初中英語作文教學中存在的問題與解決對策新議

楊 全

英語寫作是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn)，聽、說、讀、寫這四種技能在學習的過程中是相輔相成、相互促進的。寫作在英語考核中占有的權重系數(shù)仍然很大，所以培養(yǎng)學生的英語寫作能力也是教師教學工作的重中之重。因而把英語寫作貫穿于教學的全過程，既是學生語言運用的實踐過程，也是英語綜合語言能力的體現(xiàn)（管萬明 2012）。

可是，在現(xiàn)在的中學英語寫作教學中，教師的英語寫作教學理念不夠明確，教學的針對性和實效性不是很明顯，同時很多教師也沒能將基本寫作教學與語言思維和跨文化意識教學較好地融合起來。

在新課程改革后，中學英語寫作教學對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，如何從根本上加強英語寫作教學的針對性和實效性，如何通過深化教學改革來提高學生的英語寫作能力，是廣大中學英語教師必須面對的一個現(xiàn)實課題。然而不得不指出的是，當下的初中英語作文教學中依舊存在著許多亟待解決的問題。正是這些問題制約著中學英語教學水平的提升，同時也制約了學生英語能力的提高。下面筆者將對這些問題進行歸納與總結，并根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗提出解決這些問題的實際對策。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）忽視寫作能力，割裂聽說讀寫

聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)是新課標的要求。聽與讀側重于理解，說與寫則側重于表達。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，是一種不可割裂的關系。然而在英語教學中，“寫”的練習卻只存在于寫作教學中。我們在教學中對于“寫”的訓練往往是突擊式的、集中訓練式的，而聽、說則是按照單元按部就班地、有規(guī)律地練習。這就造成了學生對于寫作的陌生，他們不懂如何寫，不知怎么下筆，甚至只在考前進行背誦語段式的突擊練習。這進一步造成了學生對于寫作的畏難情緒，而學生一旦產(chǎn)生畏難情緒，則學習寫作的積極性和主動性很難被調動。

（二）錯誤頻出，基本功不扎實

寫作，是一個信息輸出的過程。在詞匯、語法等基本功不扎實的情況下，學生尚不具備輕松駕馭寫作的能力，而此時寫出來的作文，往往語句不通順，文意牽強，紕漏百出。讀起來支離破碎，語焉不詳。學生腦中沒有足量的語言信息儲存，全靠考前突擊，背誦語句語段，自然無法輸出。也就是說，功夫在平時，平時功夫不扎實，單詞量積累不足，語法掌握不好，即使勉強背誦下范文，也只會造成語言滯澀、文意不通，這就直接影響了作文分數(shù)乃至整個英語卷面的分數(shù)。

（三）漢語思維頑固，常見中式語法

索緒爾的語言符號理論指出，語言作為一種符號，能指與所指之間是具有社會性與任意性的。換言之，一種語言，不但承載了人們想要表達的含義，也承載甚至在一定程度上決定了它的使用者的思維模式，不同的語言對應著不同的思維模式。因此，寫作中也涉及一定程度的中英思維轉換。學生往往用固化的中式思維進行寫作，寫出一種中國式的英語。中式思維常導致語序顛倒、句子成分殘缺或多余等語法錯誤。一句由漢語思維組織起來的話，拿到英語國家去是會讓人產(chǎn)生疑問的。作文僅僅采用翻譯的手段，常使寫出的句子缺少聯(lián)系，散亂無章。這無疑是提升學生英語寫作能力的又一大障礙。在日常的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)：學生在英語作文的寫作過程中，缺乏英語的語言邏輯思維訓練，沒有形成英語的語言思維定式，所以在用英語表達中心思想時不可避免要受母語思維方式的影響，甚至是按照中國人的表達方式或思維方式，強行組成詞句，缺少語言邏輯，致使寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”的情況?？梢哉f，套用母語的語言形式、違背英語的表達思維習慣是造成這種情況的直接原因。

二、英語作文教學工作中的應對策略

（一）打好基礎，多背誦

1.強化背誦環(huán)節(jié)。聽說讀寫不是相互割裂的，而應當是一種相互聯(lián)系、相互促進的關系。而聽與說，在平時的單元學習中訓練較多，讀與寫的能力則相對較弱。所以要用聽說來帶動讀寫，理清教材冊與冊、單元與單元、模塊與模塊之間的聯(lián)系，多聽多說，多記多背，對書上原句進行背誦與分析，在大量的語段積累之下培養(yǎng)語感、鞏固基礎知識，腦中有存儲的語段，下筆時自然有話可說，也能夠保證寫作語言相對規(guī)范，才能夠促進寫作能力的提高。

