高師院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的思考

張曉玲，章曉璇

隨著社會對學(xué)前教育重視程度的不斷深化，有必要對學(xué)前教育專業(yè)及實訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討。由于學(xué)前教育專業(yè)重視應(yīng)用性、實踐性，因此學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合，只有這樣才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強綜合素質(zhì)的人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

隨著教育體制的不斷改革，學(xué)前教育越來越受到政府及各界人士的重視，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強調(diào)了幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)的基本理念，這意味著幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被提上日程。高師院校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要承擔(dān)者，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立分析問題、解決問題的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。因此，在教育教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要，這關(guān)系著學(xué)生實踐能力的提高，關(guān)系著學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。作為高師院校，與職業(yè)院校相比，其課程體系存在巨大差異：本科教育是學(xué)科化的體系，理論是實踐的基礎(chǔ)，其實踐課程的目的在于驗證理論并培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神；而高職教育是以實踐為中心，理論是實踐的背景，實踐內(nèi)化提升理論。[1]因此，高師本科院校的學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)技能方面還是比較薄弱，特別是學(xué)生的說、唱、彈、跳、畫以及組織幼兒園教育活動方面的技能還需在實踐教學(xué)中進(jìn)一步加強。

二、學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

（一）學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)前教育專業(yè)要迎合幼兒園實際的需要，提升幼兒教師素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重課程設(shè)置的合理性，強化理論課程與實踐課程的有效結(jié)合。在實踐中，要堅持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的訓(xùn)練，通過實訓(xùn)基地的建立，鍛煉學(xué)生的基本素質(zhì)，而實訓(xùn)基地的建設(shè)必須要求營造或體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境這一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，當(dāng)然要達(dá)到實訓(xùn)基地的高標(biāo)準(zhǔn)，就需要投入大量的建設(shè)基金。[2]以筆者所在學(xué)院為例，2007年，從學(xué)院第一屆本科學(xué)前教育招生開始，就一直重視學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)，但是由于資金不足、硬件設(shè)施陳舊、教師資源匱乏、實訓(xùn)基地制度不完善等因素，實訓(xùn)基地沒有很好地建立起來，也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成學(xué)生只“重視理論學(xué)習(xí)，出現(xiàn)技能缺失”的現(xiàn)象。近幾年，隨著國家對學(xué)前教育的重視，幼兒園對教師素質(zhì)要求不斷提高，為了滿足社會需要，學(xué)校加大了對學(xué)院教育資金的投入，特別是鋼琴、舞蹈、繪畫設(shè)備的提供和技能課教師的引進(jìn)，大大緩解了實訓(xùn)基地師資和設(shè)備不足的現(xiàn)狀。就目前學(xué)院基本設(shè)施來看，有實驗實訓(xùn)場地近2000平方米，其中心理學(xué)實驗室3間，配備90臺計算機，內(nèi)裝心理學(xué)實驗系統(tǒng)，有各種實驗儀器45余件（套），可同時供60人進(jìn)行心理學(xué)實驗。心理健康教育技能訓(xùn)練室11間，包括沙盤游戲室、音樂放松室、心理測評室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、心理宣泄室、個別咨詢室和團(tuán)體輔導(dǎo)室等。教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心有精品課程錄播室和微格教室共9間；藝術(shù)教學(xué)實踐訓(xùn)練室10間，包括鋼琴教室1間（電鋼琴40架），電子琴教室2間（各40架電子琴），聲樂教室2間，民樂教室1間，繪畫教室2間，舞蹈教室2間，[3]這些基本設(shè)施的添加，基本滿足了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要，為了使學(xué)生各方面技能全面發(fā)展，手工制作室、多功能廳、模擬活動室等教學(xué)場所還有待建設(shè)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的困境

雖然在硬件設(shè)施方面有了一定的改進(jìn)，但是學(xué)院“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)人員缺乏，學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，實踐薄弱；實訓(xùn)教材種類不夠齊全，教材內(nèi)容陳舊、落后。對于校外實訓(xùn)基地，學(xué)院雖然聯(lián)系掛牌了幾所幼兒園，但是由于沒有完善的校外實訓(xùn)基地制度，除了教師帶學(xué)生進(jìn)幼兒園見習(xí)，和幼兒園也沒有更多的交流和合作，再加上大批學(xué)生的進(jìn)園見習(xí)無形中擾亂了幼兒園正常教學(xué)秩序，所以很多時候，幼兒園都是不愿接受或者勉強接受但不認(rèn)真對待，學(xué)生只是幼兒園的“臨時工”，幫幼兒園教師打掃衛(wèi)生、管管孩子，學(xué)生在校所學(xué)理論與技能不能很好地發(fā)揮，造成了校外實訓(xùn)基地利用很差的現(xiàn)狀。所以，要加強學(xué)生在幼兒園教學(xué)的各項技能，就必須克服困難，校內(nèi)校外同時抓起，將傳授知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維及動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、基本知識和基本技能。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的清晰認(rèn)識，為以后從事幼教工作打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高師院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建立應(yīng)該從校內(nèi)和校外兩方面抓起。

