中美兩國基礎(chǔ)教育學生觀之比較

聶鴻英

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中美兩國基礎(chǔ)教育學生觀之比較

聶鴻英

（延邊大學 人文社會科學學院 中文系，吉林 延吉 133002）

建國初期到現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育先后歷經(jīng)了8次改革，本次改革始于2001年，改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學生，這關(guān)系到這一輪的基礎(chǔ)教育改革是否取得真正的成功，關(guān)系到我國將來在國際上的競爭力。所以樹立怎樣的“學生觀”， 培養(yǎng)怎樣的學生關(guān)乎改革的成敗，本文通過中國、美國基礎(chǔ)教育中的“學生觀”的客觀比較，找尋兩國基礎(chǔ)教育中學生觀的不同，以期能夠獲得參考和借鑒。

中國；美國；基礎(chǔ)教育；學生觀；比較

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國基礎(chǔ)教育改革真正拉開了的序幕。這一輪基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是樹立正確的“學生觀”。本文通過中國和美國基礎(chǔ)教育中的“學生觀”比較，找出兩國基礎(chǔ)教育中的“學生觀”之不同。

一、中國、美國學生的“基本功”不同

中國的基礎(chǔ)教育階段講究給學生打下堅實的知識基礎(chǔ)，所以我們特別注重讓學生課上課下的多學、多練、多記、多考。通過這種方式促使我們的學生牢牢掌握所學的“知識量”。美國的基礎(chǔ)教育階段除了訓練學生掌握一定的知識外，特別注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，老師特別關(guān)注每個學生的發(fā)散性及批判性思維能力，課上課下老師十分看重學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，所以美國基礎(chǔ)教育中的學生要多看、多問、多想、多干。

美國的基礎(chǔ)教育也不能說完全沒有缺點，但卻有個不爭的事實擺在那里，不得不讓我們反思一下兩國基礎(chǔ)教育的差異帶來的結(jié)果的不同。這個不爭的事實就是自從諾貝爾科學獎設(shè)立至今，一共有700多人或組織獲得該獎，在獲獎者中，美籍科學家占據(jù)了絕對的優(yōu)勢。即使我們有些華裔科學家獲得了諾貝爾科學獎，但是全部是美籍華人，像高錕、李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦及錢永健等人，雖然都長著我們中國人的面孔，但是全部是美籍華人，其中高錕即是美國公民，同時也有英國國籍，都并非中國人。

上個世紀八十年代，中國、美國曾經(jīng)互相派教育專家到對方訪問考察。中國教育考察團來到美國，看到美國學生上課時課堂秩序非常自由散漫，學生的坐態(tài)各種各樣，回答問題自由奔放，而且在校學習時間很短，低年級甚至沒有作業(yè)，美國學生看起來都是不太努力學習的樣子，他們學生的基礎(chǔ)知識一點也不扎實，在連最基本的知識都沒掌握時，每天就幻想著怎么發(fā)明創(chuàng)造。于是中國的教育專家得出這樣的結(jié)論——美國基礎(chǔ)教育病入膏肓，20年后中國的科技將趕上這個超級大國。

同時美國的教育考察團來到中國，他們看到的中國學生每天很早來到學校，上課時紀律很好，作業(yè)很多，都按要求完成，中國學生在校時間很長，學習很努力，于是美國的教育專家覺得中國學生很了不起，他們得出這樣的結(jié)論——再過20年，美國的科技將被中國甩在后面。

可是三十多年過去了，美國又培養(yǎng)出了數(shù)十位諾貝爾獎得主，美國的科學技術(shù)水平仍然遙遙領(lǐng)先世界水平……可見兩國的教育專家的結(jié)論都錯了，但錯在哪里？這就是我們要深深反思的地方。

我們中國學生普遍很聰明，也非常勤奮努力，考試成績很好，基礎(chǔ)也很扎實，但是普遍缺乏創(chuàng)造力，致使中國學生在十幾年后的科研成果遠遠不如美國學生。我們認為其中最主要的原因之一是中國、美國基礎(chǔ)教育中學生的“基本功”差異的結(jié)果。中國的基礎(chǔ)教育十分注重培養(yǎng)學生解答問題能力，而不太注重鼓勵學生提出問題。而美國基礎(chǔ)教育中的學生普遍思維活躍，喜歡提出問題，學生具有批判性思維，他們獨立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較強。這些都是值得我們深思的。

