淺談初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化

王玉珍

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淺談初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化

王玉珍

（敦化市翰章鄉(xiāng)學(xué)校，吉林 敦化 133700）

課堂提問(wèn)是開展課堂互動(dòng)教學(xué)的前提條件。在地理教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)需要教師能夠縱觀全局明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)把握準(zhǔn)確，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適度，具有梯度和趣味性。

課堂提問(wèn)；初中地理數(shù)學(xué)；明確化；科學(xué)化；精確化

古人云：“學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)貴知疑”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的設(shè)置課堂提問(wèn)，并巧妙運(yùn)用不同的提問(wèn)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂提問(wèn)的優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量與課堂互動(dòng)效果。 以下從地理學(xué)科為例，談一談優(yōu)化初中地理課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)做法。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確化

教師在課堂提問(wèn)上不應(yīng)該搞形式主義，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該要有明確的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂提問(wèn)。掌握在地理課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記與理解，哪些知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，哪些是能力培養(yǎng)目標(biāo)，哪些是思想教育范疇，從而圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)串起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，相反,如果教師提問(wèn)的問(wèn)題含糊不清就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知何為重點(diǎn)。例如在“日本”這一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容歸納起來(lái)有兩個(gè)部分—自然地理特征和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)。前者是重點(diǎn)也是關(guān)鍵，后者是難點(diǎn)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以提出問(wèn)題如下：讀日本位置圖，說(shuō)明日本的地形特點(diǎn)，氣候特征及礦產(chǎn)特點(diǎn)；讀日本主要工業(yè)分布圖，說(shuō)出日本工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)；日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)有哪些有利條件和不利條件。以上三個(gè)問(wèn)題的選擇都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。

對(duì)比來(lái)看，有的老師喜歡單純的向?qū)W生提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這類問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生回答得異口同聲，課堂反應(yīng)效果聽起來(lái)很強(qiáng)烈，但實(shí)際上這樣的問(wèn)題讓學(xué)生收獲甚微。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累與反思，多設(shè)置有價(jià)值且目標(biāo)導(dǎo)向明確的提問(wèn)，不斷提高教師自身駕馭課堂的能力。

二、提問(wèn)手段的科學(xué)化

提問(wèn)手段的正確與否直接影響課堂的教學(xué)效果。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知都有不如樂(lè)之者?！?要想通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上的“樂(lè)知者”，成為課堂的參與者，教師就要根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)手段。

1.教師宜選擇能夠高度集中學(xué)生注意力的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

例如在講授時(shí)區(qū)和日影線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“妹妹的年齡一定比姐姐大嗎？”使學(xué)生的注意力立刻處于集中狀態(tài)，很想知道“為什么妹妹的年齡會(huì)比姐姐大”。此時(shí)教師引入“時(shí)區(qū)”的概念，對(duì)“國(guó)際日期變更線”的概念進(jìn)行理論講解，引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象原因是地球自轉(zhuǎn)。

2.利用漫畫設(shè)計(jì)提問(wèn)

由于漫畫極具藝術(shù)性和趣味性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重視這一方法的利用。漫畫引入課堂有助于學(xué)生從感性思維向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法。例如在講解水資源開發(fā)利用存在的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)“就地取材”這幅漫畫向?qū)W生提問(wèn)：漫畫中的人物用毛筆在河里一蘸就可以把河水當(dāng)做墨汁來(lái)作畫。這幅漫畫說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析就會(huì)回答：由于環(huán)境污染嚴(yán)重，工業(yè)污染、化肥農(nóng)、重金屬藥等污染物流入江河湖泊，使河水遭受嚴(yán)重的污染，才使河水黑如墨汁。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容

