淺談農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的評價機制

梁劍

淺談農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的評價機制

梁劍

【摘要】在教學(xué)中實施對口語的形成性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)只注重英語書面表達，而忽視了英語學(xué)習(xí)的最終目。本文通過在農(nóng)村初中英語教學(xué)中加入口語評價以改變這種現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；口語教學(xué)；口語評價

一、評價在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的可行性

當(dāng)前，英語教學(xué)正發(fā)生著深刻變化，英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視。口語評價是學(xué)生英語學(xué)習(xí)整個評價體系（包括技能、知識、情感、策略、文化）中的一個環(huán)節(jié)?？谡Z評價分為形成性評價與終結(jié)性評價兩種形式。

（一）隨著教育理念的不斷更新，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已深入課堂

從現(xiàn)實的角度看，終結(jié)性考試不再是初中升高中的唯一依據(jù)，形成性評價也占著很大的比重。我們可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強評價機制在口語教學(xué)中的督促作用。長期的教學(xué)實踐證明，評價方式的變革能有效地促使教學(xué)方式的變革。評價方式猶如一根無形的指揮棒，深刻地影響著教和學(xué)。因此，在新課程改革中努力探索、建構(gòu)一套符合新課程理念的口語學(xué)習(xí)評價體系是可行的（Andrew D. Cohen 2012）。

（二）口語評價的執(zhí)行人——評價者有測評口語的能力

近年來，中國的教師職業(yè)已經(jīng)由滿足數(shù)量為主轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主。教師的學(xué)歷基本達標(biāo)，受過專門的語音訓(xùn)練，有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音能力，完全有資格在自己的教學(xué)中去進行各種形式的形成性評價與終結(jié)性評價。

（三）口語評價組織形式的可能性

形成性評價貫穿于課堂的始終，每個英語教師能通過網(wǎng)絡(luò)及時地了解與時俱進的教學(xué)理念并樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀。形成性評價是由評價者在自己的教學(xué)中自由實施的，有很大的靈活性，并且這種評價已經(jīng)存在于我們的教學(xué)之中，因此，在教學(xué)過程中實施形成性評價是可行的（Martin Wedell、劉潤清2011）。

二、對英語口語教學(xué)實施評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”（Mathews，J. C. 2000）。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進行的整體價值判斷。教師在日常教學(xué)中可以對學(xué)生的口語表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神（李金紅2012）。

（一）形成性評價在課堂口語教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，教師可以選擇用各種激勵性的評價，比如“小組檔案袋”“英語狂歡課”等來督促學(xué)生重視口語。教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

1.“小組檔案袋”

“小組檔案袋”可以通過評選“名生薈萃”與“王牌小組”來記錄每組的語言活動與發(fā)言機會。語言活動是口語練習(xí)的載體。研究語言活動與發(fā)言機會之間的關(guān)系有利于創(chuàng)造更多的練習(xí)機會。堅持課前Daily Report或Free Talk制度，讓全班學(xué)生輪流值日，給每個學(xué)生都提供均等的開口說英語的機會。每個學(xué)生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，才能從背變成說。一節(jié)高效率的口語課應(yīng)該是兩種語言活動的有機結(jié)合，互相作用、互為動力，能調(diào)動大多數(shù)人的積極性。

2.英語狂歡課——每一個或幾個模塊舉行一次英語狂歡課

教師可以通過設(shè)計新穎、有趣而又緊扣相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一系列活動，為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生盡可能多接觸英語，通過視聽、讀寫等方式，多給學(xué)生語言輸出的機會，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進其全面發(fā)展。

在英語狂歡課里，評委小組當(dāng)堂評出“短語明星”“表演明星”“閃電明星”“誦記冠軍”“演講冠軍”“才藝冠軍”，這些“明星”的設(shè)置，主觀上是為了提高學(xué)生的識記能力、短語的理解應(yīng)用能力，但客觀上不僅提高了學(xué)生的聽力水平（因為學(xué)生首先要聽懂英語才能轉(zhuǎn)化成正確的肢體語言），而且促進了學(xué)生在“體、美”方面的發(fā)展。這些有利于學(xué)生把目光從課堂轉(zhuǎn)向更廣闊的課外活動，以提高綜合素質(zhì)。

（二）形成性評價在課外口語中的應(yīng)用

口語教學(xué)只是一堂課的一個環(huán)節(jié)和步驟，不是一堂課的全部。課內(nèi)準(zhǔn)備常會減少訓(xùn)練機會、降低效率，可讓學(xué)生在課外適量準(zhǔn)備課堂上的內(nèi)容，如，布置口語作業(yè)、要求學(xué)生預(yù)習(xí)等。當(dāng)然，這要求教師要有很好的教學(xué)藝術(shù)，能設(shè)計出新穎、有吸引力的課堂活動，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情，從而有效地“遙控”學(xué)生的課外時間。

（三）對口語教學(xué)實施終結(jié)性評價

目前，我們在期中或期末甚至在中考中都加入口語測試來進行甄別與選拔。在初中英語教學(xué)中，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結(jié)性評價工具的診斷性作用。即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，它是用來對學(xué)生的口語習(xí)得結(jié)果做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，用單元測驗檢查學(xué)生對某個或某幾個單元的知識點的掌握情況。因為課程的基本目標(biāo)不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。期中考和期末考的成績則用于評定學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此，它在“給學(xué)生評定成績，或為學(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用（劉潤清2004）。

三、評價機制對口語教學(xué)的意義

（一）對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實意義

通過評價測試，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展（劉潤清、韓寶成2013）；通過評價測試，教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。顯然，評價測試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗進步與成功，讓學(xué)生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學(xué)生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）促進了中國英語教師素質(zhì)的提高

如何促進教師的專業(yè)發(fā)展將是未來備受關(guān)注的一個話題。再者，學(xué)生口語評價的執(zhí)行人——英語教師，首先要說一口流利、地道的英語，因為它是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵。所以，加入口語評價這根指揮棒，必然會驅(qū)使英語教師們狠抓自身的英語口語水平，在某個程度上會大大促進英語教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高（禹明2001）。

（三）發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

加入口語評價，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。在口語交際活動中，一部分原本內(nèi)向型的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐?，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學(xué)生現(xiàn)在愿意向同學(xué)、教師敞開心扉，學(xué)生的個性發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

四、口語評價中存在的顧慮

口語評價雖然有很多積極作用，但仍存在一些顧慮：一是口語評價中評價者的費用是一個問題，這需要管理部門的大力支持；二是評價的準(zhǔn)確度因為評價者的主觀因素，不可避免地出現(xiàn)誤差，

如何盡可能減小誤差也是一個我們亟待面對的問題（趙昌2006）。雖然口語評價還存在這樣一些顧慮，但我們不能因噎廢食。

引用文獻

李金紅.2007.二語習(xí)得理論對英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報.

劉潤清.2004.英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

劉潤清，韓寶成.2013.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

禹明.2001.深圳南山區(qū)中小學(xué)英語口試調(diào)查報告[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（6）.

趙昌.2006.新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語口語測試的內(nèi)容與題型探討[J].教育研究與實驗，（5）.

Andrew D .Cohen. 2012. Stateges in Learning and Using a Second Language [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

Martin Wedell（馬丁·韋德爾），劉潤清.2011.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.

Mathews，J. C. 2000. Examinations:commentary[M]. London：George Allern & Unvin Ltd.

作者信息：274706，山東菏澤，山東省鄆城縣雙橋中學(xué)

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課題與實驗