推進校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建跨學科、跨院校、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)機制。鼓勵有條件的大學與國外知名大學開展研究生教育合作，開展“雙學位”、“聯(lián)合學位項目”，共同設(shè)計與開發(fā)研究生課程，建設(shè)海外教學科研實踐基地，營造國際化、全球化的合作培養(yǎng)環(huán)境。③從教學、科研、管理等方面創(chuàng)造開放的渠道與制度環(huán)境。如制定政策與措施鼓勵研究生參與導師的課題研究，建立完善學科之間、校際之間選課與學分互認制度，加大對不同層次研究生到著名大學訪學、開展短期學術(shù)研究以及參加國內(nèi)外學術(shù)會議的支持力度等， 使研究生更好地擴展學術(shù)視野，了解學科前沿，提升在多元化國際環(huán)境中與同行對話合作的能力。鼓勵研究生積極組織或參與各種社團活動，開展廣泛的學術(shù)交流、討論與爭鳴。

二、思維的遠離平衡態(tài)：研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的必要條件

自組織理論認為“非平衡是有序之源”，開放系統(tǒng)只有處于遠離平衡態(tài)即非平衡狀態(tài)時,才有可能自發(fā)形成一種在時間上、空間上或功能上有序的耗散結(jié)構(gòu)。

研究生在學習和研究過程中，思維系統(tǒng)中通常存在新舊兩種知識與信息，二者之間存在一定的差異,這一方面滿足了他們的求知欲，另一方面也會激發(fā)起他們創(chuàng)新創(chuàng)造的動機和意識來彌補這種差別。由于這種創(chuàng)新意識與沖動打破了思維系統(tǒng)原來所處的平衡狀態(tài),使思維保持高度的“張力”或處于“非平衡狀態(tài)”,產(chǎn)生大量的知識勢能,由此進一步誘導思維系統(tǒng)的混沌自組織[3]。從創(chuàng)新思維活動看，遠離平衡態(tài)就是要求研究生在學習、研究、思考時，不能固守舊的、傳統(tǒng)的知識體系與思維方式，而要勇于突破，善于發(fā)展知識理論與構(gòu)建一種新的思維方式。舊的、傳統(tǒng)的知識體系與思維方式一般有很強的“慣性”與“穩(wěn)定性”，表現(xiàn)為一種無變化、無活力的思維平衡態(tài)，這種保守狀態(tài)不利于創(chuàng)新思維的生成。而只有主動、自覺地打破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，使思維延伸到更廣闊的非平衡空間,方能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這就是說，研究生在學習本專業(yè)知識的同時，也要勇于跳出本專業(yè)領(lǐng)域，善于廣泛吸納不同學科領(lǐng)域的知識與方法。創(chuàng)新思維的生成要求研究生構(gòu)建事物普遍聯(lián)系的辯證思維方式，善于探索發(fā)現(xiàn)看似不相關(guān)的事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。實踐與研究也表明，新創(chuàng)意、新思想、新觀點往往來自于那些擁有多樣性、差異性知識和經(jīng)驗的人,而不是僅有一種同質(zhì)知識和經(jīng)驗的人。在科學史上，那些有著重大的獨創(chuàng)性科學貢獻的科學家往往具有多學科、多領(lǐng)域、多樣性的淵博知識，是興趣愛好廣泛、多才多藝的通才。如達·芬奇不但是一位杰出的畫家，而且是一位很有造詣的醫(yī)學家、哲學家、音樂家、生物學家、地理學家、建筑工程師。歌德是一位偉大的詩人，同時也是一位著名的植物學家、地質(zhì)學家。愛因斯坦是享譽世界的科學大師，同時酷愛音樂與藝術(shù)，是一位很出色的小提琴手。相關(guān)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)諾貝爾獎獲得者既是某個學科領(lǐng)域造詣深厚的“專才”,同時也是多學科交叉研究、知識面廣博的“通才”。由于不同學科領(lǐng)域知識在內(nèi)容與形式上均存在著差異，這使得思維系統(tǒng)處于非平衡態(tài)，非平衡態(tài)充滿大量復雜的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)為創(chuàng)造新的有序提供了有力而健康的能量。從這個意義上說，這種知識差異導致的思維非平衡是創(chuàng)新思維發(fā)生的源泉，因此，研究生要努力構(gòu)建一種科學合理、多元互補、差異互鑒的復雜知識結(jié)構(gòu),才有可能生成更高層次、更高水平的創(chuàng)新成果。

