我國處境不利兒童學(xué)前教育研究述評(píng)

胡福貞，韓威

【學(xué)前教育研究】

我國處境不利兒童學(xué)前教育研究述評(píng)

胡福貞，韓威

關(guān)于處境不利兒童學(xué)前教育的研究逐漸成為我國學(xué)者研究和關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從目前我國的研究情況來看，主要呈現(xiàn)了以下三個(gè)研究特點(diǎn)：處境不利兒童研究概念不清，關(guān)于處境不利兒童的定位仍有待明確；在研究方式上，大多以理論思辨以及實(shí)證研究兩種為主，但實(shí)證研究主要針對處境不利兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，缺少長期性的追蹤研究；研究重視影響處境不利兒童外部學(xué)前教育的因素，對教育本身的作用研究較少。因此強(qiáng)化實(shí)證研究項(xiàng)目、深化基礎(chǔ)理論性問題研究、突出教育的社會(huì)責(zé)任和補(bǔ)償功能是我國處境不利兒童學(xué)前教育研究的重點(diǎn)。

處境不利兒童；特殊教育；教育公平；教育補(bǔ)償

自20世紀(jì)80年代末、90年代初,最先進(jìn)入人們視野的弱勢兒童群體是貧困兒童、失學(xué)女童和少數(shù)民族地區(qū)兒童，［1］其中弱勢兒童主要是從社會(huì)地位角度進(jìn)行界定。［2］為更加清晰地對特殊需要兒童進(jìn)行分類、界定，近年來國際上提出了“處境不利兒童”概念用以概括由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素導(dǎo)致社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及心理環(huán)境上處于不利地位的兒童。［2］從研究的總體情況來看，我國近年來關(guān)于處境不利兒童及其教育的相關(guān)研究，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一、處境不利兒童研究特點(diǎn)概述

（一）處境不利兒童研究概念不清，關(guān)于處境不利兒童的定位仍有待明確

處境不利兒童由于受到不同的因素影響，其具體的表現(xiàn)也有所不同。近年來，我國學(xué)者主要關(guān)注由于家庭、教育、經(jīng)濟(jì)文化等不利因素影響而形成的處境不利兒童。但是從研究中可以看出，關(guān)于不同情境中的處境不利兒童研究相對較多，目前我國還缺少一個(gè)關(guān)于處境不利兒童比較系統(tǒng)的概念。

首先，關(guān)于家庭因素對處境不利兒童影響的研究。如鄭信軍等人認(rèn)為：由于短期內(nèi)難以改變的家庭經(jīng)濟(jì)文化的弱勢狀況和家庭內(nèi)部關(guān)系不良而對身心發(fā)展造成不利影響的兒童統(tǒng)稱為家庭處境不利兒童。［3］關(guān)于不同家庭因素，研究者主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）城市、農(nóng)村低收入家庭兒童。如宋占美等人認(rèn)為城市低收入家庭對子女的學(xué)前教育投資受低收入水平、日益攀高的教育成本的雙重制約，在提高教育投資能力上步履維艱。［4］低收入家庭為子女的投入相對有限，導(dǎo)致其教育與發(fā)展資源落后于其他兒童，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)的兒童。（2）家庭關(guān)系問題導(dǎo)致的處境不利兒童，尤其是近年來研究者關(guān)注由于父母外出務(wù)工的留守兒童問題。“遠(yuǎn)離父母或父母中的一方，缺乏親情或缺乏完整的親情，有孤獨(dú)感，心靈的需求不能得到及時(shí)滿足，有些兒童出現(xiàn)了一些心理上的問題；生活上缺乏關(guān)照，安全不能得到充分保障，安全事故時(shí)有發(fā)生；行為缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)也缺少指導(dǎo)和幫助”。［5］另外由于家庭關(guān)系破裂、家庭關(guān)系不和諧因素所導(dǎo)致的單親、家庭暴力等家庭的處境不利兒童的身心發(fā)展問題也受到了關(guān)注。幼兒長期生活在充滿暴力的家庭氛圍中，其價(jià)值觀、性格都會(huì)受到重大沖擊。［6］（3）由于父母教養(yǎng)能力不足所導(dǎo)致的處境不利兒童。研究者將父母的文化水平、家庭教養(yǎng)觀念以及家庭教養(yǎng)方式作為影響變量進(jìn)行調(diào)查。如蒼翠等人的調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)民工家長的教育觀念淡薄,缺乏教育科學(xué)理論知識(shí),也不會(huì)把握適宜的教育時(shí)機(jī)為孩子的發(fā)展提供可以利用的、有效的教育資源。［7］

