如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

王春桐

如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

王春桐

（汪清縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 汪清 133200）

合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商，具體表現(xiàn)在：通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，逐漸形成善于參與和融入的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自我激勵(lì)和抗挫折能力；通過(guò)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

合作學(xué)習(xí)；情商；培養(yǎng)途徑

我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。其中合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)、有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的集體學(xué)習(xí)的一種組織形式。論者談到合作學(xué)習(xí)的意義，大都只停留在知識(shí)層面上的積極作用。如果我們拓寬思路，進(jìn)一步發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的功能，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

心理學(xué)家認(rèn)為，隨著社會(huì)的變遷和發(fā)展，情商甚至比智商更重要。教育與經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高智商效果有限，然而，情商卻可以通過(guò)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)加以改善，影響孩子一生的成就和生活。情商與非智力因素的教育培養(yǎng)就認(rèn)為是二十世紀(jì)最重要的心理學(xué)研究成果。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的加快，引發(fā)了大量的人格危機(jī)和家庭及社會(huì)問(wèn)題。各種心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，因此，對(duì)學(xué)生從小開(kāi)展情商教育，幫助其培養(yǎng)健全人格和處理人際關(guān)系形成良好人脈，克服心理障礙、走向幸福人生具有積極作用。

臺(tái)灣學(xué)者張振成認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)從六個(gè)方面增進(jìn)學(xué)生的情商。第一，鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)；第二，重視同情心訓(xùn)練；第三，提供成功多于失敗的學(xué)習(xí)；第四，重視社交技能訓(xùn)練；第五，提供角色扮演機(jī)會(huì)；第六，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，逐漸形成善于參與和融入的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校的交往除了合作，就是競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)以單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，不會(huì)合作。所謂的合作也只是居高臨下式的“好幫差”，是一種“扶貧”“濟(jì)弱”式的合作。這種合作很容易使差的學(xué)生越來(lái)越失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心、積極性和動(dòng)力。是一種“幫倒忙”?，F(xiàn)代教學(xué)理念下：合作學(xué)習(xí)推崇成員人格平等，相互幫助，分工不同，目標(biāo)一致。強(qiáng)調(diào)精誠(chéng)合作、共同發(fā)展，個(gè)人的成功不是最終的成功，團(tuán)隊(duì)的成功才是最終成功。因此，它要求學(xué)生共同努力尋找問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法，既把問(wèn)題的答案整理出來(lái)，有能說(shuō)明尋找答案的過(guò)程和方法，并形成認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和合作意識(shí)予以肯定與強(qiáng)化。同時(shí)，要求教師通過(guò)學(xué)生合作情況的現(xiàn)狀、存在的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生在新的探索中更加緊密合作，提高效率，進(jìn)而逐漸形成自尊自信、自立自強(qiáng)，善于溝通、樂(lè)于配合，容易接納，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)惹樯唐焚|(zhì)。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自我激勵(lì)和抗挫折能力

由于學(xué)生的先天條件和后天努力等因素，學(xué)生的發(fā)展存在著很大差異。我們要把這種差異當(dāng)作教育資源，積極采取有效措施，促進(jìn)不同層面的學(xué)生在各個(gè)方面尤其是情商上得到發(fā)展。處于發(fā)展中的學(xué)生，差異是絕對(duì)的，整齊是相對(duì)的。這種差異可以激勵(lì)學(xué)生相互“比學(xué)趕幫超”，促進(jìn)每個(gè)成員全面、客觀，真實(shí)地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)觀察他人，評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人，有利于實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步、完成任務(wù)、互利共贏的目的。