2.強調閱讀環(huán)節(jié)。閱讀是寫作的基礎環(huán)節(jié)，沒有廣泛的閱讀，就不會有較好的寫作作品，特別是對一個中學生來說，閱讀不僅能幫助他們開拓視野，也能幫助他們增長知識，還能幫助他們提高思想境界，對學生寫出好的作文、提高寫作能力和水平有都有很大的幫助。更為重要的是，通過廣泛的閱讀，學生不斷地體會到較為真切的語言環(huán)境。所以教師要以教材為基礎，適當拓展延伸閱讀的內容，讓學生通過閱讀積累一些優(yōu)美的詞句。讀與寫的聯(lián)系相當密切，英語教師應有意識地把課堂的課文教學和學生課外大量的閱讀有機結合，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，促進他們寫作能力的提高（杜延清 2012）。

（二）提高技巧，多模仿

要想盡快提高寫作水平，提高技巧可以說是捷徑了。通過模仿寫作，學生能直接體會到文章的謀篇布局、段落的內在邏輯關系，這種體會有時單靠閱讀是無法達到的。所以說，學生在模仿范文寫作過程中的收獲是多方面的，包括知識、思想，還有文化，甚至是思維方式。所以在教學中，我們不僅要堅定不移地使用這種教學方法，而且還要開展多種形式的仿寫訓練。

第一，教師要善于挖掘教材的內容，要求學生縮寫類似的短文，讓學生以自己的語言風格將課本內容重新復述出來，加深對課本知識的理解，而且也使課本內容也可為學生提供借鑒，從而使學生直接進入英語文章的寫作模式。

第二是臨摹范文。教師可以要求學生利用課余時間搜集不同題材的優(yōu)秀英語作品，讓學生欣賞文章的優(yōu)美文字，研究文章的結構。最后教師可讓學生模寫自己喜歡的范文，由領會式掌握自然轉為復述式掌握。

模仿訓練的過程可以幫助學生在思維層面建立起文章的結構模式。形成思維定式對學生從文章的大局把握寫作有較大幫助。如果在這個過程中再輔以互批互改環(huán)節(jié)，又將豐富學生在寫作中的謀篇布局的能力。

（三）擺脫漢語束縛，培養(yǎng)英語思維

1.在英語教學中營造語言文化氛圍，通過應用逐步培養(yǎng)學生良好的英語語感。用英語思維進行直接的寫作必須有良好的英語語言氛圍。筆者在教學中體會到，教學應該教會學生“學會如何學習”（陳桂花 2012），要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。實際上，在中學英語教學中不可能做到全英語教學，所以我們只能盡量多使用英語，包括和學生平時見面打招呼等，通過這種教學生活化的途徑和手段來創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語學習的負面影響，教會學生在實際應用中學習英語，為英語寫作打下良好的基礎。

2.在寫作教學中教師應當把彰顯文化意識作為寫作的目標。我們在寫作教學中，經(jīng)常引導學生關注英語文本特征，幫助學生體會主題句、擴展句的內在聯(lián)系，把握語句之間的內在邏輯等，從中體味英語文本的文化意蘊。在寫作教學中，教師要有意識地引導學生區(qū)分中西文化的差異，在差異中尋找精神本質的同一性，從而促進英語寫作水平。

3.創(chuàng)設語言環(huán)境。實際上我們日常的英語教學并不能給學生提供一個地道的、純粹的英語學習環(huán)境，而學生心中固有的漢語思維也會影響學生的英語寫作，要求學生必須接觸原汁原味的英語以及英語思維，這就要求我們給學生提供一個自然的、原生態(tài)的英語環(huán)境。聽英文歌、學唱英文歌，可以說是很好的選擇。在學唱的過程中，原汁原味的發(fā)音、更加自然的表達都能潛移默化地影響學生的語感，擴充學生的詞匯量，乃至影響著學生的思維。同時，看英語原版電影，也是培養(yǎng)英語思維的好辦法。多年的教學實踐證明，這種做法不僅能為學生創(chuàng)設一個較為真實的語言環(huán)境從而使其感受英語語言的文化氛圍，還能極大地調動學生學習英語的積極性和主動性，效果非常好。每到看英文原版電影和學唱英文歌曲時，學生十分興奮并以極大的熱情投入其中。同時，看英文原版電影和學唱英文歌曲，對于培養(yǎng)學生的學習興趣和消除學習中的畏難情緒也很有幫助。

三、結束語

綜上所述，英語作文教學作為英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，仍然存在著很多不足等待我們去改進。其中，學生學習方面，存在畏難心理、基礎知識不扎實、中英思維難以轉換等問題；教師教學方面，有著聽、說、讀、寫四個方面時間分配不均、忽視寫作教學等不足。對此我們要積極面對，找出問題所在，挖掘深層原因，并采取措施，通過加強練習、鞏固基礎知識、創(chuàng)設英語環(huán)境等方式有針對性地加以解決。