高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用①

陳柯冰

?

高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用①

陳柯冰

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院，浙江 寧波 315100）

在寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語學(xué)習(xí)中，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的看法，旨在通過該培訓(xùn)提高學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以提高口語學(xué)習(xí)的效果。本文介紹了培訓(xùn)的內(nèi)容以及學(xué)生的反映，并討論了本研究的理論和教學(xué)意義。

英語口語學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略； 應(yīng)用

當(dāng)今飛快發(fā)展的高等職業(yè)教育，越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)方面，也開始重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。研究元認(rèn)知策略在英語口語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自我管理，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和有效性，改變目前大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的缺失、無序和低效的現(xiàn)實(shí)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)狀，是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.元認(rèn)知策略的定義與內(nèi)涵

有關(guān)元認(rèn)知的定義通常包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面。美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell（1987）率先提出了“元認(rèn)知”這一概念，在他之后，許多研究者從不同的角度進(jìn)一步豐富了元認(rèn)知的定義。通常來說，元認(rèn)知包括個(gè)人的知識(shí)、對(duì)自我認(rèn)知過程的意識(shí)以及積極調(diào)整和監(jiān)控的能力。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該知道什么方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)最有利，而且能了解自己的學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。許多學(xué)生把元認(rèn)知看作是學(xué)習(xí)過程中的“內(nèi)在督導(dǎo)”，是他們監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和知識(shí)。

在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

近幾十年來出現(xiàn)了許多對(duì)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究。例如Carrell (1989)針對(duì)二語閱讀過程的元認(rèn)知策略培養(yǎng)的研究：的“語義圖表法”(semantic mapping) 和“經(jīng)驗(yàn)—課文聯(lián)系法”(experience-text-relationship)；Tabolt (1995)為提高學(xué)生對(duì)說明文不同寫法的元認(rèn)知意識(shí)而進(jìn)行的“圖表法”(mapping) 元認(rèn)知策略培訓(xùn)；O’Malley(1987) 針對(duì)高中二語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略進(jìn)行的研究等。雖然結(jié)果不盡相同，但相當(dāng)多的研究表明，通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生在管理和支配自己的學(xué)習(xí)上有了很大變化，從不知道如何學(xué)到主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃和評(píng)估效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力,根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)地位。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)

本課題旨在通過對(duì)本校學(xué)生當(dāng)前英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，分析學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的策略，隨后經(jīng)過元認(rèn)知策略理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以探索提高口語學(xué)習(xí)效率的途經(jīng)及其能達(dá)到的效果。

2.2 研究對(duì)象

本次研究選取的受試對(duì)象為寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的?？茖W(xué)生，共 48人。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語水平參差不齊，但普遍較低，很多學(xué)生甚至未達(dá)到高中畢業(yè)水平，語法基礎(chǔ)差，聽、說能力尤其薄弱，寫作能力也僅停留在基礎(chǔ)階段。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)不高，也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，他們需要先達(dá)到雅思5.5分或相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。在能力上，要求他們能用英語進(jìn)行基本的課堂交流，能夠在課堂上用英語進(jìn)行演講，能夠閱讀專業(yè)相關(guān)的原版材料，也能夠?qū)憣W(xué)術(shù)論文。筆者為該班級(jí)綜合英語課任課教師，因此，這些學(xué)生就成為本次研究的受試。

2.3 現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知意識(shí)的培訓(xùn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，入學(xué)前的現(xiàn)狀調(diào)查是為了更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)前后的情況進(jìn)行對(duì)比分析，從而更好地對(duì)元認(rèn)知策略對(duì)使用效果進(jìn)行評(píng)估。在課程開始前，每位學(xué)生需要完成一份開放式問卷調(diào)查，問卷針對(duì)學(xué)生對(duì)元策略的認(rèn)知情況以及自身口語學(xué)習(xí)的情況而設(shè)計(jì)。結(jié)果表明，在大部分同學(xué)經(jīng)過集中的口語訓(xùn)練（高中時(shí)期）之后，超過85%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語程度為“較差”，另外15%的學(xué)生為“一般”，沒有學(xué)生回答“很流利”。也就是說，大部分學(xué)生認(rèn)為自己不足以用英語進(jìn)行基本的日常交流。對(duì)于口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，所有同學(xué)都清楚地意識(shí)到口語能力的重要性，卻從未考慮過把每一次口語練習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行識(shí)別與細(xì)化。對(duì)于常用的口語技能訓(xùn)練的方式，學(xué)生都能列舉一二，其中最多的是“背誦單詞和對(duì)話”，也有學(xué)生選擇“英語角”、“與外教聊天”，還有一部分學(xué)生認(rèn)為“看英文電影、聽英文歌”是很好的方法。即便使用這些方法，但大部分學(xué)生（70%）覺得自己口語學(xué)習(xí)的效果不好。從這個(gè)調(diào)查可以看出，在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)比較差，對(duì)于口語學(xué)習(xí)策略有些了解，但從沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過監(jiān)控與反思。

3.研究過程

培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞元認(rèn)知的四項(xiàng)策略，遵照口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行應(yīng)用。

