管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際比較研究

熊正德，李　璨

(湖南大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南 長沙　410082)

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管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際比較研究

熊正德，李璨

(湖南大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南 長沙410082)

摘要：從管理制度、培養(yǎng)機(jī)制和課程教學(xué)三個維度對國外高校如何培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了比較研究。結(jié)合國外經(jīng)驗與管理類學(xué)科特征，提出“管理類拔尖創(chuàng)新人才鉆石模型”，對加強(qiáng)我國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：管理類；拔尖創(chuàng)新人才；國際比較

步入新工業(yè)革命時代，現(xiàn)代企業(yè)需要管理者具備全球化視野和戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力，拔尖創(chuàng)新人才正是各行各業(yè)中那些試圖通過變革來引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個社會經(jīng)濟(jì)的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物[1]。因此，培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才對我國新形勢下社會經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型具有重要的戰(zhàn)略意義。目前，我國管理類人才培養(yǎng)偏重于采用傳統(tǒng)方法對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，與國際高水平教育相比仍存在較大差距。

一、國外管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

借鑒世界一流高校的先進(jìn)經(jīng)驗對加強(qiáng)我國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。按照以往的研究習(xí)慣[2]，本文主要從管理制度、培養(yǎng)機(jī)制和課程教學(xué)三個方面對各國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗進(jìn)行歸納。

(一)管理制度方面

目前，國外高校的治理模式有多種類型。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)的治理模式是一種民主協(xié)商的共同治理模式，董事會和大學(xué)治理機(jī)構(gòu)發(fā)揮主要作用，教師、學(xué)生和非學(xué)術(shù)人員等相關(guān)利益群體參與大學(xué)治理[3]。英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)是學(xué)者自治模式，聯(lián)合大學(xué)是聯(lián)邦制治理模式，而華威大學(xué)實行的是共同治理模式[4]。

高校的組織結(jié)構(gòu)一般是以院系為單位的層級管理結(jié)構(gòu)，近年來，國外高校出現(xiàn)了一些創(chuàng)新型組織結(jié)構(gòu)。德國海德堡大學(xué)、弗萊堡大學(xué)、康斯坦茨大學(xué)等大學(xué)的研究生院類似于課題小組，它因課題而構(gòu)建，并非永久性的，由來自相近學(xué)科的教授和博士生組成，共同進(jìn)行一個課題研究[5]。日本鼓勵高校采取校內(nèi)各學(xué)科間的橫向聯(lián)合、不同大學(xué)間或者與國外大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的組織方式進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這種打破學(xué)科限制開展跨專業(yè)、跨校合作研究的組織結(jié)構(gòu)加強(qiáng)了學(xué)術(shù)組織的彈性，促進(jìn)了學(xué)科間的交流，激發(fā)了高校的內(nèi)部活力[6]。

國外高等教育具有多種經(jīng)費籌措途徑，包括政府財政撥款、自籌經(jīng)費和捐款等，其中，政府財政撥款仍為主要的教育經(jīng)費來源。美國由聯(lián)邦、州和地方三級政府對高等教育注入政府資金，英國由中央政府教育撥款委員會對教學(xué)經(jīng)費、研究經(jīng)費和特別經(jīng)費三個項目進(jìn)行資金分配，澳大利亞高等教育政府撥款主要來自聯(lián)邦政府，印度政府的高等教育經(jīng)費分為政府外和政府內(nèi)撥款兩種。美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)建立起學(xué)校工業(yè)園，通過對外提供服務(wù)和銷售產(chǎn)品獲取科研經(jīng)費，英國、澳大利亞和印度的高校也通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓和咨詢服務(wù)達(dá)到經(jīng)費自籌的目的[7]。

(二)培養(yǎng)機(jī)制方面

國外高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)且各有重點。麻省理工大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力為目標(biāo)[8]，斯坦福大學(xué)商學(xué)院對MBA學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、全球視野和社會責(zé)任心[9]。日本“21世紀(jì)COE計劃”和“全球COE計劃”把振興博士研究生教育作為主要戰(zhàn)略目標(biāo)之一，設(shè)置COE的高校確立以人才培養(yǎng)為基點進(jìn)行科學(xué)研究發(fā)展的思路，希望通過具有世界最高水平的卓越研究中心的建設(shè)，為培養(yǎng)世界級頂尖科學(xué)研究人才提供豐沃的土壤和適宜的環(huán)境[6]。