“關(guān)于自然動態(tài)系統(tǒng)的一個重大發(fā)現(xiàn)，非平衡態(tài)而不是平衡態(tài)才是它們最活躍、最有生機、最敏感、最具創(chuàng)造性的狀態(tài)?！盵4]因此，培養(yǎng)與開發(fā)研究生的創(chuàng)新思維,就需要鼓勵和促使其思維系統(tǒng)遠離平衡態(tài),做到主動、自覺地建構(gòu)“遠離固有的常規(guī)思維平衡態(tài)”，我國研究生教育的課程體系應打破固有的專業(yè)設(shè)置，課程內(nèi)容應注重多學科專業(yè)的交叉與融合，多開選修課與問題導向型跨學科課程，構(gòu)建融科技與人文為一體的課程結(jié)構(gòu)與學科文化，以擴展研究生的學術(shù)視野，促進研究生創(chuàng)新思維的生成與培養(yǎng)。在教育方法上改變簡單的復制、沿襲本科的灌輸式教學模式或單一的多媒體形式，采用專題討論、自由辯論、師生交流等研究型、互動式、問題導向的教學方法。這種教學方法打破了死水一潭的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)研究生獨立思考、主動思考、系統(tǒng)思考、辯證思考的能力，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、靈活地通過各種路徑創(chuàng)造性地解決問題的能力，在思維發(fā)散、活躍想象、激發(fā)聯(lián)想的自由討論中，把思維拓寬，把思想引向深入。在研究生的課程考核、科學研究、論文評審中，建立健全創(chuàng)新激勵機制、獎學金競爭機制與淘汰制度等多種非平衡機制，根據(jù)研究生的學術(shù)興趣、知識基礎(chǔ)、科研能力制定差異化、個性化的培養(yǎng)方案，開發(fā)研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵其獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑批判的精神，自主提出有創(chuàng)新價值的課題與假設(shè)，將研究生的思維引向非平衡態(tài)，即“穩(wěn)定有序”狀態(tài)與不穩(wěn)定的“混亂”狀態(tài)之間的“混沌邊緣”?！澳切┰诨煦邕吘壉３謩討B(tài)平衡的系統(tǒng)首先被稱為耗散結(jié)構(gòu)，就是為了強調(diào)遠離平衡是自組織之源?！盵4]“混沌邊緣”是人這個復雜系統(tǒng)演進(成長)發(fā)展過程中能量(主要是精神能量)最佳釋放的階段，是系統(tǒng)積極性、主動性與創(chuàng)造性最高漲的時段，是個體處于無序與有序之間最具有自發(fā)性、自組織性，最具有活力、適應性最好的階段，也是個體最敏感、最有生機、創(chuàng)新思維與行為最佳的一種狀態(tài)。

三、思維的非線性相互作用：研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的內(nèi)在動力

自組織理論指出,非線性相互作用是促使系統(tǒng)演化成有序耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動力。當系統(tǒng)處于遠離平衡態(tài)時, 系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的非線性相互作用能促使系統(tǒng)在整體上產(chǎn)生協(xié)同相干效應，從而導致新質(zhì)的涌現(xiàn)，推動系統(tǒng)從無序走向有序的進化發(fā)展。從生物學、物理學的角度審視，成年人大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由數(shù)百億高度分叉的神經(jīng)元非線性聯(lián)接的自適應動態(tài)系統(tǒng)，《湍鑒》一書中多次論及非線性與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，提出了“非線性大腦”的觀點和概念，并認為“大腦是非線性行星上的非線性進化的非線性產(chǎn)物”[5]

