任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周 薇

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任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周 薇

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 511300）

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為宗旨。與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的局面，使學(xué)生能夠有效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文探討任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在提高其教學(xué)的有效性。

任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的首次實(shí)踐源于上世紀(jì)80年代Prabhu在印度開(kāi)展的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它在理論上日趨成熟是在上世紀(jì)90年代。我國(guó)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最早于1996年在香港出現(xiàn)。這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論被逐漸引入我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，被視為改革外語(yǔ)界傳統(tǒng)教學(xué)法的一劑良方。

基礎(chǔ)英語(yǔ)是屬于英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)主要課程，課程主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力2。具體地說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)主要是教師篇章講解分析篇章，學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇分析能力，熟悉各種常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。除此之外，還要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌握基本的句式和語(yǔ)法，注重學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

近年來(lái)的研究表明，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主人。在課堂上，學(xué)生總 是處于比較被動(dòng)的地位，很多同學(xué)總是忙于抄寫(xiě)教師講解的語(yǔ)言知識(shí)，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛沉悶，有的同學(xué)甚至不聽(tīng)課或者做其他事情。這樣的教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣也銳減。這種教學(xué)模式被稱為3P教學(xué)模式。

3P教學(xué)法形成于20世紀(jì)70年代，它把語(yǔ)言教學(xué)分為三個(gè)階段：presentation（演示）—practice（操練）—product（成果）。在第一個(gè)演示階段，教師挑出課文中的重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法進(jìn)行講解，學(xué)生做相應(yīng)筆記。在第二個(gè)操練階段，學(xué)生圍繞之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)做大量的練習(xí)以加深記憶。在第三個(gè)成果階段，教師通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的形式指導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。雖然利用3P教學(xué)法，教師比較好控制和管理課堂，但是在這種模式的影響之下，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，做什么練習(xí)都在教師的預(yù)料之內(nèi)，這樣就忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的真正需要。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在教師“滿堂灌”的模式下，失去了學(xué)習(xí)的自主性。此外，3P教學(xué)模式注重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言本身的交際功能，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境和情感體驗(yàn)，語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一些無(wú)意義的符號(hào)。久而久之，學(xué)生就遭受著“啞巴英語(yǔ)”和“費(fèi)時(shí)低效”的痛苦。再者，在3P教學(xué)模式下，教師評(píng)估也大多側(cè)重于語(yǔ)言形式的評(píng)估，對(duì)于交際功能的評(píng)估則很少涉及。

二、任務(wù)型教學(xué)法

2001年教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），首次倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，指出英語(yǔ)教學(xué)“要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力……使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

在外語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在接受并理解到老師布置的任務(wù)后，經(jīng)過(guò)思維加工，和小組其他成員交流合作，最后輸出語(yǔ)言的課堂互動(dòng)活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師設(shè)定交際任務(wù)來(lái)滿足學(xué)生的交際需求，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言形式，用語(yǔ)言做事。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以交際功能而非語(yǔ)言形式為中心，以交流、合作、互動(dòng)為方式，以完成任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合自己原有的知識(shí)，去獲得新的知識(shí)和技能。

任務(wù)型教學(xué)法具有“主體性，目標(biāo)性，合作性和交際性”的四個(gè)基本特點(diǎn)。第一：主體性：學(xué)生在活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中占主體地位，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。第二：目標(biāo)性：學(xué)習(xí)者以完成任務(wù)和提高學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。第三：合作性：任務(wù)型教學(xué)側(cè)重師生間，生生間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第四：交際性：任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)和人們的日常交際活動(dòng)有很多相似之處，是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。

語(yǔ)言學(xué)家Willis (1996)在其專著”A Framework for Task-based Learning”中提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)及語(yǔ)言聚焦。在任務(wù)前階段，教師負(fù)責(zé)引入任務(wù)，并且讓學(xué)生清晰地理解任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)階段，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)環(huán)階段可細(xì)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)板塊1。在任務(wù)板塊，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員都可以輪流當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生就任務(wù)用英語(yǔ)交流，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，但是切忌壟斷學(xué)生討論。在計(jì)劃板塊，各個(gè)小組代表匯報(bào)任務(wù)準(zhǔn)備情況，可以是口頭形式，也可以是書(shū)面形式。在報(bào)告板塊，每組學(xué)生派代表向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，其他學(xué)生可以補(bǔ)充漏掉的內(nèi)容或者對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行探討。在語(yǔ)言聚焦階段，教師總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成情況，并指導(dǎo)其操練學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言點(diǎn)，并通過(guò)練習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者從教的教材是“新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材（修訂版）—綜合教程”。由上海外語(yǔ)教育出版社出版，何兆熊主編?！毒C合教程》第一冊(cè)至第四冊(cè)是為高等院校本科生大一、大二年級(jí)編寫(xiě)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，每?jī)?cè)包括14個(gè)單元，每個(gè)單元里包含兩篇課文：主課文以及副課文。這些課文的體裁涵蓋記敘文，說(shuō)明文，議論文和描述文。主題包括文化，社會(huì)，政治，科技，家庭，人際關(guān)系，倫理道德等。每個(gè)單元的練習(xí)包括詞匯，語(yǔ)法，翻譯，口語(yǔ)活動(dòng)，寫(xiě)作和聽(tīng)力。筆者選取了第一冊(cè)第四單元Text I課文Dealing with AIDS為例來(lái)說(shuō)明怎樣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