為使學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的實踐能力，國外高校構(gòu)建起國際合作和校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。德國高校鼓勵師生廣泛地進(jìn)行國際交流，應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)定期選送高年級學(xué)生參加國際活動，其形式主要有短期課程、夏季學(xué)校、海外實習(xí)和縱向交流等[10]。美國的研究生教育在學(xué)校、政府和企業(yè)之間構(gòu)建起協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[11]。日本為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才采取產(chǎn)學(xué)研合作方式，如共同研究、委托研究、建立合作研究中心等[12]。歐洲高校間通過緊密合作來促進(jìn)資源共享和學(xué)術(shù)交流，如哥廷根大學(xué)和馬普研究所高級科研部門合作建立碩/博士項目，瑞典卡羅林斯學(xué)院與芬蘭赫爾辛基大學(xué)聯(lián)合起來培養(yǎng)博士[13]。

國外高校的課程考核注重對學(xué)生平時積累和真實能力的考察。哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程通過設(shè)立討論課和單元測試增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的壓力，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中花費較多時間且付出較大努力[14]。不僅如此，美國大學(xué)通識課程的考試次數(shù)非常多，一個學(xué)期有三到十余次平時測驗，考試允許學(xué)生帶書本和筆記進(jìn)考場，但考題通常需要學(xué)生運用理解能力來解決，這種做法能最大限度考核出學(xué)生的真實能力水平[15]。

(三)課程教學(xué)方面

一要加強(qiáng)《動物防疫法》、《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等法律法規(guī)的宣傳教育，使廣大養(yǎng)殖戶和畜產(chǎn)品經(jīng)營者知法守法;二要與畜牧業(yè)養(yǎng)殖業(yè)主、販運戶、經(jīng)營戶、畜產(chǎn)品加工企業(yè)、屠宰場、活畜禽及畜禽產(chǎn)品交易市場業(yè)主簽訂《畜產(chǎn)品質(zhì)量安全責(zé)任書》，增強(qiáng)相關(guān)人員依法生產(chǎn)經(jīng)營的自覺性。三要全面落實監(jiān)管責(zé)任，著力構(gòu)建獸藥、飼料監(jiān)管的長效機(jī)制，切實加強(qiáng)獸藥、飼料、生鮮乳等質(zhì)量安全監(jiān)管。嚴(yán)厲打擊違法生產(chǎn)、經(jīng)營、使用假冒偽劣獸藥、和“三無”飼料的行為，確保畜產(chǎn)品質(zhì)量安全得到有效保障。

國外高校十分重視課程教學(xué)環(huán)節(jié)。美國大學(xué)結(jié)合面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)來提高教學(xué)有效性，采取開放式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和大規(guī)模在線開放課程(MOOC)等靈活的教學(xué)方式[16-17]。國外高校針對管理類人才進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)教育，斯坦福大學(xué)商學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)業(yè)和戰(zhàn)略管理相關(guān)課程[9]，每年開發(fā)新的教學(xué)案例，組織MBA俱樂部活動，邀請業(yè)界名人參與創(chuàng)業(yè)者大會，其他美國高校也積極開展領(lǐng)導(dǎo)力教育項目，如南伊利諾斯大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展項目、鮑爾州立大學(xué)的卓越領(lǐng)導(dǎo)項目以及加州拉文大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育與開發(fā)項目[18]。為增強(qiáng)管理類人才的實踐能力，國外高校開展了廣泛的實踐性教學(xué)，美國高校在本科階段設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的研究項目，其形式包括探究性課程、頂點體驗課程、獨立學(xué)習(xí)、研討、實習(xí)和海外學(xué)習(xí)，如加州伯克利大學(xué)分校設(shè)立的赫斯學(xué)者計劃和麻省理工學(xué)院的獨立活動期計劃[8]。

通過對國外高校在管理制度、培養(yǎng)機(jī)制和課程教學(xué)三個方面的經(jīng)驗歸納，較為清晰地反映了各國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。為了更直觀地對比分析各國的具體情況，本文選取國外有代表性的五所著名高校商學(xué)院，進(jìn)一步對其管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗進(jìn)行了橫向比較(如表1所示)。

二、國外管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

從以上各國經(jīng)驗來看，各國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有不同特色，如歐洲國家注重學(xué)術(shù)自由和科研創(chuàng)新、美國重視課程教學(xué)的落實、日本突顯實用主義等。盡管各國經(jīng)驗存在差異，但總體上仍然反映出一些共同特點。

(一)倡導(dǎo)開放自主的理念文化

國外高校堅持以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，形成了開放自主的理念文化。堅持自主辦學(xué)，教育思想崇尚開放自由，在各具特色的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，開展豐富多元的教學(xué)實踐工作。國外尤其是歐美發(fā)達(dá)國家高校的管理制度都比較靈活機(jī)動、民主自由。同時在教學(xué)中敢于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取，不同程度地進(jìn)行教學(xué)及科研改革，通過改進(jìn)教學(xué)手段、拓寬培養(yǎng)渠道、整合教學(xué)資源和創(chuàng)新科研方式等舉措實現(xiàn)人才、學(xué)校和社會的多方共贏。

