校本課程開發(fā)的問題與對(duì)策

■天津市育紅中學(xué) 提 超

校本課程的實(shí)施，給學(xué)校教師帶來很大的自主性、積極性。與此同時(shí)，校本課程開發(fā)給學(xué)校和教師也帶來一定的困惑和挑戰(zhàn)。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.教師的課程意識(shí)淡薄。

在校本課程開發(fā)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程體制，教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，教師和學(xué)生都過分依賴人教版教材。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)校本課程的含義一知半解，對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，課程開發(fā)能力欠缺，部分教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。

確立教師課程意識(shí)，首先有賴于教師對(duì)在課程創(chuàng)生中地位與作用的認(rèn)識(shí)。教師是課程的建構(gòu)者，這樣的課程強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)習(xí)者作為主體的角色以及在課程中的體驗(yàn)。它注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)。課程不是外在于學(xué)習(xí)者，也不是凌駕于學(xué)習(xí)者之上，學(xué)習(xí)者本人是課程的組織者和參與者，沒有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就不存在課程。從心理基礎(chǔ)而言，這樣的課程比認(rèn)知過程廣泛，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與，即除了認(rèn)知過程之外，學(xué)習(xí)者的其他心理因素同樣是實(shí)施課程必須考慮的。

教師需要參與課程的開發(fā)，更多地因地制宜，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，只有這樣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)才真正有興趣。

2.教師校本課程開發(fā)知識(shí)和技能準(zhǔn)備不足。

校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且，長(zhǎng)期以來我們推行的是國(guó)家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。所以，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在我校剛剛起步，對(duì)于校本課程開發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

3.校本課程開發(fā)忽視學(xué)生需求。

我校開設(shè)校本課程的過程不是按學(xué)生興趣特長(zhǎng)來開設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來開設(shè)，教材編寫往往是“師自為本”，誰(shuí)有什么特長(zhǎng)開設(shè)什么課程。然而，校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個(gè)過程應(yīng)是自下而上的構(gòu)建，這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，而我校教師缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)，最終導(dǎo)致了不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開發(fā)校本課程的意義。

4.校本課程開發(fā)缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外支持。

校本課程的開發(fā)需要給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源、完善的課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如今學(xué)校在校本課程開發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入還是比較緊張的，對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見肘，苦不堪言。

5.校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過程，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了解各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生在指標(biāo)上打鉤，進(jìn)行量化排名。這些評(píng)價(jià)往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了最應(yīng)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，我們可以看到，在他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡(jiǎn)單了事，教師與學(xué)生都只是為了應(yīng)付，存在著評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。

二、校本課程開發(fā)改進(jìn)策略

1.增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師，首先要樹立課程意識(shí)，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義。同時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)條件，如：可以通過開設(shè)專題講座、對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍、舉辦教師好書介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

2.要對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析。

首先，采用問卷調(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法等對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析，這有利于“因材開發(fā)”。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。如，我校近期開發(fā)了剪紙、廚藝、美境等多門校本課程。

3.借助周邊校資源，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

校本課程的資源開發(fā)可以借助周邊學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)、資源和設(shè)備搞聯(lián)合開發(fā)，然后共同選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)，也需要課程開發(fā)的引進(jìn)和交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。

4.盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

立足于課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。新課程評(píng)價(jià)理論越來越認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)、課程本身具有內(nèi)在價(jià)值，無(wú)須通過教育的結(jié)果來證明其價(jià)值，有些價(jià)值也是無(wú)法體現(xiàn)在教育結(jié)果中的。所以，從注重課程的外在價(jià)值到注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值成為了我們構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系的思想基礎(chǔ)。在這樣的理論指導(dǎo)下，我們的評(píng)價(jià)僅把學(xué)生的終端學(xué)業(yè)測(cè)試當(dāng)作是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而更多的是關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的引導(dǎo)，重視的是學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)力發(fā)展等方面的要素，通過過程記錄與等級(jí)評(píng)定的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

全面實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)的多元化是建構(gòu)主義教育理論所倡導(dǎo)的，符合現(xiàn)代人本發(fā)展需要的評(píng)價(jià)方式。我校的課程評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)涵蓋的面上，包括對(duì)學(xué)生品行的等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生身心發(fā)展的量化記錄、各學(xué)科學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)及班主任寄語(yǔ)等，全面記錄描述學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌；在評(píng)價(jià)要素設(shè)置上，不僅列入國(guó)家課程規(guī)定的項(xiàng)目，也列入了風(fēng)箏、剪紙、書法、青花瓷藝術(shù)等校本課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定中，我們?nèi)婵茖W(xué)考慮不同學(xué)科與不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取分學(xué)科分項(xiàng)設(shè)置等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；從參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)者上，有學(xué)科教師、班主任及自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)寄語(yǔ)；在評(píng)價(jià)的方式上，我們把量化記錄與等級(jí)評(píng)定相結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)與寄語(yǔ)式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)：

校本課程建設(shè)是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容，它給學(xué)校和教師帶來很大的自主性、積極性；但現(xiàn)實(shí)中，校本課程開發(fā)給學(xué)校和教師也帶來一定的困惑和挑戰(zhàn)。不同學(xué)校之間，建設(shè)水平差異很大，對(duì)很多普通校而言，更是薄弱。天津市育紅中學(xué)作為一所普通的完中校，并不像市五所等重點(diǎn)校一樣有著眾多的資源可以借用，如何搞好校本課程建設(shè)，提超老師給予了細(xì)致的回答，許多做法非常實(shí)際，相信在同類校的校長(zhǎng)和教師看來，一定會(huì)有值得借鑒之處。