Dealing with AIDS是一篇記敘文，作者回憶了他兒時(shí)小伙伴David是如何染上了艾滋病，周圍小伙伴以及作者分別對(duì)David采取了什么樣的態(tài)度，最后David的命運(yùn)如何。作者敘事條理清楚，語(yǔ)言通俗易懂。

筆者將此課文的教學(xué)分為六個(gè)階段進(jìn)行。很多階段都需要小組成員共同討論，所以筆者將全班36位同學(xué)分為6組，每組6個(gè)人，并指派6名小組長(zhǎng)。根據(jù)Willis提出的任務(wù)型教學(xué)法三階段教學(xué)論，教師在每個(gè)階段都要引導(dǎo)并幫助學(xué)生清楚地理解任務(wù)，然后是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)并且對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行報(bào)告，最后是其他小組成員評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況，教師對(duì)涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

在第一階段，筆者先通過(guò)一些視頻和音頻讓學(xué)生了解什么是AIDS（艾滋?。?，人們對(duì)艾滋病患者的態(tài)度以及艾滋病患者面臨的一些社會(huì)問(wèn)題。然后，筆者要求每?jī)蓚€(gè)小組共同討論以下三個(gè)問(wèn)題：（1）艾滋病傳播有哪三種主要途徑以及防止艾滋病傳播的主要方式有哪些 （2）哪天是世界艾滋病日，它有何意義，什么叫做“紅絲帶行動(dòng)”以及社會(huì)上一些主要代言人（3）如果你的一個(gè)朋友患上了艾滋病，你會(huì)怎樣做，為什么？討論結(jié)束后，每組選派一名組員到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，教師要求其他小組對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生基本上能夠完成任務(wù)。主要問(wèn)題是大家聽(tīng)完之后都不怎么發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)向匯報(bào)人提簡(jiǎn)單問(wèn)題。

課文教學(xué)第二階段的主要任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練他們的快速閱讀能力。在引入任務(wù)時(shí)，筆者要求學(xué)生熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義，了解作者信息。任務(wù)是找出文章的主題，體裁，寫(xiě)作順序，結(jié)構(gòu)及每段的段落大意。每組同學(xué)基本上都能夠找出文章的主題，體裁和寫(xiě)作順序，但是段落大意歸納得不是很全面。

課文教學(xué)第三階段的主要任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有詳細(xì)了解。任務(wù)是回答和課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。這一階段的任務(wù)完成得不是很理想。對(duì)于能夠在課文中直接找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生很容易回答，但是對(duì)于那些需要自己歸納和推理的問(wèn)題以及一些開(kāi)放性問(wèn)題，顯得力不從心。這說(shuō)明學(xué)生喜歡固定答案，發(fā)散思維能力還有待提高。

課文教學(xué)第四階段的主要目標(biāo)是對(duì)疑難詞匯以及段落難句進(jìn)行分析，進(jìn)一步熟悉文章。筆者在課堂教學(xué)中規(guī)定各小組成員對(duì)相關(guān)段落負(fù)責(zé)講解。在這一階段中，同學(xué)們用傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法認(rèn)真完成了任務(wù)。主要問(wèn)題是很多同學(xué)習(xí)慣用中學(xué)所學(xué)到的詞匯來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，要在老師強(qiáng)制規(guī)定下才會(huì)使用大學(xué)詞匯。

第五階段的主要目標(biāo)是了解文章作者的敘事風(fēng)格，任務(wù)是找出相關(guān)詞匯或例子來(lái)證明。這一階段的任務(wù)完成情況較好。

最后一個(gè)階段是筆者給出一些課文中的重要單詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生利用他們編一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣做不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固這些給定詞匯的意義和用法，而且可以訓(xùn)練他們的想象能力和英文寫(xiě)作能力。從任務(wù)完成情況來(lái)看，這一部分反映出學(xué)生的寫(xiě)作能力還有待提高，特別是如何做到準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。

四、任務(wù)型教學(xué)法小結(jié)

一方面，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有積極作用。它不但大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且還提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流解決問(wèn)題的愿望明顯提高。雖然在每個(gè)階段任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)越來(lái)越適應(yīng)這種教學(xué)方式，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣和需求不斷進(jìn)行調(diào)整。

另一方面，筆者在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，任務(wù)型教學(xué)中教師難以把握教學(xué)進(jìn)度。教師對(duì)學(xué)生在課堂上討論的時(shí)間要進(jìn)行監(jiān)控，但是有時(shí)候由于討論的主題較復(fù)雜或者教師不忍心打擊學(xué)生討論的積極性的原因，會(huì)造成某個(gè)教學(xué)內(nèi)容耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這樣就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性。任務(wù)型教學(xué)發(fā)源于西方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了融入社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題。而在我國(guó)，沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生都習(xí)慣了在各種活動(dòng)中運(yùn)用母語(yǔ)而非英語(yǔ)，這不利于任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中得到實(shí)施。第三，如何保證每次課教師都能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論和任務(wù)的熱情，這對(duì)教師也提出了較高要求。

傳統(tǒng)教學(xué)法有它固有的弊端，而任務(wù)型教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但是在實(shí)施過(guò)程中，也有一些問(wèn)題亟待解決。作為高校教師，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況不斷探索尋找最適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的最有效的教學(xué)模式。

[1]姜麗娟. 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]馬平. 任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011(2).

[3]中華人民共和國(guó)教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[4]龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社,2005.35.

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