（一）校內(nèi)要加強學(xué)生各項技能訓(xùn)練

1.建立模擬活動室，通過模擬教學(xué)法強化學(xué)生組織幼兒園教育活動的能力。模擬教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。[4]其教學(xué)理念就是“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)”，將學(xué)生置身于仿真的實際工作環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。[5]筆者認(rèn)為，我們在校內(nèi)必須建立模擬活動室，學(xué)生可以利用真實的教具、教材、環(huán)境來模擬幼兒園教育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加大學(xué)生主動參與的意識。首先，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求做好模擬教學(xué)前的準(zhǔn)備，如小組成員之間共同分析確定教學(xué)內(nèi)容，制訂模擬教學(xué)方案，制作玩教具材料。其次，組織與實施模擬教學(xué)活動，要求學(xué)生在團(tuán)隊中分工合作，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索，把理論與實踐生動地結(jié)合起來。最后，在教師指導(dǎo)下總結(jié)和評價。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價，對各組模擬操作實施情況進(jìn)行總結(jié)，評價各組實施方案的優(yōu)劣，找出各組存在的問題，提出改進(jìn)措施。通過模擬訓(xùn)練，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，鼓勵學(xué)生分組模擬練習(xí)，加強學(xué)生合作精神，集思廣益，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

2.充分利用舞蹈室、琴房、繪畫室、手工制作室等教學(xué)場所和設(shè)備，滿足和保證教育教學(xué)的客觀需要。筆者認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)的技能訓(xùn)練主要是通過學(xué)校的各種教學(xué)場所和設(shè)備來實現(xiàn)的。因此，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)設(shè)備的使用要求及時間規(guī)定，保證各種教學(xué)場所和設(shè)備在學(xué)前教育各年級學(xué)生中的有效利用。另外，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟問題，各教學(xué)場所設(shè)備應(yīng)齊全，如手工制作室，應(yīng)有不同類型的紙張、顏料、制作工具、材料等。

3.利用微格訓(xùn)練室，不斷調(diào)整、完善學(xué)生的教學(xué)活動。微格訓(xùn)練是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，通過情景模擬、角色扮演、過程記錄、反復(fù)強化等方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的活動。通過微格教學(xué)，一方面可以開展分組試教活動，干擾?。涣硪环矫婵梢岳娩浵窦盎胤偶夹g(shù)，調(diào)整學(xué)生的教學(xué)活動，使學(xué)生提高教學(xué)技能、端正教學(xué)態(tài)度，不斷完善學(xué)生的教學(xué)實踐活動。

4.建立多功能廳，為學(xué)生專業(yè)技能的展示提供舞臺。多功能廳以其功能的多樣性為主要特征，在高師院校建立多功能廳，不僅可以開展大型的學(xué)術(shù)會議、演講、培訓(xùn)活動等，還可以展示不同專業(yè)學(xué)生的才華，如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每年都會進(jìn)行專業(yè)匯報演出，如果有多功能廳這樣先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備，不僅可以滿足學(xué)生的需要，還能為學(xué)生專業(yè)技能的展現(xiàn)提供舞臺，這對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的幫助。