利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)收集整理圖片、信息、視頻等材料為課堂提問(wèn)服務(wù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。教師甚至可以通過(guò)三維動(dòng)畫的演示來(lái)解釋地理知識(shí)，例如可以通過(guò)三維模型演示地殼結(jié)構(gòu)的變遷。漫畫，視頻與三維模型等創(chuàng)新的形式既能滿足學(xué)生的好奇心，也可以更形象的說(shuō)明初中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)，使課堂提問(wèn)具有趣味性同時(shí)更加藝術(shù)化。在學(xué)生的課余時(shí)間里，學(xué)生也可以從電視電腦中有意識(shí)的搜集到很多地理信息，進(jìn)一步開闊視野。例如曾經(jīng)在電視廣告詞中有這樣一句話：“如果人類不節(jié)約用水，那么你喝到的最后一滴水就是自己的眼淚?！痹谒Y源的教學(xué)中，可以從這一句廣告詞入手，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生了解水資源的緊張情況。利用這樣一句廣告詞，很容易引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生切身意識(shí)到浪費(fèi)水資源的嚴(yán)重后果，教導(dǎo)學(xué)生人人都應(yīng)珍惜水源。

4.充分利用生活中的常識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它與日常生活密切相連，可以將課堂中的抽象問(wèn)題具體化、形象化，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。例如從每天的生活中體驗(yàn)氣溫的變化，在每年中體驗(yàn)溫度的變化，這就是氣溫的日較差，年較差。 在講解我國(guó)降水季節(jié)分配特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從家鄉(xiāng)生活體驗(yàn)出發(fā)，想一想我們的家鄉(xiāng)所在地每年的降水分布在哪幾個(gè)月份，汛期在哪幾個(gè)月份。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步總結(jié)我國(guó)降水時(shí)間分布特點(diǎn)，即我國(guó)降水集中在夏秋季節(jié)。

在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的家鄉(xiāng)有哪些旅游資源，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)開始思考。學(xué)生結(jié)合自己的生活回答出在我省有著名的長(zhǎng)白山天池旅游景區(qū)、敦化市六鼎山旅游風(fēng)景區(qū)等旅游資源。由此可見，合理運(yùn)用靈活多樣的提問(wèn)手段，可以讓學(xué)生在地理課堂上感到輕松愉快，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的參與到課堂問(wèn)題的討論過(guò)程中。

5.利用教材中的詩(shī)歌、故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

利用詩(shī)歌故事等來(lái)提問(wèn)也是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方法。在青藏地區(qū)一節(jié)教學(xué)中，巧妙利用這樣一首地方歌謠：“姑娘出嫁遠(yuǎn)方，馬道又遠(yuǎn)又長(zhǎng)，翻過(guò)三座大山，趟過(guò)三條大江，走了三十三天，才進(jìn)新郎賬房?！边@一歌謠反應(yīng)了什么問(wèn)題？學(xué)生們通過(guò)想象，可以回答出在解放前我國(guó)青藏地區(qū)交通運(yùn)輸狀況較差。然而在中國(guó)改革開放之后的今天，我國(guó)的航空，鐵路，陸路運(yùn)輸?shù)劝l(fā)生了翻天覆地的變化，通過(guò)交通狀況的前后對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。

再如，利用《三國(guó)演義》中諸葛亮巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)的典故向?qū)W生提問(wèn)，諸葛亮是如何借到東風(fēng)的。學(xué)生們的答案可能是多種多樣，也可能不夠完整全面，但是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得天氣、天象。諸葛亮在冬初，根據(jù)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的天氣變化，預(yù)測(cè)將有東南大風(fēng)出現(xiàn)，并推斷天氣還要惡化，這是符合天氣演變規(guī)律的，他的巧借東風(fēng)實(shí)際上是一種合理科學(xué)的推測(cè)。

三、選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生的有效聽課時(shí)間是有限的，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間安排提問(wèn)。

1.在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)

例如在初中地理教材第三冊(cè)“土地資源”一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)先設(shè)計(jì)提問(wèn)中國(guó)地形有哪幾種，不同地形的自然景觀是否相同，開發(fā)利用途徑又會(huì)有何差異。然后教師做小結(jié)，引出土地資源的利用類型、開發(fā)利用中的問(wèn)題對(duì)策，很自然的通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生知道知識(shí)是如何銜接的，又是怎樣深化發(fā)展的。進(jìn)而使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

2.在教材的精華處提問(wèn)

眾所周知，重點(diǎn)與難點(diǎn)是教材的精華所在，是需要學(xué)生掌握的重要內(nèi)容。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)老師提出更高的要求。在這里教師可以把重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容拆分成若干個(gè)部分，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，利用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式提問(wèn)，層層深入，引導(dǎo)同學(xué)將重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