其次，經(jīng)濟(jì)文化不利因素影響下的處境不利兒童研究。如蓋笑松認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童由于家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各方面的原因,生活質(zhì)量相對低下,教育資源比較匱乏。［8］除家庭經(jīng)濟(jì)原因外，不利的社會(huì)環(huán)境，如缺少基本的生活條件、教育文化基礎(chǔ)設(shè)施等，也對兒童發(fā)展產(chǎn)生了影響。教育資源的稀少在一定程度上使留守兒童所獲得的認(rèn)知刺激受限，幾乎不能給其認(rèn)知準(zhǔn)備提供支持，發(fā)展?fàn)顩r較差，同樣非留守兒童也有相同的問題。［9］

從總體來看，大多數(shù)研究者都認(rèn)識(shí)到了處境不利兒童由于某一種或多種因素對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。但是我國仍缺少一個(gè)關(guān)于處境不利兒童比較系統(tǒng)的概念。并且處境不利兒童是具有發(fā)展性的，在發(fā)展的過程中，處境不利兒童可能會(huì)受到其他因素影響而增強(qiáng)其心理彈性，如教育、重要他人等而向更好的方面發(fā)展，而這也是我們對處境不利兒童進(jìn)行有效影響的突破點(diǎn)。而相對模糊不清的概念影響了對處境不利兒童問題和特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此關(guān)于處境不利兒童的研究仍需要繼續(xù)深入并系統(tǒng)化。

（二）在研究方式上，以理論思辨以及實(shí)證研究兩種為主

近年來，處境不利兒童的發(fā)展與教育問題受到越來越多的研究者的關(guān)注，一方面從研究的情況來看，我國關(guān)于處境不利兒童的研究仍需繼續(xù)深入，尤其是缺乏以大規(guī)模實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)的廣泛深入的研究。另一方面，許多研究者越來越重視以地區(qū)為基礎(chǔ)的實(shí)證調(diào)查，也為我們之后的研究提供了一定的指向性。

首先，在處境不利兒童的教育問題上，許多研究者注重以思辨為基礎(chǔ)的問題探討。一些研究者通過介紹國外處境不利兒童教育補(bǔ)償?shù)挠嘘P(guān)項(xiàng)目，以期對我國處境不利兒童學(xué)前教育的發(fā)展提供啟示。如宋占美認(rèn)為：美國學(xué)前教育政策發(fā)展和演變的價(jià)值取向突顯排富扶弱的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為運(yùn)用國家資源，為處境不利兒童建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幫助其獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)。［10］另外關(guān)于美國開端計(jì)劃、兒童保育與發(fā)展基金項(xiàng)目、奧巴馬政府學(xué)前教育計(jì)劃，英國確保開端項(xiàng)目，印度ICDS項(xiàng)目，中國臺(tái)灣和香港地區(qū)相關(guān)政策的介紹，為發(fā)展處境不利兒童學(xué)前教育提供了重要的借鑒意義。但是我國的研究仍缺少針對處境不利兒童的教育理論的深入探討，處境不利兒童作為具有普遍性和特殊性意義教育對象，我國需要繼續(xù)深化關(guān)于處境不利兒童的教育基本理論的研究，并指導(dǎo)相關(guān)實(shí)證研究有效進(jìn)行。

其次，不少研究者通過調(diào)查，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析，對我國處境不利兒童發(fā)展的現(xiàn)狀以及發(fā)展因素與處境不利兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)性研究。如羅仁福等人通過使用“兒童能力發(fā)展測試問卷”調(diào)查得出：“貧困農(nóng)村兒童的能力發(fā)展很不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市同年齡段兒童的發(fā)展水平”。［11］相較于思辨性研究，實(shí)證性研究則更加能體現(xiàn)目前我國處境不利兒童的具體問題，通過調(diào)查的真實(shí)性資料，揭示兒童發(fā)展的階段性結(jié)果，為相關(guān)政策的制定以及理論的探討提供了依據(jù)。

然而，我國關(guān)于處境不利兒童的調(diào)查研究主要有以下兩方面的特點(diǎn)：第一，研究者只關(guān)注在某一調(diào)查時(shí)間范圍內(nèi)處境不利兒童發(fā)展的結(jié)果。如徐方方認(rèn)為，留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展維度表現(xiàn)不佳。［12］這一調(diào)查結(jié)果讓我們能夠去探析處境不利兒童的一些特點(diǎn)，但忽視了教育上更應(yīng)該關(guān)注的方面，即對處境不利兒童產(chǎn)生這一發(fā)展結(jié)果的過程性調(diào)查，因而不利于我們對處境不利兒童的客觀認(rèn)識(shí)及尋找教育的突破點(diǎn)。第二，我國實(shí)證研究缺少以大規(guī)模調(diào)查驗(yàn)證為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展常模。因此在一些調(diào)查結(jié)果的對比上，如漢族兒童在認(rèn)知上的發(fā)展與少數(shù)民族地區(qū)兒童發(fā)展的差異，農(nóng)村地區(qū)兒童發(fā)展?fàn)顩r與城市地區(qū)兒童發(fā)展的狀況的對比，由于沒有一個(gè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，因此一些調(diào)查在一定程度上缺少信效度，而以此調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐的結(jié)論也受到一定的質(zhì)疑。