二、中國、美國培養(yǎng)的“學生”不同

首先中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“聰明的學生”，美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“智慧的學生”。 “聰明的學生”和“智慧的學生”的區(qū)別在于：“聰明的學生” 能夠知道答案，“智慧的學生” 能夠提出問題；“聰明的學生” 能理解別人的意思，“智慧的學生” 表達有力的觀點；“聰明的學生”能抓住要領(lǐng)，“智慧的學生”能演繹推理；“聰明的學生” 完成作業(yè)，“智慧的學生” 尋找課題；“聰明的學生” 吸收知識，“智慧的學生” 運用知識；“聰明的學生” 長于記憶，“智慧的學生” 長于猜想；“聰明的學生” 喜歡自己學習，“智慧的學生” 善于反思、反省。比如中國、美國歷史老師在講同一歷史事件時的教學方法完全不同。我們中國的歷史老師在講完某段歷史后，往往要求我們學生記住某個歷史事件的時間、地點、人物、事件等，以備今后考試需要。而美國歷史老師往往不采取這種講課方式，老師們會圍繞一個歷史事件，設(shè)計一些發(fā)散性思維的問題，讓學生思考回答，學生要根據(jù)老師的問題收集材料、研究材料、組織觀點，從而極大的培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維能力。可以這么說中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學生包攬了“聰明的學生”的所有特點。美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學生也囊括了“智慧的學生”的所有表現(xiàn)。

其次中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“考生”，美國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是“學生”。 “考生”和 “學生”只有一字之差，但卻反映出兩國基礎(chǔ)教育中“學生觀”的本質(zhì)區(qū)別。“考生”和 “學生”是不同的，“考生”學習的目的是獲得高分，是去尋找已知世界的現(xiàn)成答案者。“學生” 學習的目的是培養(yǎng)能力，是去探索未知世界者的挑戰(zhàn)者。從這里我們就可以知道為什么人口不到世界人口5％的美國，卻得到了世界70％以上的諾貝爾獎，而國際上那些得到諾貝爾科學獎的為什么不多出自于我們這些“高分”的學生。這與中國、美國基礎(chǔ)教育中樹立的“學生觀”有很大的關(guān)系。我們這樣說不是讓每個人都去拿諾貝爾獎，但是一個國家、一個社會、乃至一個企業(yè)如果離開科技創(chuàng)新，將不會是發(fā)達先進的，將不會在國際上是有競爭力的。所以我們要轉(zhuǎn)變我們基礎(chǔ)教育中的“考生”觀，我們要鼓勵學生追求諾貝爾獎的精神，這就是一種探索未知世界的自主創(chuàng)新精神。

三、中國、美國學生“練功”快慢不同

我們中國基礎(chǔ)教育學生練的是“快功”， 搞早學多學、考啥學啥的“雙基”， 來得快但后勁不足。美國基礎(chǔ)教育學生練的是“慢功”， 學生的成績從低到高，越到后面成績越高，反映出美國學生的后勁十足。 中國基礎(chǔ)教育以灌輸現(xiàn)成知識為主，授之我們學生的是“以魚”， 美國基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)學生能力為目標。授之學生“以漁”。 實際上，中國孩子起跑領(lǐng)先只是一種虛幻的表象，美國基礎(chǔ)教育使得孩子后勁兒十足，使他們的學生在科技創(chuàng)新中領(lǐng)先于我們的學生。這些都要引起我們足夠的重視。 未來的社會是創(chuàng)新的社會，中國要領(lǐng)先于未來的世界，要更加發(fā)展，我們必須從根本上改變基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的理念，注重培養(yǎng)我們學生的批判性思維、獨立思考、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時十分注重培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。要讓我們的學生起步快，同時也要保持足夠的體力，在后期的競爭中動力十足。

當然我們也應看到美國的基礎(chǔ)教育不是一點問題都沒有的，美國基礎(chǔ)教育的問題在于過分強調(diào)學生的個性發(fā)展而對社會的統(tǒng)一要求強調(diào)不夠；另外因為過分強調(diào)實際工作能力和興趣的多方面發(fā)展而顯得基礎(chǔ)知識不扎實，這些我們都應該引以為戒。

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