（二）校外要加強與實踐基地的聯(lián)系

1.制定建立校外教學(xué)實訓(xùn)基地的相關(guān)政策及實施辦法，規(guī)范和指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)。一套完善的制度，能促使實訓(xùn)基地形成良好的運作機制，便于實現(xiàn)科學(xué)管理，確保管理效果和提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，同時可使各項工作有章可循，保證實訓(xùn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。這就需要制定相應(yīng)的管理制度，如《實訓(xùn)基地管理制度》《實訓(xùn)教師管理辦法》《實訓(xùn)教學(xué)計劃管理制度》《實訓(xùn)成績考核、評定辦法》《實訓(xùn)室管理制度》和《實訓(xùn)設(shè)備、儀器維修保養(yǎng)制度》等，進(jìn)而使得高師院校實訓(xùn)基地制度的管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。[6]從目前很多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的校外實習(xí)基地情況來看，只是掛牌了幾所幼兒園，但因為沒有明確的政策及實施辦法，并沒有真正發(fā)揮實訓(xùn)基地應(yīng)有的用途，造成執(zhí)行效率不高。再加上學(xué)生進(jìn)幼兒園觀摩、見習(xí)、實習(xí)等活動，本身會影響幼兒園正常教學(xué)秩序，執(zhí)行難度也很大。所以筆者認(rèn)為，首先高師院校管理者要與地方教育行政部門擬訂相應(yīng)的政策，把實訓(xùn)基地建設(shè)與地方教育事業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，使各個幼兒園主動、自愿地接受高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù)。其次，適當(dāng)為校外實訓(xùn)基地投入經(jīng)費，改善教學(xué)實訓(xùn)基地的硬軟件環(huán)境。實訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展需要投入大量的資金，隨著國民生產(chǎn)總值的快速增長，高師院校各方面的教育經(jīng)費預(yù)算也同步增加。但是許多高師院校對實訓(xùn)基地經(jīng)費投入的增幅遠(yuǎn)比不上其他經(jīng)費的增長，若剔除物價因素的影響，實際上許多高師院校對實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入不但沒有增加反而在減少。所以，資金投入不足已經(jīng)成為高師院校實訓(xùn)基地建設(shè)面臨的最大“瓶頸”因素。[6]對于幼兒園本身，如果高師院校沒有相應(yīng)的經(jīng)費投入，也會導(dǎo)致這些實訓(xùn)基地的維護(hù)和發(fā)展艱難。應(yīng)進(jìn)一步擴大合作領(lǐng)域，達(dá)到雙贏。長期以來，我國高師院校是幼兒教師教育的主要承擔(dān)者，高師院校僅僅將幼兒園作為一種教育實習(xí)場所，與幼兒園的關(guān)系是一種典型的“資源消費”關(guān)系，而不是一種合作伙伴關(guān)系。[7]因此，高師院校和幼兒園要加強對話、增進(jìn)互信，在相互尊重、平等互利的基礎(chǔ)上，擴大合作領(lǐng)域，如高師院校教師在科研項目上要與幼兒園教師緊密合作，指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行園本教研，在幼兒園課程設(shè)置、教材選擇上提供必要的幫助，為幼兒園發(fā)展出謀劃策。同時高師院校的硬件資源也要為實訓(xùn)基地的幼兒園免費開放，以此建立長期合作、互惠互利的伙伴關(guān)系，達(dá)到雙贏的目的。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)。所謂“雙師型”教師，是指教師既有高師院校教學(xué)經(jīng)驗，又有幼兒園工作經(jīng)歷，不僅僅是具有“兩個職稱”。說得通俗一點就是要造就一批既具有實際操作經(jīng)驗又具有理論教學(xué)水平的教師。[1]從目前很多高師院校的師資水平來看，大部分專業(yè)課教師屬于學(xué)科型教師，幼兒園教學(xué)實踐薄弱，“雙師型”教師缺乏。因此，高師院校要利用一切可能的機會，增加與幼兒園的交流。首先，高師院校應(yīng)采用“請進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的辦法，多方面提升高師院校教師的教學(xué)水平和實踐素質(zhì)，邀請幼兒園骨干教師到高師院校為學(xué)生、教師作報告，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的模擬教學(xué)活動進(jìn)行點評；高師院校組織教師到實訓(xùn)基地幼兒園參觀學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，在高師院校所承擔(dān)的“國培”等項目中，可以聘請有能力的實訓(xùn)基地幼兒園教師擔(dān)任相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作，以此加強交流與合作。最后，高師院校應(yīng)選派中青年教師，通過“置換培訓(xùn)”模式、“頂崗鍛煉”模式、“校本培訓(xùn)”模式等分期分批輪流下實訓(xùn)基地鍛煉，對研究生畢業(yè)的教師，應(yīng)規(guī)定先到實訓(xùn)基地相應(yīng)的崗位鍛煉1年，待有了一定的實踐經(jīng)驗再上講臺授課。對一些專業(yè)基礎(chǔ)好又有事業(yè)心和上進(jìn)心的青年教師，學(xué)院應(yīng)選派到實訓(xùn)基地，為實訓(xùn)基地教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，更要有意識地選派他們擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，在帶班中積累實踐經(jīng)驗。

3.推薦優(yōu)秀學(xué)生到實訓(xùn)基地實習(xí)。為了更好地服務(wù)于校外實訓(xùn)基地幼兒園，優(yōu)先向?qū)嵱?xùn)基地推薦專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀學(xué)生，這樣一方面可以填補幼兒園師資緊缺的現(xiàn)象；另一方面優(yōu)秀學(xué)生可以把先進(jìn)的理念、方法帶到實踐中，以此影響實訓(xùn)基地教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平。

總之，實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用是提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，高師院校應(yīng)建立實訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)制度，采用各種途徑，加強與實訓(xùn)基地的合作與聯(lián)系，使校內(nèi)與校外相結(jié)合，優(yōu)化師資隊伍，建立“雙師型”教師，有效推動實訓(xùn)基地建設(shè)的深度發(fā)展，保證提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]張海軍.本科院校高職實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009（ 18）：147-148.

[2]姚麗梅,王玉生.實訓(xùn)基地建設(shè)的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（ 27）：49-50.

[3]教師教育學(xué)院簡介[DB/OL].http://jyx.hxu.edu.cn/.

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[5]徐靜.模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005(1).

[6]徐燕蘭,陳文開.試析高校實訓(xùn)基地的制度建設(shè)[J].廣西社會科學(xué)，2009(12)：122.

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