鄧小平說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，必須培養(yǎng)孩們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！倍皇兰o(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，又是協(xié)同合作的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作，是每個(gè)人都面臨的共同課題，我們要學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既需要有良好的合作能力，善于贏得支持，促成更大、更廣泛的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，有面對(duì)挑戰(zhàn)，在困難情境中頑強(qiáng)努力、爭(zhēng)取超越的力量。競(jìng)爭(zhēng)有利有弊，有成功者也有失敗者，社會(huì)不贊同一個(gè)或少數(shù)的成功者而大部分是失敗者的競(jìng)爭(zhēng)，也不需要?jiǎng)僬咄鯏≌呖艿莫M隘式，負(fù)面的競(jìng)爭(zhēng)。真正的在合作中的競(jìng)爭(zhēng)必然是雙贏的競(jìng)爭(zhēng)。否則合作將土崩瓦解，不復(fù)存在。這就需要培養(yǎng)并形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，要有自信心，敢于挑戰(zhàn)，不能被對(duì)手嚇到，敢于亮劍；其次，要不怕苦不怕累，遇到挫折不氣餒，有克服困難的勇氣，勇往直前的決心和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志；再次，要學(xué)會(huì)確定競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，同時(shí)知己知彼，多學(xué)他人長(zhǎng)處，增強(qiáng)自身的力量，以及端正競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，不能存在忌妒心理。這種屢敗屢戰(zhàn)，敢打敢拼、永不言敗的心理品質(zhì)及意識(shí)的培養(yǎng)更有意義，使學(xué)生在成功與失敗的交替感受中心理趨向成熟。從而在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，不僅發(fā)展合作能力，也促進(jìn)了自我激勵(lì)能力以及承受挫折能力的提高，發(fā)展了自身的情商。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

我國(guó)傳統(tǒng)教育，一直提倡頭懸梁錐刺股，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，埋頭書城磨穿鐵硯的苦淡生活，與青燈黃卷式的僧侶苦修并無(wú)二致。今天應(yīng)試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)，一卷定終生也無(wú)疑泯滅青少年的天性。這是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的主要原因。合作學(xué)習(xí)當(dāng)然不是解決厭學(xué)心理的靈丹妙藥，但至少是一付緩解方劑。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因?yàn)閷W(xué)生生理和心理發(fā)展水平大體一致，很容易相互接受。這里只有分工不同而沒(méi)有誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)誰(shuí)幫助誰(shuí)的固有定式，大家機(jī)會(huì)均等位次相等人格平等，不需要“扶貧”，也不需要“提攜”，需要的只有合作與參與，因此必然會(huì)形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而這一點(diǎn)又特別重要，心理學(xué)家研究認(rèn)為，在平等輕松的環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)揮出80%潛能。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，人際關(guān)系的平等減輕了學(xué)習(xí)壓力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的?！迸d趣是最好的老師。在創(chuàng)新情境過(guò)程中，及時(shí)把握、捕捉學(xué)生共同感興趣的話題，選擇合適的時(shí)間，展開(kāi)師生間的討論，讓學(xué)生暢所欲言，既能激發(fā)學(xué)生的思維熱情、開(kāi)闊思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短、明確是非，更好地拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)，也使學(xué)生感受到得到別人肯定的喜悅，使學(xué)生充滿自信，從而激發(fā)探索真知的好奇心、好勝心，提高了學(xué)習(xí)興趣和自身素質(zhì)。

總之，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)每個(gè)成員的協(xié)作、配合、努力、拼搏，加上師生之間的交流、對(duì)話、實(shí)現(xiàn)了情感和思維的碰撞和創(chuàng)新，讓每個(gè)成員都對(duì)團(tuán)隊(duì)精神力量產(chǎn)生了更清晰，更深刻的理解和認(rèn)知，并為之深深自豪和驕傲，使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，更加和諧，增強(qiáng)了同學(xué)之間、師生之間的交往能力和水平，加深了師生感情和同學(xué)友誼。同時(shí)，也使學(xué)生懂得：要想在群體中發(fā)揮作用和受人重視，就必須學(xué)會(huì)控制自己和尊重、理解別人，以豁達(dá)樂(lè)觀取代消極悲觀，用積極向上克服隨波逐流，以積極的人生態(tài)度和良好的品格去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2015—04—23

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1673-4564（2015）03—0065—02