在課程開始時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)拿到一份簡(jiǎn)要的課程大綱，上面詳細(xì)列明該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中學(xué)習(xí)任務(wù)一共有四項(xiàng)，每項(xiàng)任務(wù)下又列明了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生還會(huì)拿到另一份“口語學(xué)習(xí)策略表”，里面是口語練習(xí)中經(jīng)常使用的一些策略、難度指數(shù)及如何使用。這些策略大都為口語學(xué)習(xí)中常見的，如模仿、故事復(fù)述、二人對(duì)話、角色扮演、演講、辯論等。

本課程一共包含四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以話題進(jìn)行分類。每個(gè)項(xiàng)目所需時(shí)間大約16課時(shí)，為了達(dá)到每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要完成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)將從四個(gè)方面介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和策略。

準(zhǔn)備和計(jì)劃。根據(jù)元認(rèn)知策略的三個(gè)方面，學(xué)生首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備和計(jì)劃。在每個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解釋，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生要制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。如：第一個(gè)項(xiàng)目的話題是“人物（People）”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1）問一系列的問題使對(duì)話得以持續(xù)（Ask follow-up questions to keep conversations going）；2) 采訪人物以獲悉背景信息（Interview people to find out about their background）；3）做筆記，為進(jìn)行演講或參與小組討論做準(zhǔn)備（Take notes to prepare for presentations or group discussion）。 圍繞這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生以小組為單位，制定各自的具體的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃。學(xué)生可以設(shè)定如下目標(biāo)：在本單元最后，能夠1）恰當(dāng)?shù)厥褂门c人物背景相關(guān)的詞匯與表達(dá)法，包括姓名、年齡、國(guó)籍、教育背景、工作經(jīng)歷等；2）恰當(dāng)?shù)厥褂靡话阋蓡柧浜吞厥庖蓡柧洌?）談?wù)搫e人和自己的背景達(dá)3分鐘以上；4）對(duì)重要信息做筆記。在這一步驟中，學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定得越詳細(xì)、越明確，則之后的監(jiān)控和評(píng)估就會(huì)越容易，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)。

挑選和安排策略。在設(shè)定完目標(biāo)之后，學(xué)生開始挑選和安排一系列的口語學(xué)習(xí)策略，以達(dá)成目標(biāo)。以組為單位，學(xué)生從“口語策略單”上挑選策略并討論具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（2-3個(gè)），這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難度均等，各種難度都需涉及，并進(jìn)行合理安排。學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、人數(shù)、步驟都應(yīng)明確。

實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排練以及向全班演示的時(shí)候，他們需要根據(jù)計(jì)劃上的標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的表現(xiàn)，如是否根據(jù)計(jì)劃使用某一口語策略、是否達(dá)到目標(biāo)等。在實(shí)施過程中，學(xué)生如遇到困難，可以對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最后的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查和反思，以便提高元認(rèn)知意識(shí)。他們對(duì)策略的使用進(jìn)行反思，并對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行記錄和分析。最后這兩個(gè)階段通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表格得以實(shí)現(xiàn)。

4.研究結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，在學(xué)期末的時(shí)候，每位學(xué)生都被要求完成一份封閉式的問卷，內(nèi)容是就本學(xué)期培訓(xùn)的元認(rèn)知策略詢問學(xué)生的態(tài)度，即這種培訓(xùn)是否增強(qiáng)了學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力。

結(jié)果表明，學(xué)生在元認(rèn)知知識(shí)的了解和元認(rèn)知策略的使用方面有了顯著的變化。半數(shù)以上的學(xué)生們認(rèn)為自己在使用元認(rèn)知策略的能力方面有了提高；88 % 的學(xué)生認(rèn)為自己在了解學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估方面有了提高；60% 的同學(xué)認(rèn)為自己在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力上較以前有了提高。然而，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面只有一半的學(xué)生認(rèn)為較以前有了提高，還有一半的學(xué)生認(rèn)為沒什么提高。從這部分調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在元認(rèn)知策略使用的能力上都有不同程度的提高。

這一學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知策略使用的報(bào)告也與他們真實(shí)表現(xiàn)的結(jié)果相一致。學(xué)生最后一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的表現(xiàn)與第一個(gè)項(xiàng)目比起來，有了很大的提高。經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在口語考試的成績(jī)得到了明顯的改善。

5.結(jié)論

本研究證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面也有很大幫助。要使學(xué)生在，英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略來管理口語認(rèn)知活動(dòng)，教師要有豐富的元認(rèn)知知識(shí)和口語認(rèn)知知識(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和運(yùn)用元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，并通過指導(dǎo)和培訓(xùn)使學(xué)生熟練運(yùn)用元認(rèn)知策略，它對(duì)我們今后的大學(xué)英語教學(xué)以至專業(yè)英語教學(xué)都有積極的啟發(fā)意義。

[1] Carrell, P L. Metacognitive strategy training for ESL reading [J]. TESOL Quarterly. 1989, (23): 647 - 678.

[2] Flavel, J H. Speculations about the nature and development of metacognition [A]. Weinert, F E, Kluwe, R H. Metacognition, Motivation and Learning [C]. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1987: 21 - 29.

G623.5

A

1673-4564（2015）03—0040—03

2015—04—06

① 本文系寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師專項(xiàng)課題《高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究》的階段性研究成果。