淺談有效思維課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

宋艷麗

淺談有效思維課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

宋艷麗

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000 )

新課程教學(xué)改革的宗旨為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教學(xué)中的根本任務(wù)?；瘜W(xué)教學(xué)中教師可以采取多種途徑幫助學(xué)生引發(fā)有效思維、建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教學(xué)；有效思維課堂；有效問題；實(shí)驗(yàn)；講評

學(xué)校教育要教給學(xué)生什么？世界著名的物理學(xué)家馮˙勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西?！币虼耍绾瓮ㄟ^化學(xué)學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一個(gè)值得深入探討的問題。下面筆者談幾點(diǎn)教學(xué)體會：

一、設(shè)置有效問題串，問題是學(xué)生思維開始的“引發(fā)劑”

思源于疑，沒有問題就無以思考，思維總是從解決問題開始的。在化學(xué)課堂中設(shè)置有效的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突喚起學(xué)生的思維注意，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的積極性。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常存在三種無效的問題：方向性不明確的問題，難度過大或過小的問題，不具有啟發(fā)性的問題。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)得以充分的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為“問題串”是有效的教學(xué)手段之一，以《化學(xué)必修一--硅》一課中二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)為例，說明“問題串”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在講授SiO2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先通過多媒體課件展示試劑瓶的秘密。教師提出問題：①實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶為什么用橡皮塞而不用玻璃塞？②以物質(zhì)性質(zhì)為依據(jù)分類，SiO2屬于哪類氧化物？③推測SiO2有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生的“注意”，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生通過回顧以CO2為代表的酸性氧化物的性質(zhì)來推測SiO2的化學(xué)性質(zhì)，其再現(xiàn)性思維和邏輯推理能力都得以提高。教師繼續(xù)設(shè)置問題：①SiO2作為酸性氧化物能不能與水反應(yīng)？②還有什么試劑盛裝時(shí)要用橡膠塞？③硅酸鈉的粘性帶給你什么啟示？學(xué)生學(xué)習(xí)SiO2化學(xué)性質(zhì)后，綜合應(yīng)用已有知識和技能創(chuàng)造性解決問題，體會發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的學(xué)習(xí)過程，輻合思維得以發(fā)展。

二、重視實(shí)驗(yàn)，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可成為學(xué)生思維發(fā)展的“助力劑”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生"興趣"，"興趣"常被比喻為"走向成功的階梯"，教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，往往包含多個(gè)知識點(diǎn)，教師要善于抓住實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可邊做邊提問，內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理分析等等；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師可邊巡視邊提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如在講授《化學(xué)必修一--乙酸》乙酸的酸性時(shí)，可以設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)：回憶酸的通性，藥品（鎂條、NaOH溶液、Na2CO3溶液、乙酸溶液、酚酞、石蕊）自選，盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙酸的酸性。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并驗(yàn)證其可行性。這一過程不僅提高了學(xué)生的抽象思維能力，而且提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。如在講授鹽類水解原理應(yīng)用（氯化銨溶液能溶解氫氧化鎂）時(shí)，可首先借助演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論。然后提出問題：從平衡移動的角度，運(yùn)用兩種不同的觀點(diǎn)解釋固體溶解的原因。學(xué)生提出可能①NH4Cl電離產(chǎn)生的NH4+水解產(chǎn)生的H+與Mg(OH)2溶解出來的OH-反應(yīng)，促進(jìn)溶解平衡正向移動；可能②NH4Cl電離產(chǎn)生的NH4+與Mg(OH)2溶解出來的OH-反應(yīng)，促進(jìn)溶解平衡正向移動。教師繼續(xù)提出問題：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來證明你的觀點(diǎn)？（已知：相同條件下，氨水中c(OH-)和醋酸中c(H+)相等。學(xué)生通過深入思考得出可用中性的醋酸銨代替氯化銨來做溶解實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以繼續(xù)演示醋酸銨溶液溶解氫氧化鎂的實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比充分說明了Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的本質(zhì)原因，也便于學(xué)生理解NH4Cl溶液中NH4+水解的微弱性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維均得以發(fā)展。

三、精選隨堂練習(xí)，習(xí)題精練是思維深化的“促進(jìn)劑”

隨堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解本節(jié)知識要點(diǎn)，感受知識的系統(tǒng)性；更有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路。適當(dāng)選取“少而精”的練習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。例如，在講授《化學(xué)必修一--硅》硅酸的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)問題：硅酸和我們熟悉的碳酸都是弱酸，這兩種酸的酸性又是什么關(guān)系呢？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鹽酸、碳酸、硅酸酸性強(qiáng)弱。學(xué)生在實(shí)踐過程中，不斷錘煉自己的思維品質(zhì)，在運(yùn)用已有知識解決問題的過程中提高自己的思維能力。

四、高效講評，“一題多解、一題多變”是思維發(fā)散的“催化劑”

化學(xué)講評課是化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，上好試卷講評課對于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。教師通過講評能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質(zhì)量的講評課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，某些試題的“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生多思善想，一道題能用多種方法解的，最好用多種方法解，講題時(shí)要做到“講一題，明一線”、“做一題，知一面”。例如在講授“22g CO2通入750mlL 1mol/L NaOH溶液中充分反應(yīng)，分析反應(yīng)產(chǎn)物并書寫反應(yīng)化學(xué)總方程式？”一提中，采用兩種方法：①列方程解未知數(shù)，②圖像及守恒法。學(xué)生根據(jù)二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的兩個(gè)方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O ┉① NaOH+CO2=NaHCO3 ┉②確定當(dāng)n(CO2): n(NaOH)=2:3時(shí)，根據(jù)圖像法確定溶液中存在Na2CO3和NaHCO3兩種溶質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒可以寫出化學(xué)方程式2NaOH+3CO2= Na2CO3+NaHCO3+H2O。第一種方法學(xué)生容易想到，但有一定的計(jì)算量。第二種方法避免了復(fù)雜的計(jì)算，同時(shí)便于學(xué)生得出規(guī)律。通過對一道題多種解法的比較，學(xué)生深切體會到運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法的妙處，學(xué)生能夠自覺地注意克服“思維定勢”，促進(jìn)學(xué)生的思維活動產(chǎn)生一個(gè)"質(zhì)"的飛躍。課堂中多給學(xué)生思考和探索的機(jī)會，再通過一題多變，變換條件，訓(xùn)練學(xué)生思維。如：若n(CO2): n(NaOH)=4:5，分析反應(yīng)產(chǎn)物并書寫反應(yīng)化學(xué)總方程式？通過多方設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生的思維，以達(dá)到舉一反三的效果。

中學(xué)化學(xué)課程究竟要教給學(xué)生什么? 學(xué)習(xí)不是事實(shí)性知識的量的積累，而是思維能力的提升。高中化學(xué)教師的職責(zé)是在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

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2015—04—24

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1673-4564（2015）03—0134—02