例如在“水資源和水能資源”的教學(xué)課堂之中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：第一問(wèn)，我國(guó)降水的分布規(guī)律？這樣很容易得出我國(guó)水資源的空間分布特點(diǎn)，即東南多，西北少；第二問(wèn)，我國(guó)降水在季節(jié)分配上有什么不同？學(xué)生得出夏秋多，冬春少；第三問(wèn)，我國(guó)水資源開發(fā)利用存在的問(wèn)題。整個(gè)課堂提問(wèn)層層深入同時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，掌握解決水資源不足的途徑，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，同時(shí)突破了難點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維，使之向知識(shí)的深度方向擴(kuò)展。在此過(guò)程中，不同梯度的問(wèn)題也恰好可以讓不同層次的同學(xué)參與到課堂之中，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，照顧到每一位同學(xué)的教育理念。

四、課堂提問(wèn)“度”的精確化

課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難易適中，前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論：他認(rèn)為在青少年學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果問(wèn)題設(shè)置的太難就會(huì)使學(xué)生壓力過(guò)大，失去自信心，學(xué)生的思維主動(dòng)性和參與的積極性會(huì)受到抑制。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師合理安排課堂提問(wèn)的難度，如果把課堂提問(wèn)比作桃子，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些跳一跳就能夠得到的桃子，避免唾手可得和望洋興嘆這兩種極端情況。

例如在講授“我國(guó)氣候的特征”的時(shí)候，可以采取先分析后綜合的方式，把此難點(diǎn)拆分成三個(gè)難度適中的問(wèn)題。問(wèn)題一：讀中國(guó)溫度帶的劃分圖和干濕地區(qū)劃分圖，提問(wèn)我國(guó)有哪些溫度帶？（寒濕帶、中溫帶、暖溫帶等，教師總結(jié)出我國(guó)氣候復(fù)雜多樣）問(wèn)題二：閱讀表格“我國(guó)與世界緯度相近地區(qū)氣溫比較”，通過(guò)對(duì)比提問(wèn)氣溫年較差說(shuō)明了什么問(wèn)題？（我國(guó)氣溫年較差大，降水季節(jié)變化大，教師總結(jié)季風(fēng)氣候顯著，具有大陸性特點(diǎn)）問(wèn)題三：中國(guó)在哪個(gè)季節(jié)降水最多，和同緯度地區(qū)相比，此季節(jié)溫度有何特點(diǎn)？（夏季降水多，溫度高，教師總結(jié)得出我國(guó)雨熱同期的氣候特點(diǎn)）。通過(guò)這三個(gè)難度適宜的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國(guó)氣候特征—?dú)夂驈?fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、雨熱同期。

此外，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)技巧，發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)生們具有一定的個(gè)體差異，有的學(xué)生思維更加活躍，即便是難易適中的問(wèn)題，也不能確保每位同學(xué)都能夠參與到課堂討論中。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂中適當(dāng)留白，適當(dāng)?shù)慕o同學(xué)留出思考與討論問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中思索成長(zhǎng)。對(duì)于稍難的問(wèn)題，教師可以將此問(wèn)題分配給思維相對(duì)較活躍的學(xué)生，通過(guò)一部分學(xué)生的答案來(lái)啟發(fā)其他的學(xué)生。這樣的問(wèn)題分配方式既能能給一部分學(xué)生“拋頭露臉”的機(jī)會(huì)，又可以起到凝聚課堂的作用。

總之，地理課堂提問(wèn)既要因材施教，又要因人而異。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的“度”，正確處理課堂提問(wèn)中“難度”、“坡度”、“密度”的關(guān)系，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)拓展思路，結(jié)合信息技術(shù)手段讓課堂提問(wèn)多樣化，趣味化。這樣才能增強(qiáng)地理課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

[1] 關(guān)文信.新課堂與課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京:首都師范大學(xué)生版社,2003,(5).

[2］鐘翰道.融入學(xué)生生活激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[J].地理教育，2012,(6).

2015—04—19

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