創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維、抽象思維與形象思維、收斂思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、求同思維與求異思維、理性思維與感性思維等諸多思維方式的辯證綜合,需要多種思維形式之間的非線性相互作用才有可能得到涌現(xiàn)。長期的科學研究發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要從事邏輯思維與理性思維，右腦主要從事非邏輯思維與感性思維。因此，研究生要實現(xiàn)思維創(chuàng)新, 需要在平時的知識學習、交流討論、科學研究中注重左右腦并用，形成一種知識信息的非線性相互作用與反饋機制。思維的非線性相互作用表現(xiàn)為異質(zhì)思維信息間的一種“既競爭又合作”關(guān)系,即一種異質(zhì)信息之間既相互沖突與碰撞，又相互協(xié)調(diào)與補充，既相互矛盾與制約，又相互依存與融合的復雜相互作用。這種非線性相互作用會引發(fā)大腦中多樣性思維信息的協(xié)同、整合、轉(zhuǎn)化、突變與重構(gòu)，從而在更高的層次上生成一種在整體上完全不同于原先各部分的組合,即嶄新的整體涌現(xiàn)效應。圣塔菲研究所的朗頓(Langton)認為：“詩歌，是在非線性地使用語言，詩意決不是每一語意單位的簡單總和。而科學同樣要求不僅僅把整體看作部分之和。”[6]從這個意義上說，研究生在學習、研究、創(chuàng)新的過程中，要善于從事物整體上，多角度、多側(cè)面的、多層次的觀察與分析，避免用分割、孤立的方法來研究和分析問題。重視非線性思維的培養(yǎng)，探求事物內(nèi)部與事物之間的非線性關(guān)系，尋找出解決復雜問題的最佳方式與路徑。我國高校的研究生長期以來在應試教育的模式下成長，習慣于接受知識灌輸?shù)奶铠喪浇逃?，雖然已經(jīng)儲備了一定量的知識，但是容易產(chǎn)生循規(guī)蹈矩、按部就班、生搬硬套等知識與信息的線性排列或固有的聯(lián)系與存儲，因此，在解決問題時總是不能突破常規(guī)的思考,也就談不上進化與創(chuàng)新。這有點類似“瓶頸”現(xiàn)象，盡管基礎(chǔ)理論知識已經(jīng)儲備了一大瓶底，然而卻很難突破那窄小的瓶頸，噴發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，要生成與培養(yǎng)創(chuàng)新思維，研究生不能被動地、盲目地、機械地接受、存儲知識與信息而導致大腦“信息污染”，將眾多知識與信息像“麻袋裝土豆”似的做簡單、均勻、孤立、僵化的“線性”排列，導致思維系統(tǒng)熵增而變得無序，抑制和阻滯了新思路、新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而應在學習知識的同時善于思考與聯(lián)想，讓思維展開想象的翅膀，把看上去沒有關(guān)聯(lián)甚至是風馬牛不相及的知識或現(xiàn)象進行“蜘蛛網(wǎng)式”地有機聯(lián)系，使得異質(zhì)知識領(lǐng)域之間交叉融合、彼此貫通、優(yōu)化重組、嫁接重構(gòu)，形成多樣性知識的非線性協(xié)同，使思維充滿活力，為創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)提供內(nèi)在動力。在科學研究中，研究生對復雜問題的求解要善于從多學科與跨學科的角度來思考與審視，強調(diào)以自主設(shè)計創(chuàng)造為主的團隊學習和互動啟發(fā)式學習,這樣會產(chǎn)生多學科知識、思想、方法的非線性相互作用，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同放大效應，從而創(chuàng)新出新的知識與方法，涌現(xiàn)出突破性的科研成果。

四、思維的隨機漲落：研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的“觸發(fā)器”

自組織理論認為，在非平衡相變中要“通過漲落達到有序”。漲落是對系統(tǒng)穩(wěn)定的平均狀態(tài)的偏離，它是由來自系統(tǒng)內(nèi)部或外部具有隨機性與偶然性的干擾引起的，隨機漲落機制作為一種“觸發(fā)器”，通過非線性相互作用引發(fā)系統(tǒng)由量變到質(zhì)變，演化為新的有序耗散結(jié)構(gòu)。