（三）重視影響處境不利兒童學(xué)前教育外部因素研究，對教育本身的作用研究較少

教育在人的成長過程中具有重要的作用，尤其是對于具有特殊教育需要的處境不利兒童來說，其影響更具有個(gè)人成長的意義。近年來，由于國家加大了對學(xué)前教育的發(fā)展力度，研究者也將其視角進(jìn)一步聚焦到處境不利兒童學(xué)前教育上。從已有研究成果來看，我國學(xué)者更重視對影響處境不利兒童學(xué)前教育外部因素的探究，而對教育本身對處境不利兒童的作用研究相對較少。

1.關(guān)于目前處境不利兒童學(xué)前教育外部因素的研究

學(xué)前教育具有福利、公益性，基于學(xué)前教育對幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我國學(xué)者也將目光投向公共學(xué)前教育上，以期促進(jìn)處境不利幼兒得到更好的發(fā)展。然而從社會(huì)教育體系總體發(fā)展?fàn)顩r來看，我國社會(huì)學(xué)前教育體系仍有待完善。

首先，研究者認(rèn)為國家學(xué)前教育管理機(jī)制不完善。顧微微、姚靜認(rèn)為，對不符合規(guī)定的幼兒園，政府應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)或行政處罰，政府還應(yīng)當(dāng)對幼兒園的日常運(yùn)作、課程安排等進(jìn)行監(jiān)督，保證幼兒園教學(xué)的科學(xué)性，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。［13］在教師隊(duì)伍建設(shè)上，張作嶺、張莉認(rèn)為，應(yīng)建立農(nóng)村學(xué)前師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；依法為農(nóng)村學(xué)前教師落實(shí)編制問題；改善農(nóng)村學(xué)前教師待遇；優(yōu)化農(nóng)村教師的工作環(huán)境，為他們提供信息技術(shù)支持。［14］

其次，處境不利兒童所在學(xué)前機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量參差不齊。一方面，我國學(xué)前機(jī)構(gòu)教育資源相對缺乏。小規(guī)模民辦幼兒園的入園對象大多是社會(huì)中的弱勢群體。［15］農(nóng)村幼兒園普遍存在不同程度的安全隱患，部分幼兒園園舍建筑不達(dá)標(biāo)，安全措施不到位，嚴(yán)重威脅著師生的人身安全和教學(xué)活動(dòng)的有效開展。［16］另一方面，教師隊(duì)伍質(zhì)量有待改善。黃文芬發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園(班)由代課老師任教，他們學(xué)歷低、工資待遇低，沒有收入保障，社會(huì)保險(xiǎn)沒有落實(shí)。公辦幼兒教師還被職稱問題所困擾，在小學(xué)實(shí)行績效工資后，獲得高級(jí)職稱的幼兒園教師向小學(xué)流動(dòng)，造成幼教教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。［17］

最后，非正規(guī)學(xué)前教育艱難發(fā)展。除正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，面向處境不利幼兒的社會(huì)教育形式與數(shù)量不足。非正規(guī)學(xué)前教育形式具有很強(qiáng)的靈活性，如婦女之家、兒童游戲小組、兒童游樂場所等。然而從已有研究來看，其一，城市社區(qū)中存在著為數(shù)不少的民間自發(fā)興辦的非正規(guī)教育形式，如家庭托兒所等，這些不同形式的非正規(guī)教育也在一定程度上解決了農(nóng)民工子女的托管和學(xué)前教育需求問題。［18］其二，我國非正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展存在許多困境，如非正規(guī)學(xué)前教育組織難以注冊合法化、民間非正規(guī)學(xué)前教育組織邊緣化、民間非正規(guī)學(xué)前教育組織缺乏扶持等，［19］在很大程度上阻礙了非正規(guī)學(xué)前教育組織的發(fā)展。