表1　國外著名高校商學(xué)院管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)比較

資料來源：網(wǎng)絡(luò)資料整理

(二)實施人才培養(yǎng)國際化戰(zhàn)略

管理類拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)是國際化的人才，因此，國外高校都十分重視高等教育的國際化，并且取得了一定的成效。一方面，各國高校通過獲取國際認(rèn)證來提升國際知名度，使教育水平獲得國際認(rèn)可，從而有效保障管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，各國高校在人才培養(yǎng)過程中奉行“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略，注重國際化教學(xué)，讓學(xué)生在國外實地學(xué)習(xí)體驗中逐漸形成國際化的戰(zhàn)略思維，同時，積極接收優(yōu)質(zhì)的海外生源，促進(jìn)各國高校間良好的交流互動。

(三)開展全方位教育合作項目

為了滿足管理類拔尖創(chuàng)新人才對復(fù)合知識的需求，國外高校廣泛開展了多方教育合作。在不同學(xué)科間設(shè)置跨專業(yè)課程教學(xué)、實行跨領(lǐng)域資源共享、組織跨學(xué)科科學(xué)研究，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。在不同高校間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享教育成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)以及展開廣泛的學(xué)術(shù)交流。在高校與企業(yè)間通過校企合作實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，為高校自身帶來經(jīng)濟(jì)收益，也為社會創(chuàng)造科技財富。

(四)落實高效優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)

課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，被給予高度重視，各國高校對課程教學(xué)嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，注重課程教學(xué)的高效落實，并在實踐教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新的重要性。通過在線學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和實踐性教學(xué)等方式來加強(qiáng)教學(xué)的有效性，對課程學(xué)習(xí)情況施行嚴(yán)格的考核制度，保證教學(xué)效果落到實處；在實踐性教學(xué)中，美國從本科階段開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，將本科生作為科研創(chuàng)新的新生力量，德國通過跨學(xué)科師資聯(lián)合的方式在學(xué)術(shù)研究上進(jìn)行創(chuàng)新，對于學(xué)術(shù)研究成果，也通過建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范約束體系來保障科研質(zhì)量。

三、加強(qiáng)我國管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

圖1　管理類拔尖創(chuàng)新人才鉆石模型

為增強(qiáng)我國管理類拔尖創(chuàng)新人才競爭力，本文參照邁克爾·波特的國家競爭力“鉆石”模型與管理類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)“三位一體”模型[2]，結(jié)合國外高校的培養(yǎng)經(jīng)驗，開發(fā)出“管理類拔尖創(chuàng)新人才鉆石模型”(如圖1所示)。 在“鉆石模型”中，管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平構(gòu)成“頂面”(圖中陰影部分)，由頂面向外細(xì)分成五個“切面”，表示培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才包含了五方面內(nèi)容：第一，導(dǎo)入教育理念，為教育實踐提供明確的方向指導(dǎo)；第二，構(gòu)建課程體系，為教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)；第三，制定教學(xué)方案，保障教學(xué)實踐的有效落實；第四，打造培養(yǎng)平臺，提供發(fā)展渠道和機(jī)遇；第五，實施管理制度，創(chuàng)造良好的配套服務(wù)體系。通過“鉆石模型”五個切面的相互配合和聯(lián)動發(fā)展，來提升管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，確保其競爭力?；诖?，本文提出如下建議：

(一)導(dǎo)入先進(jìn)精準(zhǔn)的教育理念

強(qiáng)化對理念的理性認(rèn)知，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念。不同層次的主體對理念的認(rèn)知要有區(qū)別，體現(xiàn)出認(rèn)知主體的層次分明：教育行政主管部門應(yīng)認(rèn)識到在高等教育階段培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才的重要性，確立如何辦好管理類拔尖創(chuàng)新人才教育的方針政策；學(xué)校應(yīng)根據(jù)管理類拔尖創(chuàng)新人才的教育特點進(jìn)行針對性地培養(yǎng)，科學(xué)制定培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才的計劃方案；管理類學(xué)科人才自身應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需要，努力提高自身的綜合實力。落實教育理念的指導(dǎo)作用，以先進(jìn)精準(zhǔn)的教育理念指導(dǎo)各項教學(xué)工作，在實際教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐。

(二)構(gòu)建科學(xué)實用的課程體系

明確恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，根據(jù)管理類人才重實際操作能力的培養(yǎng)要求，課程體系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)超前、科學(xué)和實用的原則，以提升領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；設(shè)置前瞻性的課程內(nèi)容，重視“戰(zhàn)略教育”“創(chuàng)業(yè)管理”“領(lǐng)導(dǎo)力課程”“團(tuán)隊構(gòu)建和運作”“企業(yè)文化與倫理”“多文化教育”“研究方法論”“演講口才和溝通”“道德修養(yǎng)”等前瞻性的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在管理、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊等方面的超前意識；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理分配基礎(chǔ)知識類課程與實際應(yīng)用類課程的比例，在充分利用課堂教學(xué)時間傳授知識的同時，適時開展課外實踐活動，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)在知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上的層次性；開展多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完善的“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”，每一門課程教學(xué)內(nèi)容都以視頻形式建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接，配套相關(guān)學(xué)習(xí)資料供下載，設(shè)置學(xué)習(xí)論壇供師生交流討論學(xué)習(xí)困難和難點，方便學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)方式。