研究生在科技創(chuàng)新活動中，思維的隨機漲落即新思路、新想法、新點子、新創(chuàng)意的閃現(xiàn)或思想火花的迸發(fā)往往是長期學習、研究、實踐、思考后的偶得，它以直覺、靈感、頓悟等方式展現(xiàn)，而這些方式通常出現(xiàn)在大腦高度激發(fā)的狀態(tài)，持續(xù)時間短暫，可以說稍縱即逝，具有不可逆性，并且是隨機、剎那間涌現(xiàn)的?？茖W發(fā)展史告訴我們，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造發(fā)明都來源于此，如凱庫勒做夢時看見環(huán)狀的蛇舞而發(fā)現(xiàn)苯分子的六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)；伽利略在教堂做禮拜時看到吊燈的擺動而得出了鐘擺的等時性原理；魏格納在病中偶然翻閱世界地圖而獲得了可貴的啟發(fā)與聯(lián)想，提出了大陸漂移說；牛頓在果園里散步時受到一只蘋果落到他頭上的觸發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等等,不勝枚舉。成功看似是偶然的意外，但其背后必然有著長期辛勤的努力與積累，對問題的思考已到了相當?shù)纳疃扰c廣度，已接近思維創(chuàng)新與突破的臨界點，這時隨機漲落只是思維躍遷到新的有序狀態(tài)，涌現(xiàn)出創(chuàng)新成果一種誘因。為了促發(fā)創(chuàng)新思維的生成，研究生要養(yǎng)成勤于學習善于學習、勤于思考善于思考、勇于實踐知行合一的習慣。學習、思考、實踐的過程其實就是對頭腦中存儲的知識與理論進行激活、優(yōu)化、重組、應用與反思的過程。在這個過程中應及時抓住思維中出現(xiàn)的“閃光點”與“火花”，形成思維漲落。如果思想懶惰、安于現(xiàn)狀、不思進取、無所用心，則不可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性成果。研究生的學術(shù)創(chuàng)新作為一種探索性、復雜性、創(chuàng)造性活動,絕不是輕而易舉、垂手可得的事情,而需要長期、艱辛的學習、思考與實踐。因為只有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,才能有“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”[7]的頓悟與靈感的閃現(xiàn)。

心理學研究表明，靈感的出現(xiàn)與創(chuàng)新思維成果的獲得是由于問題研究者對所要解決問題的長時間關(guān)注與思考并且注意力高度集中在所要解決的問題上，而靈感突現(xiàn)與創(chuàng)新思維出現(xiàn)的最佳時機往往是在身心放松的狀態(tài)下。而身心的放松一定程度上有賴于學術(shù)自由、包容差異的外部環(huán)境。學術(shù)自由是創(chuàng)新思維生成的土壤，學術(shù)爭鳴是創(chuàng)新思維生成的觸發(fā)器。“在學術(shù)問題上，應該允許有不同的見解，允許有不同的研究方法，還要允許人們通過認識的深化不斷去修正錯誤，這就是學術(shù)自由的本質(zhì)所在?！盵8]學術(shù)自由的價值在于賦予學者開拓未知、質(zhì)疑權(quán)威、勇攀科學高峰的膽識，激發(fā)學者探求真理的熱情與創(chuàng)新創(chuàng)造的欲望，從自己的興趣點和內(nèi)趨力出發(fā)，自主地、自發(fā)地進行學術(shù)研究。從這個意義上，可以說學術(shù)自由與學術(shù)爭鳴是創(chuàng)造新思想、新文化的先決條件。因此，在研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的過程中，要營造一種追求真理、自由探索、鼓勵冒尖、寬容失敗、和諧合作、有序競爭的學術(shù)創(chuàng)新文化與氛圍。同時要求導師在研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以自身的科學精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維與能力等因素去熏染、引導、帶動研究生的創(chuàng)新思維與能力的生成和發(fā)展。