2.關(guān)于教育本身對處境不利兒童作用研究較少

處境不利兒童通過教育獲得發(fā)展，這既是教育的基本作用，也是我們國家大力發(fā)展處境不利兒童學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)。在教育系統(tǒng)中，處境不利兒童與教育發(fā)生相互作用，并獲得在其家庭成長過程中所缺少的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。然而從研究者的已有研究來看，關(guān)于教育對處境不利兒童的具體影響這一動(dòng)態(tài)過程的研究較少，怎樣利用對處境不利兒童的現(xiàn)狀調(diào)查對處境不利兒童實(shí)施有差別的、有針對性的特殊教育的相關(guān)研究較少。在我國影響較大的研究為張燕老師及其研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于“四環(huán)游戲小組”的實(shí)踐研究。四環(huán)游戲小組作為一個(gè)公益性托幼組織通過長達(dá)6年的實(shí)踐探索出一條面向流動(dòng)兒童的具有文化適宜性的學(xué)前教育道路。［20］

二、處境不利兒童研究的展望與思考

（一）強(qiáng)化實(shí)證研究項(xiàng)目以幫助處境不利兒童更好的發(fā)展

從近幾年的研究成果中可以看出，許多研究者主要通過思辨的方式提出了許多促進(jìn)處境不利兒童發(fā)展的重要方式。從研究對象的分布來看，既包括城市與農(nóng)村的處境不利兒童，又包括中東西部不同地域的差別與處境不利兒童的具體特點(diǎn)；從影響因素來看，既包括影響處境不利兒童的家庭因素，又包括社會(huì)因素。但是從目前我國學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀來看，我國學(xué)者更強(qiáng)調(diào)對結(jié)果性的調(diào)查，缺少對處境不利兒童進(jìn)行有系統(tǒng)、有差異性的長期跟蹤調(diào)查。而國外一些國家已經(jīng)在實(shí)踐中為我們進(jìn)行實(shí)證研究項(xiàng)目提供了參照依據(jù)。如美國的佩里學(xué)前教育調(diào)查，通過追蹤來自處境不利家庭的幼兒，并進(jìn)行比較分析得出了具有重要影響力的發(fā)現(xiàn)：高質(zhì)量的學(xué)前教育對促進(jìn)處在貧困家庭的幼兒在智力和社會(huì)性發(fā)展以及在以后學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和減少犯罪率有很大的幫助。［21］強(qiáng)化實(shí)證研究項(xiàng)目有利于我們更清楚地認(rèn)識(shí)和了解處境不利兒童，并且為政策的制定以及轉(zhuǎn)變相關(guān)教育人員、家長教育觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）深化基礎(chǔ)理論性問題研究

已有研究對處境不利兒童的現(xiàn)狀、表現(xiàn)做了大量的研究，然而有關(guān)其概念的界定仍缺少較清晰的界定方式，尤其是處境不利兒童教育學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)特征、基本理論問題有待進(jìn)一步研究。對處境不利兒童進(jìn)行深入的理論研究，將處境不利兒童難題視為教育學(xué)主題，將會(huì)在觀念上進(jìn)一步強(qiáng)化處境不利兒童發(fā)展的意義，在實(shí)踐中為有效地解決處境不利兒童發(fā)展、教育問題提供重要的指導(dǎo)作用。由于我國社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的具體情況差異巨大，影響處境不利兒童發(fā)展的因素較多且復(fù)雜，對理論的建構(gòu)有利于我們及早對處境不利兒童進(jìn)行識(shí)別與干預(yù)，進(jìn)而讓更多的處境不利兒童能夠打破其發(fā)展環(huán)境的限制性因素，得到更好的發(fā)展。

（三）突出教育的社會(huì)責(zé)任和補(bǔ)償功能

強(qiáng)調(diào)幼兒群體在社會(huì)生存與發(fā)展條件上有落后于其他幼兒的發(fā)展的可能是已有研究的共識(shí)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對處境不利幼兒的作用受到了一致的認(rèn)可。社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境在短時(shí)期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變其現(xiàn)有狀態(tài)。學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性和福利性事業(yè)，對處境不利幼兒的發(fā)展具有補(bǔ)償作用。從國家層面上來看，我國政府逐漸將發(fā)展學(xué)前教育的著眼點(diǎn)放在處境不利幼兒學(xué)前教育的發(fā)展上，同時(shí)建立高質(zhì)量的普惠性幼兒園也是我們當(dāng)今的重要課題。從研究層面來看，許多研究者也都將著眼點(diǎn)放在處境不利幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)上。因此在學(xué)前教育快速發(fā)展的趨勢下，如何通過教育的干預(yù)手段，轉(zhuǎn)變處境不利幼兒發(fā)展路徑，促進(jìn)其更好地發(fā)展就成了處境不利幼兒學(xué)前教育的重要任務(wù)。

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責(zé)任編輯：喬健

胡福貞，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究；韓威，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究（重慶400715）。

G610

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1671-2277-（2015）04-0065-04