(三)制定行之有效的教學(xué)方案

定期完善教學(xué)內(nèi)容，集合一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的專家團(tuán)隊定期開發(fā)和更新案例庫，豐富教學(xué)內(nèi)容；充分利用企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在企業(yè)實踐中鍛煉應(yīng)用、溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力，在開放式學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性；結(jié)合研討會、情景模擬和實踐性教學(xué)等形式增強(qiáng)教學(xué)互動，以團(tuán)隊方式參與討論并完成任務(wù)，在團(tuán)隊協(xié)作中產(chǎn)生多元的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力；提高教學(xué)考核效率，對學(xué)生的考核注重平時檢驗，增加隨堂小考次數(shù)，對教師的考核制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容在指標(biāo)上體現(xiàn)出不同的側(cè)重點，以教學(xué)為主的考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以學(xué)術(shù)為主的考核在科研產(chǎn)出這一指標(biāo)上賦以更高權(quán)重。

(四)打造多方合作的培養(yǎng)平臺

在國際范圍內(nèi)打造跨學(xué)科、跨學(xué)校及校企合作的多維立體式培養(yǎng)平臺，保證人才培養(yǎng)始終與國際接軌。聯(lián)合相似學(xué)科和不同學(xué)科的師資力量構(gòu)建跨領(lǐng)域課題研究小組，共同致力于跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究。大力貫徹“走出去、請進(jìn)來”戰(zhàn)略，目前，我國只針對“985”高校開放了公派留學(xué)獎學(xué)金項目(CSC)，高校應(yīng)聯(lián)合構(gòu)造國際化虛擬教學(xué)平臺，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流與學(xué)生互換培養(yǎng)。增進(jìn)校企合作與協(xié)同創(chuàng)新，開展委托培養(yǎng)、代理研究及研究成果轉(zhuǎn)移，為加強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的交流，開設(shè)“管理類拔尖創(chuàng)新人才混合實驗班”，吸收優(yōu)秀的企業(yè)人才和在校學(xué)生，聘請著名企業(yè)家和專家組成教師團(tuán)隊，促進(jìn)科研與實踐的緊密結(jié)合。

(五)實施靈活柔性的管理制度

管理制度為管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供配套服務(wù)保障體系。在學(xué)校自身層面，變革傳統(tǒng)治理模式，設(shè)立學(xué)術(shù)專家顧問團(tuán)隊和學(xué)生代表管理委員會等，加強(qiáng)教學(xué)工作中各方利益相關(guān)者的參與；打破傳統(tǒng)鏈?zhǔn)浇M織管理結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)科研創(chuàng)新和科研行動力為目標(biāo)，增設(shè)“跨學(xué)科研究中心”、以課題為單位進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)和科研活動，開辟校企、校際、國際聯(lián)合培養(yǎng)渠道；改進(jìn)學(xué)生的招生選拔機(jī)制，重點考察真實能力和學(xué)習(xí)潛力。在教育行政主管部門層面，發(fā)揮政府在高校管理制度改革中的引導(dǎo)作用，對培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才給予高度重視，加強(qiáng)教育經(jīng)費的投入，完善教學(xué)工作的宏觀監(jiān)控機(jī)制，制定靈活有效的制度以促進(jìn)管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與改革。通過以上舉措，形成有利于培養(yǎng)管理類拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)研究環(huán)境。

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An Internationally Comparative Study on the Cultivation of Top-notch Innovative Management Talents

XIONG Zheng-de, LI Can

(CollegeofBusinessAdministration,HunanUniversity,Changsha,Hunan410082)

Abstract:A comparative study is made on the cultivation of top-notch innovative management talents at some foreign universities in light of their management systems, training procedures and curricula. A diamond model of top-notch innovative management talents is presented based on overseas experience along with suggestions for the training of innovative management professionals in our country.

Keywords:management; top-notch innovative talent; internationally comparative

中圖分類號：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題面上項目“管理類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究生教育改革研究”(編號：B2-2013Y08-104)，湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題“管理類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究”(編號：JG2012B011).

作者簡介：熊正德(1967—)，男，湖南湘潭人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師.
李璨(1989—)，女，湖南湘潭人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院研究生.

收稿日期：2015-05-13

文章編號：2095-1663(2015)04-0086-05