五、思維的超循環(huán)：研究生創(chuàng)新思維生成與培養(yǎng)的演化路徑

系統(tǒng)自組織演化的路徑是從低級到高級，在不同水平與層次上的循環(huán)發(fā)展。自組織理論中的超循環(huán)理論研究認為,循環(huán)是分等級的，從反應循環(huán)、催化循環(huán)到超循環(huán)就是一個低級到高級的循環(huán)等級[1]132。研究生創(chuàng)新思維的生成與培養(yǎng)的演化路徑具有超循環(huán)的特性。心理學研究表明，創(chuàng)新思維生成演化過程一般包括準備(懸想)階段、醞釀(苦索)階段、明朗(頓悟)階段和驗證(運用、反思)階段。其中每一個思維演化階段自我維持、相對獨立運作，構(gòu)成一個反應循環(huán)。同時每一個思維演化階段(反應循環(huán))又自我復制，為下一個思維階段提供催化支持而形成催化循環(huán)。各個思維演化階段(催化循環(huán))在功能上耦合起來，交叉復制，相互作用，彼此提供催化支持，從而形成一個高級的、復雜的思維超循環(huán)系統(tǒng)。這是一個研究生在課程學習、科學研究、論文寫作、社會實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、組織問題、思考問題和解決問題，獨立思考、自主學習、自主研究、自主創(chuàng)新、否定之否定，向更高水平、更高層次的創(chuàng)新思維品質(zhì)的循環(huán)演進過程，也是研究生從創(chuàng)新認知，到創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志，再到創(chuàng)新行為不斷循環(huán)發(fā)展螺旋式上升的思維進化過程。按照超循環(huán)思想，高校要加強構(gòu)建多層次協(xié)同整合的超循環(huán)組織(如多學科創(chuàng)新團隊、交叉學科協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地等)，形成一種人才、學科、科研、產(chǎn)業(yè)等聚集、重組、網(wǎng)絡(luò)化的超循環(huán)創(chuàng)新系統(tǒng)，為研究生創(chuàng)新思維的生成與培養(yǎng)提供有益的組織保障。

總之，在研究生教學與科研等學術(shù)活動中，從先進教學理念的樹立，到教學過程安排與課程設(shè)置的改革，到教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，再到教學效果的科學評價；從科研課題的選擇，到觀察、調(diào)研和實驗材料數(shù)據(jù)的搜集，到感性經(jīng)驗材料的理性加工和數(shù)學分析處理，再到自然規(guī)律的揭示、科學理論的提出和社會評價、應用等，都要確立研究生的主體地位，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性，發(fā)展其思維的開放性、自主性、自發(fā)性、獨立性與批判性，鼓勵研究生運用多種思維的非線性協(xié)同作用創(chuàng)造性地解決問題，營造思維空間與學術(shù)環(huán)境的非平衡態(tài)，及時鼓勵、發(fā)現(xiàn)、保護研究生的新思想、新觀點、新思路、新建議，要善于控制與把握這些思維的隨機漲落，有意識地去激勵它們的發(fā)生, 有意識地去引導某些有意義的漲落的放大和成長，形成有序的耗散思維結(jié)構(gòu)，并遵從超循環(huán)自組織演化路徑，不斷生成更高層次的創(chuàng)新思維方式，以促進我國研究生創(chuàng)新能力的提升，使更多、更好的創(chuàng)新成果得以涌現(xiàn)。

參考文獻：

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Evolution and Training of Graduate Students’ Innovative Thinking Based on the Theory of Self-organization

ZHU Hao

(ResearchCenterforModernScienceandTechnologyDevelopmentandMarxism,HefeiUniversityofTechnology,Hefei,Anhui230009)

Abstract:Innovative thinking is a key element in graduate education and a prerequisite for students’ innovation. Innovative thinking is noted for its open, non-balanced, non-linear, random and hyper-cyclic features. As a scientific methodology, the theory of self-organization provides a new perspective for the study of the evolution and training of graduate students’ innovative thinking.

Keywords:theory of self-organization; graduate student; innovative thinking; evolution; training

中圖分類號：G643.0

文獻標識碼：A

基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“協(xié)同學視域下高校學術(shù)競爭力研究”(課題批準號：CFA090107)；合肥工業(yè)大學政治理論研究中心課題(課題編號：JS2015HGXJ0061)。

作者簡介：朱浩(1970—)，男，安徽廬江人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院副教授，教育學博士.

收稿日期：2015-06-29

文章編號：2095-1663(2015)04-0022-05